關(guān)健

閱讀對(duì)于促進(jìn)人們的認(rèn)知及語(yǔ)言發(fā)展具有重要意義。分級(jí)閱讀是讀者根據(jù)自己的知識(shí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀興趣等方面因素，選擇相應(yīng)閱讀素材的一種閱讀方式。

廣東省深圳市龍華區(qū)行知小學(xué)針對(duì)以往開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)存在的問題，通過選擇分級(jí)閱讀材料、構(gòu)建分級(jí)閱讀教學(xué)課程、開展形式多樣的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。

選擇分級(jí)閱讀材料

筆者認(rèn)為，實(shí)施分級(jí)閱讀教學(xué)最重要的是基于學(xué)生能力為其挑選最適合的閱讀材料，并根據(jù)其發(fā)展適時(shí)調(diào)整閱讀書目。

確立讀物分級(jí)路徑。分級(jí)路徑主要有量化分級(jí)與質(zhì)性分級(jí)兩種。量化分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)指的是用可讀性公式去量化文本，從而對(duì)文本進(jìn)行評(píng)估測(cè)量。質(zhì)性分級(jí)的維度主要包括文本的文體類型、內(nèi)容特征、主題特征等，需要教育者綜合考量和分析讀者的實(shí)際情況。英語(yǔ)組教師學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外典型的分級(jí)體系，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)現(xiàn)有體系，如“攀登英語(yǔ)”系列、“麗聲”系列及“大貓分級(jí)閱讀”等，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)校的分級(jí)途徑確立為質(zhì)性分級(jí)，并結(jié)合校情、學(xué)情選擇分級(jí)閱讀的讀物，由此建構(gòu)適合本校學(xué)生的英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)課程體系。

制定讀物選用原則。一是關(guān)聯(lián)性原則，即保持與教材主題的一致?；诮滩牡哪K話題或單元話題，在國(guó)內(nèi)外知名分級(jí)繪本讀物中挑選話題一致或話題相關(guān)度高的繪本故事，作為該模塊或單元學(xué)前、學(xué)后的補(bǔ)充材料。二是拓展性原則，主要體現(xiàn)在文本內(nèi)容、語(yǔ)言層面的拓展與延伸。教師可通過質(zhì)性分級(jí)，分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，選擇適合的文本對(duì)模塊或單元話題加以拓展，或是就教材內(nèi)某一詞組或語(yǔ)言表達(dá)選擇相應(yīng)讀本。三是生活性原則，即挑選的讀物應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，或是故事背景符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際，以幫助學(xué)生通過閱讀更好地學(xué)會(huì)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)。

開展分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐

針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)校在日常教學(xué)中開展初級(jí)閱讀、中級(jí)閱讀、高級(jí)閱讀。除了常規(guī)課堂教學(xué)外，為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使閱讀真正助益學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)校還在相應(yīng)學(xué)段開展了班級(jí)“繪本漂流持續(xù)性閱讀”活動(dòng)。該活動(dòng)以4人為一個(gè)小組，每人每天都要進(jìn)行英文繪本閱讀。第一周是小組內(nèi)輪換閱讀，第二周開始各小組間進(jìn)行輪換。以循環(huán)交換實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)內(nèi)的輪換閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。同時(shí)，學(xué)校呼吁家長(zhǎng)把每晚睡前30分鐘定為親子閱讀時(shí)間，在讀完后及時(shí)填寫“繪本漂流記錄表”，在相應(yīng)的學(xué)號(hào)后寫下閱讀感悟。

組織英語(yǔ)分級(jí)閱讀活動(dòng)

學(xué)校通過組織形式多樣且涵蓋英語(yǔ)語(yǔ)言輸入、輸出、展示的活動(dòng)，鞏固和推廣分級(jí)閱讀教學(xué)成果。自在閱讀：教師遴選一批優(yōu)質(zhì)的分級(jí)讀本置于操場(chǎng)、走廊、花園、功能室等場(chǎng)所，學(xué)生可隨意取用，優(yōu)化語(yǔ)言習(xí)得形式。游園活動(dòng)：以年級(jí)為單位，設(shè)置有相應(yīng)梯度、目標(biāo)清晰、操作明確的語(yǔ)言活動(dòng)體驗(yàn)關(guān)卡，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。寫作競(jìng)賽：以年級(jí)為單位，通過主題式習(xí)作活動(dòng)，充分發(fā)揮語(yǔ)言的思維塑造、情感培育功能，提升學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。制作閱讀海報(bào)：通過制作繪本推薦卡、閱讀報(bào)告海報(bào)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)書目的故事情節(jié)。此外，學(xué)生在班級(jí)的英語(yǔ)劇場(chǎng)、學(xué)校的英語(yǔ)戲劇社團(tuán)中，可以自主改編、創(chuàng)編、續(xù)編課本劇和繪本故事劇，通過這些語(yǔ)言輸出平臺(tái)提高創(chuàng)編能力、交際能力，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力等。

持續(xù)的英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐為不同主體帶來了積極影響。學(xué)生提升了英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀能力，教師增強(qiáng)了教學(xué)理論和專業(yè)素養(yǎng)，豐富了教學(xué)手段，學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)邁上了新臺(tái)階。立足當(dāng)下，展望未來，學(xué)校將繼續(xù)收集有益繪本，豐富分級(jí)閱讀資源庫(kù)；探索泛讀導(dǎo)讀課、交流課、創(chuàng)作課等不同形式的分級(jí)閱讀課型；更多地將閱讀從課內(nèi)引向課外，建構(gòu)“行知學(xué)子”的閱讀新生態(tài)。

責(zé)任編輯：王梓霖