江蓉菲

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出語法知識是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語音、語篇和語用知識緊密相連，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性。作為語言知識的重要組成部分，語法是高三英語復習的重點內容之一，但是很多高三學生不知道如何有效復習語法。在語法復習中，學生存在過度依賴老師講解或者濫用教輔資料等問題，下面筆者結合多年的高三教學經(jīng)歷，給高三學生分享一下語法復習的有效策略。

一、高三語法復習中存在的普遍問題

1.過度依賴教師講解，缺少自我反思。學生較少思考自己對某個語法項目的掌握情況和自己的短板。多數(shù)學生仍然是遵循“老師講，學生記”的模式。多數(shù)教師的語法復習課仍以知識講解為主，有的教師則簡單地通過例句回顧一下語法項目的形式和規(guī)則，然后讓學生大量刷題。大量機械重復性的練習導致重難點不突出和學生思維混亂。

2.依托孤立的單句復習語法，缺少語篇意識。為了復習某個語法項目，教師通常會展示含有目標語法的一個例句，極少以一個有完整意義的語篇為載體。學生通過復習強化了對語法形式和規(guī)則的記憶，但是在復習中通常對語法運用的情境創(chuàng)設不足，難以提高準確理解語篇和得體運用語法的能力。

3.鞏固練習形式單一，缺少針對性。教輔資料上常見的語法操練為：單句填空、句子翻譯、語法填空、改錯和書面表達。以筆頭練習為主的練習模式難以喚醒學生的多重感官認知。

二、從實用的角度高效復習語法

針對上述問題，筆者提出從“實用”的角度復習語法，建議高三學生通過自我分析、依托語篇語境和形式多樣的鞏固練習，有效提升語法技能。筆者在多年的高三教學實踐中積極探索，反復嘗試，形成了以下幾點思考和做法，供高三學生參考。

1.突出重點，復習“有用”的語法點

有的同學迷信復習資料上的語法講解或者完全依賴老師，有的學生則抱怨需要記憶和掌握的語法太多。有一個問題值得我們深思：哪些才是“有用”的語法點？高一高二的語法困難戶如何才能通過高三復習提升語法能力？在語法復習中，多數(shù)學生缺乏辨別能力，往往沒有主次之分，想掌握每個語法項目的全部要點，導致重點不突出，高考必考點練不透等問題。為了突出復習重點，有效地開展“有用”語法點的復習，建議高三學生從以下兩個方面著手：

（1）認識自我是關鍵

高三學生應該問自己幾個問題：高考的語法必考點是什么？哪些考點我已掌握？如何突破未掌握的必考點？了解自身的語法基礎是有效開展高三語法復習的前提。高二下學期的期末考試或者高三初期的模擬考試可以有效診斷自己在語法上的短板；找老師分析考卷也是診斷自身語法能力的好辦法。

（2）整合學習資源，善用教材和真題

針對自身的學習基礎，有選擇性地完成教師布置的語法練習。例如，在復習非謂語動詞做狀語時，學生可以根據(jù)自身情況果斷舍棄v-ing的完成式（having done/having been done）和獨立主格結構。此外，建議高三學生回看高一高二教材里包含目標語法的文章，也可以挑選高考閱讀真題中的長難句做例句分析。

2.緊跟教師步伐，知識與運用并重，提升思維品質

為了發(fā)展多元思維和提高語法運用能力和英語學習能力，建議高三學生從以下幾個方面有效復習語法：

（1）自主復習搭建知識框架

上課前先完成教師編寫的復習導學案或者梳理一輪復習書上的語法知識清單，完成對應的題組訓練，關注語法形式和規(guī)則，初步理解語法的語用功能。通過繪制知識思維導圖，建立考點框架。例如，在復習動詞時態(tài)時，學生按照 “過去時態(tài)”“現(xiàn)在時態(tài)”“將來時態(tài)”三個維度搭建知識思維框架，如圖1（見下頁）。

（2）合作探究突破重難點

搭建基本知識框架后，學生根據(jù)教師的指引，通過同伴合作和教師點撥突破語法重難點。例如：先自主完成教師提供的典型的易錯練習或對比練習（單句填空、句子翻譯、語法填空等），再同伴探討和小組討論核對答案，最后給他人講述自己對重難點的理解，并舉例說明使用場景、總結使用中的注意事項，達到理解意義和準確運用的目的。合作探究學習有助于培養(yǎng)學生的分析、應用、評價、創(chuàng)造等高階思維能力。以時態(tài)復習為例，難點是過去完成時、一般過去時和現(xiàn)在完成時的區(qū)別。為了突破難點，學生可以通過自主練習和同伴探討完成以下練習。

①My family_______?（move） to Zhuhai 3 years ago， and have lived here since then. In the last few years， great changes_______?（take） place in Zhuhai.

②Our hosts shared many of their experiences and_______?（recommend） wonderful places to eat， shop， and visit．

③I am writing to apply for the position you_______?（advertise） the other day on the Internet．

④Last night， I_______?（write） a letter of application. I_______?（finish） writing it before I went to bed．

⑤Recently， the number of people buying electric cars_______?（increase） sharply．

Keys：①moved， have taken?②recommended?③advertised?④wrote， had finished?⑤has increased

通過反思錯誤、同伴探討和教師點撥，學生能夠明白時間狀語和上下文語境是判斷使用何種時態(tài)的重要依據(jù)，學生牢記高考的重點是一般現(xiàn)在時、一般過去時和現(xiàn)在完成時。在做語法填空時，學生能夠結合語境和時間狀語準確判斷謂語動詞的時態(tài)。近年來，過去完成時并不是高考的熱點，學生能夠理解過去完成時是“過去的過去”就足矣。

（3）綜合運用提升技能

綜合運用是學生得體準確地在真實的交際場景中運用語法、提高綜合語言運用能力的過程。學生應該通過口頭或者筆頭練習，靈活地運用某個語法項目完成有意義的表達，如基于主題的句子翻譯、高分作文范文的挖空訓練、情境作文等。

3.依托語篇語境強化對語法意義和用法的理解

教師在語法復習時，經(jīng)常使用包含目標語法的句子呈現(xiàn)語法。大多情況下，各個例句是相互孤立存在的，有的例句是教師編造出來的，并非來自于權威字典或者語料庫。不地道的孤立例句難以準確體現(xiàn)語法的表意功能。在了解語法形式的前提下，為了更好地突出意義和運用，建議學生多依托語篇和語境開展語法復習和鞏固練習。下面介紹獲取語篇的幾種渠道：

（1）高一高二教材

在回看教材課文時，學生可以刻意尋找和劃出含有目標語法結構的關鍵詞句。人教版（2019）選擇性必修第一冊 Unit5 Working the Land是一篇介紹袁隆平的課文，包含了大量的名詞性從句。依托學過的課文，學生可以快速回顧語法的形式和意義，感知語法在語篇中的用法。示例如下：

After graduating in 1953， he worked as a researcher. Yuan Longping realized that larger fields were not the solution. Instead， farmers needed to boost yields in the fields they had. How this could be done was a challenging question at the time. Yuan was convinced that the answer could be found in the creation of hybrid rice. A hybrid is a cross between two or more varieties of a species. One characteristic of hybrids is that they usually attain a higher yield than conventional crops. However， whether it was possible to develop a hybrid of self-pollinating plants such as rice was a matter of great debate. The common assumption then was that it could not be done. Through intense effort， Yuan overcame enormous technical difficulties to develop the first hybrid rice that could be used for farming in 1974. This hybrid enabled farmers to expand their output greatly．

（2）高考真題閱讀

高考真題都是經(jīng)過命題專家精心改編打磨而成，語言地道精準，很多句子表達極具感染力和畫面感。真題閱讀中語法結構較復雜的長難句是復習某個相關語法點的絕佳素材。在復習非謂語動詞時，學生可以通過深入分析2022年新高考I卷閱讀D篇中的兩個語段，強化對非謂語動詞的理解。示例如下：

More than 30 years ago， the scholar Charles Hockett noted that speech sounds called labiodentals， such as “f” and “v”， were more common in the languages of societies that ate softer foods. Now a team of researchers led by Damin Blasi at the University of Zurich， Switzerland， has found how and why this trend arose.

They discovered that the upper and lower front teeth of ancient human adults were aligned （對齊）， making it hard to produce labiodentals， which are formed by touching the lower lip to the upper teeth. Later， our jaws changed to an overbite structure （結構）， making it easier to produce such sounds.

（3）新概念英語等經(jīng)典英語學習教材

新概念英語第二冊聚焦語法學習，里面的故事短小精悍，詼諧幽默，語言表達精準，學生可以挑選相關語篇作為語法復習的材料。也可以逆向使用，參考文章的漢語翻譯寫英語句子。在復習動詞時態(tài)時，學生可以參考并適當改編Lesson 11 One good turn deserves another。示例如下：

I was having dinner at a restaurant when Tony Steele came in. Tony worked in a lawyers office 3 years ago， but he is now working at a bank. He gets a good salary， but he always borrows money from his friends and never pays it back. Tony saw me and came and sat at the same table. He hasnt borrowed money from me. I had finished my dinner before Tony was served. While he was eating， I asked him to lend me $20. To my surprise， he gave me the money immediately. “I have never borrowed any money from you，” Tony said， “so now you can pay for my dinner！”

（4）相對權威的多模態(tài)語篇

在基于語篇的語法復習中，英文歌曲、短視頻、網(wǎng)頁等其他多模態(tài)材料也可以作為語法復習的載體。這些素材更接近人們的生活，學生不僅可以更加直觀地感受到語法的使用場景，還能訓練看（viewing）的能力。在復習三大從句時，學生可以通過聽英文歌I Loved Her First找出歌詞里面的各種從句。如：Someday you might know what Im going through. When she first smiled at me， I knew the love of a father runs deep. 然后在“父愛”的主題下，學生可以通過使用各類從句回想父親對自己的關愛或者贊揚父愛的偉大，實現(xiàn)語法運用的遷移創(chuàng)新。

4.多維度鞏固訓練，有趣有用又有效

在語法復習課的輸出訓練環(huán)節(jié)和作業(yè)布置方面，多數(shù)教師參考復習資料，開展“做題講題”。重知識性考題練習，輕語篇語境應用和口頭表達。為了提高語法復習的有效性和趣味性，學生可以在學習小組中開展一些趣味游戲。示例如下：

在復習定語從句時，學生可以玩一個類似綜藝節(jié)目里面的“猜詞游戲”。A同學寫好一些卡片，卡片上可以寫“圖書館”、某個同學或者老師名字，也可以寫一個動物，以熟知為原則。然后B同學隨機抽卡，要求C同學用定語從句描述卡片的詞匯，小組內其他同學作出猜測，其他同學也可以使用包含定語從句的句子提問，然后交換角色。相同時間內使用定語從句次數(shù)多和猜測準確率高的同學為勝。此外，建議高三學生通過句子改寫（如：狀語從句與非謂語動詞作狀語的轉化；定語從句與分詞作定語的轉化）、刻意寫作（在寫作中刻意運用某個語法項目）等其他非高考題型的語法操練形式加深理解和提升運用能力。

三、結語

語法能力是衡量外語學習者語言能力的重要標尺。高三學生在語法復習時，應根據(jù)自己的學習基礎，從“實用”的角度，依托語篇和語境，通過自主學習、同伴互助和教師點撥等途徑真正理解語法是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體。盡可能在多模態(tài)語篇中感知語法的形式，通過積極參與教師設計的有層次的學習活動和形式多樣的課后鞏固練習，把語法知識轉化為語法技能。在整個復習過程中，學生基于語篇語境，通過有層次的學習活動，提升思維品質，提高學習能力，全方位發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)，為高考加分賦能。

【本文系珠海市教育科研“十三五”規(guī)劃第五批（2020年度）課題“依托語篇語境進行高中英語語法教學的研究”（立項編號：2020KTG23）研究成果之一】

責任編輯?吳昊雷