朱凌云

2023年，我國疫情防控進(jìn)入新階段，學(xué)校全面恢復(fù)教學(xué)秩序。然而對于廣大中小學(xué)生來說，在過去三年里經(jīng)歷了多次線下與線上學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，充滿動蕩和變化的學(xué)習(xí)生活使他們或多或少地感到茫然與失控。由于居家學(xué)習(xí)期間缺少戶外活動和同伴互動，特別是過多使用電子產(chǎn)品和社交媒體，學(xué)生容易產(chǎn)生焦躁、壓抑、孤獨等情緒。這些不良體驗對他們返校復(fù)課后的學(xué)習(xí)狀態(tài)會產(chǎn)生持續(xù)影響。有些學(xué)生，一提到開學(xué)就感到焦慮、緊張，還有人出現(xiàn)了厭食、失眠等軀體反應(yīng)，甚至出現(xiàn)了自傷、自殘等極端行為。即使來到學(xué)校，一些學(xué)生也容易出現(xiàn)上課分心、走神等現(xiàn)象以及拒學(xué)和厭學(xué)的情緒問題。在新學(xué)期開學(xué)后的相當(dāng)長一段時間內(nèi)，學(xué)生的身心狀態(tài)需要學(xué)校和家長給予特別關(guān)注。

父母養(yǎng)育子女、經(jīng)營家庭的壓力本身就較大，疫情防控期間，他們的生活負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重，身心資源被過多損耗。面對子女返校后的各種不適，父母往往感到焦慮和無助，他們有可能采取不恰當(dāng)?shù)姆绞交貞?yīng)孩子的問題行為，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生更多消極情緒，形成惡性循環(huán)。

學(xué)校作為未成年人教育和社會化的主要場所，不僅具有開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的獨特優(yōu)勢和有利條件，也肩負(fù)著開展家庭教育指導(dǎo)的法定義務(wù)。教師在家?；舆^程中始終是具有專業(yè)權(quán)威的角色，在家庭教育信息紛繁復(fù)雜的環(huán)境下，很多父母并不具備足夠的甄別能力，他們傾向于信任學(xué)校和教師。無論是學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)師、德育主任還是班主任教師，在工作中都有渴望助力家長的教養(yǎng)實踐以促進(jìn)學(xué)生成長的情懷。因此，學(xué)校有必要進(jìn)一步反思和探索后疫情時代家庭教育指導(dǎo)的實踐對策，幫助家長、學(xué)生以積極的心態(tài)和行動更好地度過適應(yīng)期，從“紊亂”步入“正軌”。對此，筆者提出以下五點建議。

其一，進(jìn)一步澄清后疫情時代的家庭教育指導(dǎo)需求。

學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間引發(fā)的親子矛盾以及返校復(fù)課后的緊張焦慮情緒，實際上是一直以來隱匿的家庭教育問題的集中顯現(xiàn)。要營造一種穩(wěn)定、和諧的家庭氛圍，仍然要回歸親子溝通和情緒管理等最基本的議題。只解燃眉之急的短、平、快策略，看似立竿見影，卻不可持續(xù)，父母的教育影響會逐漸衰減。例如，在幫助孩子適應(yīng)返校復(fù)課學(xué)習(xí)節(jié)奏的過程中，若父母過于關(guān)注學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行的結(jié)果和獎懲規(guī)則，反而不利于增強孩子的時間監(jiān)控感和效能感。雖然建立契約的方式簡單、易行，但容易使孩子過于依賴他人監(jiān)督并將學(xué)習(xí)任務(wù)與外部激勵建立關(guān)聯(lián)，從而弱化了其內(nèi)在的秩序感和自我調(diào)控能力的建設(shè)。因此，學(xué)校需要進(jìn)一步考慮青少年兒童的心理發(fā)展規(guī)律，澄清家庭教育指導(dǎo)的核心需求，梳理親子沖突背后的根本原因，遵循科學(xué)的育人準(zhǔn)則，才能設(shè)計好指導(dǎo)的目標(biāo)和內(nèi)容，構(gòu)建更加合理的家庭教育指導(dǎo)體系。

其二，在家庭教育指導(dǎo)過程中給予家長包容和理解。

當(dāng)今父母對子女的期望往往出現(xiàn)兩極分化。一部分父母在望子成龍和望女成鳳的高期待下，希望子女取得良好的學(xué)業(yè)成績，以接受更優(yōu)質(zhì)的教育，進(jìn)而獲得更高的生活品質(zhì)。疫情防控期間動蕩的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使父母擔(dān)憂孩子在未來社會的競爭中處于劣勢，迫切希望復(fù)課后他們能夠通過加大學(xué)習(xí)投入而實現(xiàn)追趕，因而會強化對子女的學(xué)習(xí)監(jiān)督。還有一部分父母因工作繁忙或家庭負(fù)擔(dān)過重，認(rèn)為學(xué)校在復(fù)課后應(yīng)該承擔(dān)起全部的教育責(zé)任。此外，農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)還存在很多留守和單親家庭，父母自身面臨很多經(jīng)濟、健康等方面的困難，家庭人力資本的不足使他們只能達(dá)到養(yǎng)育子女的最低限度。

上述情況反映了當(dāng)前家庭教育資源分化的現(xiàn)實。學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)工作者要掌握與家長共情的能力，體諒每個家庭的艱難，對家長在家庭教育中的非理性行為持寬容的態(tài)度。特別是70后和80后的父母，大多具有一定的信息獲取能力，在教育子女方面往往有自己的目標(biāo)和方向，家庭教育指導(dǎo)者應(yīng)避免給予過多指責(zé)和否定，首先要理解和認(rèn)同家長的良苦用心，減少與他們的對立感和距離感，使父母意識到親子沖突、子女的不自律是具有普遍性的，防止他們過于內(nèi)疚和自責(zé)。在家庭中，父母是成長中的教育者，需要循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，在養(yǎng)育子女的過程中所經(jīng)歷的一切茫然和困惑都是必經(jīng)之路。家庭教育指導(dǎo)者需要先引導(dǎo)父母自我接納與完善，才能為子女做出示范，實現(xiàn)更好的代際傳遞。在立德樹人的漫漫長路上，家庭教育指導(dǎo)者要成為父母的合作者與同行人，一起開拓青少年兒童的成長空間，使他們獲得支持和信心。

其三，引導(dǎo)父母重視家庭生活中的非正式學(xué)習(xí)資源。

返校復(fù)課后，父母會更多地關(guān)注子女聽課、作業(yè)、考試等正式學(xué)習(xí)的情況，容易引發(fā)親子關(guān)系緊張。筆者建議，在家庭生活場域下，父母可以從非正式學(xué)習(xí)的角度引導(dǎo)子女積極地參與。這種學(xué)習(xí)方式在家庭生活中普遍存在，它既可以是父母與子女之間的一次短暫談話，也可以是具有一定教育目的的外出參觀、旅游、志愿服務(wù)等。此外，游戲、做家務(wù)、運動、購物等都可以成為非正式學(xué)習(xí)的良好契機。這些學(xué)習(xí)方式雖然不同于聽課、寫作業(yè)和考試，但它能夠幫助孩子在應(yīng)用知識與技能的真實情境中以及與他人的互動中進(jìn)行思考和探索，充分調(diào)動他們的積極情感、動機等非智力因素。兒童青少年在這種自然、愉悅的氛圍中獲取信息、提升技能、發(fā)展情感、完善人格，不僅能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)業(yè)壓力，更有利于幫助他們建立自信，提升追求成就的動力，進(jìn)而遷移到正式學(xué)習(xí)當(dāng)中。

因此，在家庭教育指導(dǎo)中，除了強調(diào)基礎(chǔ)性的習(xí)慣培養(yǎng)外，更要引導(dǎo)父母重視非正式學(xué)習(xí)這一路徑，挖掘家庭教育中的資源和優(yōu)勢，使父母對子女的關(guān)注點從學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向?qū)α己眉彝ド罘绞降脑O(shè)計與實施。

其四，將生涯指導(dǎo)作為家校協(xié)同的重要抓手。

在筆者看來，當(dāng)前家庭教育的難點在于父母的高教育期待和子女發(fā)展無意識的矛盾。受到“躺平”“佛系”等消極文化的影響，青少年兒童的自主發(fā)展動力呈現(xiàn)出不足的態(tài)勢，特別是對于低社會經(jīng)濟地位家庭的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)動力主要來自獲得比父輩更優(yōu)越的生活。然而居家學(xué)習(xí)使學(xué)生之間的學(xué)業(yè)差異逐步增大，返校后內(nèi)卷的現(xiàn)狀使他們體驗到更多的習(xí)得性無助，對學(xué)習(xí)與未來發(fā)展感到茫然和無望，從而出現(xiàn)厭學(xué)、自暴自棄等行為。為此，家庭教育指導(dǎo)要探索出有利于激發(fā)學(xué)生主動發(fā)展和父母積極參與的實踐路徑。

生涯規(guī)劃的作用在于幫助每一個學(xué)生主動地探索自我與社會，找到更加適合自己的發(fā)展方向。因此，學(xué)?？梢詫⑸闹笇?dǎo)作為家校協(xié)同的重要抓手，特別是在新高考的背景下，了解自我、了解社會、規(guī)劃未來的發(fā)展任務(wù)，要提早到初中甚至小學(xué)階段。學(xué)校要通過各學(xué)科學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、職業(yè)見習(xí)等途徑，幫助學(xué)生客觀理性地分析自己的興趣、優(yōu)勢、性格和價值觀等特點，不斷明確發(fā)展方向，激發(fā)內(nèi)部動力。通過設(shè)置導(dǎo)師制、開展個體生涯輔導(dǎo)等方式為學(xué)生提供更為個性化的支持，建立與家長定期溝通的機制，設(shè)計好面向家長的培訓(xùn)，使他們對生涯指導(dǎo)的方法有所了解，幫助子女更好地規(guī)劃學(xué)業(yè)和生活。學(xué)?？梢砸龑?dǎo)家長積極與子女溝通，主動分享自己的工作情況，包括成就樂趣以及各種困難和壓力，為子女做出努力奮斗的示范，讓子女體會到父母的辛苦和不易，規(guī)避因缺少陪伴而自我價值感降低的風(fēng)險。同時，這個過程能夠幫助子女將學(xué)習(xí)與未來職業(yè)和社會生活建立關(guān)聯(lián)，樹立自我塑造和主動發(fā)展的意識。

其五，降低教養(yǎng)子女的畏難情緒，帶動父母教育觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提升。

從當(dāng)前家庭教育指導(dǎo)的實際情況來看，家庭教育指導(dǎo)者為父母提供的理想化建議和原則較多，如“要尊重孩子”“要溫柔且堅定”等，然而，對于“尊重孩子”在具體生活場景中的行為界定則比較模糊，相應(yīng)的執(zhí)行策略也比較欠缺。特別是在網(wǎng)絡(luò)媒體中充斥著大量諸如“家長說這三句話，孩子變得聰明又懂事”“父母這樣做，平凡的孩子也能成才”等將教育策略過于簡單化的宣傳和導(dǎo)向，這些理想化的原則和方法沒有預(yù)估父母可能遇到的各種現(xiàn)實困難，沒有考慮到真實情境中的復(fù)雜情況，使父母難以應(yīng)用，更會因操作低效而產(chǎn)生畏難情緒，影響其育兒效能感。

家庭教育指導(dǎo)者需要幫助父母剝離混雜在一起的多種因素，厘清子女教育中真正存在困惑和爭議的環(huán)節(jié)，例如，“督促孩子進(jìn)行時間管理，但孩子難以堅持，問題出在哪兒”“為什么我運用了這個方法效果不理想，哪里沒做對”，切中問題的要害，才能使父母產(chǎn)生嘗試改變教養(yǎng)策略的積極意愿，減少無效重復(fù)帶來的挫敗感。轉(zhuǎn)變教育觀念、緩解教育焦慮，有效應(yīng)對復(fù)課后的各種問題，需要以父母的主動實踐為起點，特別是要降低操作難度，讓絕大部分父母有嘗試應(yīng)用的勇氣和信心，先在實踐中獲得真實體驗，再逐步摸索出可操作的、適用于自身家庭的教育經(jīng)驗和方法，從而促進(jìn)教養(yǎng)能力的進(jìn)一步提升。

疫情期暴露出的家庭教育短板，成為后疫情時代家校共育面臨的新挑戰(zhàn)，也是全社會需共同面對的重要課題。

【本文系2019年度北京市社會科學(xué)基金項目“學(xué)習(xí)品質(zhì)的代際傳遞研究”（19JYB008）成果】

責(zé)任編輯：李香玉