馬海燕

摘 要：文化意識是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，教學活動應突出英語的人文特性。傳統(tǒng)文化教育作為落實立德樹人的根基，需要貫穿于基礎教育的各個階段、各個環(huán)節(jié)。初中英語作為重要的基礎學科，有責任拓展傳統(tǒng)文化育人渠道?；诖?，現(xiàn)針對傳統(tǒng)文化在初中英語教學中的有效滲透策略展開探討，以期完善學生人格品質，強化文化意識，樹立文化自信。

關鍵詞：初中英語 傳統(tǒng)文化 有效滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.035

在“一帶一路”建設的加持下，我國社會經濟形態(tài)向著開放化、全球化發(fā)展，打造符合發(fā)展需求的英語育人體系成為熱議課題。在知識經濟時代，國民文化意識是國家軟實力的直觀體現(xiàn)。國家大力倡導“講好中國故事、傳播中國聲音、闡釋好中國特色、展示好中國形象”。青少年處在塑造文化意識的關鍵時期，加強傳統(tǒng)文化教育，喚醒文化自覺，樹立文化自信成為深化教育改革的重要著力點之一。對于初中英語學科而言，教學活動應兼顧工具性與人文性，不僅要關注學生的知識儲備與技能發(fā)展，更要強調傳統(tǒng)文化的滲透。

一、在初中英語教學中滲透傳統(tǒng)文化的重要性

（一）深化基礎教育改革，加快傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展

初中英語與傳統(tǒng)文化的融合是順應時代發(fā)展的必然需求，也是推動教育改革發(fā)展步伐的有效手段。具體而言，第一，順應基礎教育整體發(fā)展趨勢重要途徑。隨著素質教育改革的深化，提升了對傳統(tǒng)文化教育的重視程度。初中英語在義務教育體系中占據(jù)承上啟下的重要地位，理應發(fā)揮學科人文特性，積極探索落實傳統(tǒng)文化教育的方法。第二，落實新《課標》具體要求的有力舉措?！读x務教育英語課程標準（2022）》中從多個維度對文化教育做出了論述。從課程性質來看，新《課標》強調英語課程應體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，引導學生涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信。課程目標明確指出要引導學生比較中外文化的異同，加深對中華文化的理解與認同。上述要求直接體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化教育在初中英語課堂滲透的重要價值，作為一線教師需要明確教育新理念、新要求，堅持守正創(chuàng)新，落實傳統(tǒng)文化教育責任。第三，培養(yǎng)學生樹立正確價值觀的有效手段。初中生對于社會文化形態(tài)有了初步的判斷能力，同時又展現(xiàn)出極強的可塑性，處在人生觀、價值觀、世界觀塑造的黃金時期。在初中英語課堂滲透傳統(tǒng)文化，促成了中西方文化的交融與碰撞，有助于讓學生深刻理解傳統(tǒng)文化魅力所在，以辯證的思維審視外來文化，開闊國際視野的同時增強文化自信，形成積極全面的文化價值觀。

（二）深化學科育人價值，拓展傳統(tǒng)文化教育渠道

傳統(tǒng)文化是華夏五千年精神文明的縮影，其教育價值不可估量。充分發(fā)揮學校課堂育人主渠道優(yōu)勢，加強傳統(tǒng)文化教育是時代發(fā)展的必然，也是提升學生綜合素養(yǎng)的應然。初中英語作為基礎教育體系的重要課程，探索課堂教學與傳統(tǒng)文化的融合路徑是教師義不容辭的責任，對于初中英語及傳統(tǒng)教育的雙邊發(fā)展具有重要意義。

第一，有助于深化英語育人價值。傳統(tǒng)文化的滲透打破了初中英語以理論知識為中心的傳統(tǒng)教學模式，促使教師立足宏觀視角重新定義的英語學科的功能定位，挖掘教材中蘊含的文化教育資源，創(chuàng)新課堂教學模式，讓初中英語的人文價值得以充分釋放。第二， 有助于拓展傳統(tǒng)文化教育渠道。傳統(tǒng)文化是一個龐大的教育體系，單純依靠偶爾的專題活動難以達到預期效果，探索常態(tài)化的教育模式勢在必行。而初中英語課堂為傳統(tǒng)文化教育的落實提供了系統(tǒng)、穩(wěn)定、長遠的載體，教師將英語學科打造為弘揚傳統(tǒng)文化的窗口，將培養(yǎng)學生的民族文化認同感納入英語教學目標體系，將傳統(tǒng)文化教育融入日常英語教學活動，以此拓展傳統(tǒng)文化的教育渠道。

二、初中英語教學中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

（一）素材挖掘不夠深入

正所謂“巧婦難為無米之炊”，初中英語與傳統(tǒng)文化的結合需要以明確的切入點為前提，但是受制于知識本身教育觀念的影響，教師對于英語教材中傳統(tǒng)文化的相關素材挖掘不夠深入，造成二者的融合缺乏內容支點，影響教育教學效果。具體而言，其問題表現(xiàn)在以下方面。

第一，文化意識薄弱，內容構建刻板。在現(xiàn)行中考背景下，一些教師并未完全擺脫以考為綱的應試教學思維，初中英語課堂教學內容存在以考試為導向的短視化問題。將更多的關注點投入到單詞、語法等理論知識的解析層面，對于學生文化意識的培養(yǎng)重視程度不足。由于關注點的片面性，教師并未將傳統(tǒng)文化教育作為課堂教學內容的組成部分，教學資源的開發(fā)與利用呈現(xiàn)出一定的滯后性。第二，對教材的工具性認識不足，忽視文化資源整合。初中英語中的傳統(tǒng)文化教育落腳點在于喚醒文化自覺、樹立文化自信，構建體系化的教學內容，實施持續(xù)性的傳統(tǒng)文化滲透極為必要。英語教材中的傳統(tǒng)文化素材呈現(xiàn)隱含性、分散性特征，需要教師有意識進行挖掘與整合。但是著眼于初中英語教學實際，一些教師強調教材的權威性，而忽視了其工具性，依參而教的教學造成傳統(tǒng)文化教學資源的割裂。加上教師并未針對傳統(tǒng)文化教育制定長遠的教學規(guī)劃，造成教學實踐隨意性較強，并未形成完整體系，學生的理解停留于淺嘗輒止的層面。

（二）滲透方式較為單一

采用優(yōu)質高效的方法能夠達到事半功倍的效果，特別是面對正值青春叛逆期的初中學生，教學方式的選擇尤為關鍵。傳統(tǒng)文化在初中英語課堂的滲透方式存在單一、封閉的局限性，成為影響學生文化認同的重要因素之一。具體而言，第一，呈現(xiàn)一定的說教意味。由于師生之間在知識儲備、思維能力以及社會閱歷等方面的差距，教師在教學中或多或少會展現(xiàn)出“居高臨下”的姿態(tài)，掩蓋了學生的主體地位，英語課堂缺乏平等的交流互動。在此情況下，傳統(tǒng)文化的滲透呈現(xiàn)自上而下的單項灌輸，并未引導學生以思辨視角對傳統(tǒng)文化進行再構。學生所接收到的文化信息帶有教師的主觀色彩，不利于學生對傳統(tǒng)文化的個性化解讀，影響文化意識的形成與發(fā)展。第二，創(chuàng)新未能獲得實質突破。中考競爭日趨激烈，高密度、快節(jié)奏成為初中英語課堂的主旋律。因此，教師更加傾向于講練式教學方式，實現(xiàn)對課堂教學走向的絕對把控，保證教學進度的有序推進。受到初中英語教學基礎色調的影響，傳統(tǒng)文化的滲透方式同樣呈現(xiàn)單一性。僅僅以講解的方式蜻蜓點水般穿插在英語知識之中，獨特的文化品位、生生合作探究、師生文化認知互動等突出學生主體的教學方式鮮少涉及，造成傳統(tǒng)文化與英語知識并未有效融合，影響學生對于傳統(tǒng)文化內涵的深刻理解。

（三）學生興趣有待提升

學生對所學知識的濃厚興趣是激活學習自覺性的內在因素，但是對于初中英語中的傳統(tǒng)文化教育而言，學生所展現(xiàn)的興趣并不高，不利于教學活動的高效實施。第一，學生對于傳統(tǒng)文化價值認知不夠深入。當代初中學生成長于信息高速發(fā)展的新時期，尚未完善的價值觀使學生在面對多樣化的社會時，滋生了追求新鮮事物的盲從心理，熱衷于外來文化，對我國傳統(tǒng)文化知之甚少，文化鑒賞能力與文化認同意識有待提升。在片面化價值認知的主導下，對英語教學中的傳統(tǒng)文化內容重視程度不足，加上教師所采用的教學方式缺乏趣味性，學生感受不到傳統(tǒng)文化探究的樂趣與成就感。第二，欠缺主動探究的研學精神。在新時代背景下，傳統(tǒng)文化教育是一個見仁見智的意識塑造過程，學生的學習自覺性與積極性成為不可或缺的內在驅動。然而，面對激烈的中考競爭，初中學生的學習目的帶有一定的功利性，對于傳統(tǒng)文化教育，學生欠缺深層次探究的主動研學精神。導致初中英語教學中的傳統(tǒng)文化教育難以形成有效的師生互動，一定程度上影響了教學成效的深刻性，傳統(tǒng)文化的精神品質并未真正走進學生內心，并未起到文化拓展與品格塑造的教育作用。

三、初中英語教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略

（一）在課前導入的滲透

所謂“良好的開端即是成功的一半”。以往單刀直入的課堂組織形式，在學生未進入最佳學習狀態(tài)的情況下展開新知識的講解會影響整節(jié)課的教學效果。針對此情況，教師以傳統(tǒng)文化作為載體，豐富課前導入環(huán)節(jié)設計，達到培養(yǎng)文化意識與引入教學主題的雙重作用。以I like music that I can dance to單元教學為例，此單元以藝術為主題，我國的民族藝術博采眾長，教師應充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，構建具有吸引力的導入情境，點燃學生的學習熱情。

例如，播放中國民族音樂《二泉映月》，讓學生認真欣賞，以視聽情境給予學生美的享受，將游離在外的思緒拉回課堂。在此基礎上，教師可以引導學生運用精簡的英語表達感受，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與英語知識的初步融合，點明本節(jié)課的核心要點，促使學生可以展開學習。此外，教師以《二泉映月》為切入點，以微課的形式展現(xiàn)我國的民族藝術發(fā)展歷程、內容特色以及類別形式等。充分發(fā)揮微課短小精悍的優(yōu)勢，在有限的時間內豐富學生的傳統(tǒng)文化知識儲備，為新知識的深層次理解奠定基礎。通過巧妙利用課前導入環(huán)節(jié)，打造傳統(tǒng)文化與英語課堂融合的良好開端。

（二）在課中講解的滲透

1.挖掘文化資源，設計閱讀思辨

現(xiàn)行初中英語教材中含有豐富的人文教育資源，為傳統(tǒng)文化的滲透提供了利好條件。教師需要探尋教學主題、教學內容與傳統(tǒng)文化的契合點，采取多種方式實現(xiàn)教育資源深度開發(fā)與有效利用。以What are the shirts made of？單元教學為例，圍繞物品的原材料及原產地核心議題展開英語知識探索，其中涉及中國茶文化以及傳統(tǒng)工藝的相關內容，教師以此為切入點，設計教學活動，深化學生對于傳統(tǒng)文化的理解。

例如，讓學生閱讀教材文本內容，從Traditional art form、Materials used以及Meaning三個維度，提取課文中蘊含的有關傳統(tǒng)工藝的關鍵信息。一方面引導學生厘清文本大體內容，改善學生逐字逐句的翻譯式閱讀習慣，培養(yǎng)捕捉有效信息的意識與能力。另一方面讓學生對傳統(tǒng)工藝建立更為全面的理解，能夠運用所學英語知識描述其特點，提升傳統(tǒng)文化的傳承意識與能力。

2利用中西對比，培養(yǎng)文化自信

中西方文化存在較大的差異性，在經濟文化全球一體化發(fā)展的今天，如何引導學生感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力，樹立文化自信，能夠以辯證的思維審視外來文化，積極弘揚傳統(tǒng)文化的同時促使學生形成多元化的文化意識。以I think that mooncakes are delicious教學為例，本單元以中西方節(jié)日為話題，具有濃厚的文化氣息。教師以What is your favorite festival and why？生活化話題調動學生的表達欲望，了解學生對中西方文化的基礎認知情況。在此基礎上，以西方的代表性節(jié)日，如Christmas、Halloween以及我國代表性傳統(tǒng)節(jié)日，如Spring Festival、Mid-Autumn Festival為載體，從風俗習慣、規(guī)模情況、節(jié)日寓意等維度展開對比分析。同時，教師可以采取辯論的方式，根據(jù)學生的喜好取向，分為支持傳統(tǒng)文化的正方以及支持西方文化的反方，各自闡述能夠支持自我觀點的依據(jù)，以此促成生生互動，引發(fā)思維的碰撞。形成強烈的認知沖突，打破學生對于傳統(tǒng)節(jié)日的刻板印象，站在文化的高度解讀傳統(tǒng)節(jié)日中展現(xiàn)的中華美德與民族精神，增強對傳統(tǒng)文化的認同感。

（三）在課外活動的滲透

1.設計讀者劇場，演繹傳統(tǒng)故事

讀者劇場是西方國家常見的英語學習模式，以戲劇表演的形式將英語聽說讀寫基本能力囊括其中。在初中英語課外活動中的有效運用，不僅能夠激發(fā)學生主動參與的積極性，而且聲情并茂的形式能夠豐富學生的情感體驗，更易于讓學生理解主旨內涵。因此，教師依托讀者劇場的鮮明優(yōu)勢助力傳統(tǒng)文化在初中英語課程的有效滲透，達到拓展育人能效的目的。例如，我國的民間故事多次被作為西方國家的影視素材，如《花木蘭》《功夫熊貓》等，體現(xiàn)了中西方文化的融合。教師可以組織學生創(chuàng)編讀者劇場劇本，并真情演繹。例如，電影《功夫熊貓》以我國的國寶大熊貓為主要人物形象，以中國功夫作為主要元素，教師組織學生以小組為單位，根據(jù)自己對上述要素的理解完成創(chuàng)編活動，將冗長的故事情節(jié)濃縮為精簡的朗讀劇本，包含旁白、故事主線、主要人物對話等等，而且要表現(xiàn)出人物性格與文化特色。在劇本的創(chuàng)作過程中教師以輔助者的身份提供必要的支持與引導，幫助學生的攻克難點。同時，教師設計展示環(huán)節(jié)，讓學生將分角色創(chuàng)編的劇本故事演繹出來，以此促成主客體的融合，促進傳統(tǒng)文化精神的內化。

2.組織古文翻譯，感悟古典文學

以英語翻譯古文時備受推崇的形式探究活動之一。因此，教師根據(jù)初中學生的英語水平，選擇較為簡單的古典文學或是經典俚語，讓學生進行翻譯與誦讀。既可以拓展學生的英語知識邊界，又實現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與英語語言的融合，促使學生能夠在寓教于樂的氛圍中獲得更多的知識與能力。以Teenagers should be allowed to choose their own clothes單元的Section A 3a—3c板塊為例，讓學生在感悟詩歌韻律的同時，理解我國的孝文化，讓學生懂得感恩孝親。教師以表達母愛經典古詩《游子吟》為探究對象，讓學生嘗試將詩詞內容翻譯英語，以全員投票的方式推選最佳作品，組織學生進行朗讀，理解母親深沉、熱烈的愛。以此激發(fā)學生主動求知欲望，進一步深化英語與古文的互譯探究，提升英語水平的同時，增強文化自信。

總之，初中英語與傳統(tǒng)文化的結合是深化教學改革的重大突破，對于拓展英語學科育人能效，推動傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展具有積極意義。教師需要改變封閉式的教學觀念，在教學實踐中勇于探索創(chuàng)新，尋找傳統(tǒng)文化與英語教學的融合點，以多樣化的教學方式提升教學效果，增強學生對傳統(tǒng)文化的認同感。

參考文獻：

[1] 張海明《初中英語教學中融入我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究》，《英語教師》2022年第3期。

[2] 王芳《中華傳統(tǒng)文化與初中英語教學的融合路徑》，《中學生英語》2022年第2期。

[3] 劉建《對初中英語教學中滲透中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思考》，《教育實踐與研究（B）》2019年第11期。