柴利霞

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》在“活動組織”要點中提出“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學習”。有意義的學習是幼兒在真實的活動情境中，通過親身感知、直接操作、實際體驗獲取新經(jīng)驗并將經(jīng)驗進行提煉、遷移，解決遇到的問題，使認知結(jié)構得到重塑的過程。由此可見，對于教師來說，發(fā)現(xiàn)幼兒有意義的學習是一種能力和專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，這代表著相信、尊重和順應，倘若可以做到提供專業(yè)支持，幼兒的學習才能更加持續(xù)和有意義。

以浙江省杭州市H園為例，該園師資隊伍情況為：3年以內(nèi)的職初期教師占比17%，4年到7年的發(fā)展期教師占比54%，7年以上的成熟期教師占比29%，可見，發(fā)展期教師占比最高。通過對發(fā)展期教師展開調(diào)查，園所發(fā)現(xiàn)了以下問題。第一，思想與行動錯位。雖然“尊重兒童”和“順應天性”的教育觀念已深入師心，但是發(fā)展期教師在教育教學實踐中還是存在“思想”與“行動”錯位，“看不見兒童”“看見不理解”“理解難行動”的現(xiàn)象并不鮮見。第二，形式與成效顛倒。由于發(fā)展期教師無法準確覺察和優(yōu)化教育行為，缺乏對幼兒有意義學習的有效支持，難以把握教育契機，從而形成了為支持而支持的形式化行動。

鑒于上述問題，園所聚焦“評估活動組織過程中，教師發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學習方面的意識和行動”這一核心命題，依托半日活動視導開展研修活動，基于馬賽克方法的評估方式準確判斷教師對促進幼兒學習與發(fā)展所做出的努力與支持，以幫助發(fā)展期教師提升學習能力、優(yōu)化保教行為，更好地拓展幼兒經(jīng)驗，推動幼兒持續(xù)學習與發(fā)展。

首先，馬賽克評估內(nèi)容。基于“多元方法”和“多重聲音”的特征和內(nèi)涵，馬賽克方法的評估相對于傳統(tǒng)評估方式來說，能讓園所更全面地了解事物，所以園所在實踐中創(chuàng)造性地運用馬賽克方法進行“教師評估”，力求拓展和應用多元化的評估工具，幫助教師識別、判斷和調(diào)整教育行為，使教師真正成為幼兒學習與發(fā)展的支持者。

當然，馬賽克的評估方式并不是為了評估而評估，也不是通過評估對教師劃層次、貼標簽。實際上，教師在日常帶班的情況下，難以覺察自己的教育行為是否有效、能否支持幼兒有意義的學習，利用馬賽克評估方法，可以基于多種視角、運用多種工具幫助教師獲取幼兒在游戲中的不同體驗、認知和理解，使教師更深入地對教育過程進行觀察和思考，幫助其尋找不足，優(yōu)化改進，從而支持幼兒有意義的學習。

其次，馬賽克評估架構。為了“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學習”，園所設計了以“疊—評估前”“鏈—評估中”“融—評估后”為支架的“馬賽克評估”架構，彌補僅通過教師的主觀觀察和解讀教師及幼兒的不全面和不完整性的不足。綜合運用“反思日志”“巡查日志”“交互訪談”等評估工具參與實踐，將每片不同的馬賽克匯聚，呈現(xiàn)客觀、完整的評估圖景。

第一，反思日志。教師的專業(yè)化發(fā)展，需要教師對日常教育過程中的教育行為不斷反思與總結(jié)。一方面，教師的反思行為要簡便、易操作；另一方面，反思的內(nèi)容要真實反映教師即時性的教育行為。為此，園所讓教師通過照片、視頻、錄音記錄等方式，從不同角度和深度，使教師對自己的教學行為做出實時的記錄、統(tǒng)計與評價。

“反思日志”分為三個階段。第一階段聚焦于活動前教師的計劃及活動中的偶發(fā)事件，使教師在活動中有意識地發(fā)現(xiàn)教育契機。第二階段聚焦于活動中問題的提出、分析與解決過程，從而支持幼兒的經(jīng)驗得到提升和拓展。第三階段是教師對教育行為的回顧、反思，判斷自身的教育行為對幼兒活動產(chǎn)生的影響，以及能否有效支持幼兒有意義的學習。

第二，巡查日志?！把膊槿罩尽弊鳛榻處熕u的一種工具，從教師的態(tài)度、策略方式、對幼兒的影響等方面，進行觀察、記錄和評估。以計數(shù)、事件記錄等方式，記錄教師在教育過程中的某些具體行為頻次、內(nèi)容，并生成統(tǒng)計對比圖，以直觀地反映教師針對不同問題時所表現(xiàn)出的不同行為。

第三，交互訪談。交互訪談主要是通過口頭談話的方式收集第一手資料，能夠直接展現(xiàn)教師的思考、幼兒的感受以及家長對幼兒園活動的看法和建議。比如，可以使用家長訪談、圓桌會議等方式，收集家長、教師、幼兒的想法和建議，使評估更加全面。

再次，馬賽克評估策略。園所基于“疊·鏈·融”策略，即“疊合客觀性碎片”“鏈接全景性碎片”和“融入反思性碎片”，讓內(nèi)部評估真正發(fā)揮引導、診斷、改進和激勵的功能。

“疊合客觀性碎片”是指評估前，評估小組通過觀察、教師訪談、反思日志等方法，了解在發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學習方面存在的困惑，再通過碎片疊加的方式尋找高度重合的困惑點。了解教師的需求后，再采取相關措施，比如，教師不知道怎么發(fā)現(xiàn)幼兒有意義的學習，評估組可以設計一些方便教師觀察、發(fā)現(xiàn)的工具，并且在實施過程中進行調(diào)整，以更好地解決教師的需求。

“鏈接全景性碎片”是指評估過程中，評估小組通過巡查日志、現(xiàn)場觀摩、視頻透析等方法全方位獲取教師在發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義學習環(huán)節(jié)的各方面信息，并將收集到的信息素材進行鏈接，探尋關鍵信息之間的關聯(lián)，以判斷教師下一步該如何調(diào)整，讓評估時刻因傾聽和理解而貼合教師和幼兒的發(fā)展。

“融入反思性碎片”是指評估后期階段，基于個人層面、年段層面和評估組層面的不同思考，適時融入訪談實錄回顧、圓桌會議等回溯性碎片，以此對照評價目標，評估教師發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義學習的能力變化，了解馬賽克評估范式的開展成效。

最后，馬賽克評估實效。基于關鍵事件，發(fā)現(xiàn)教育價值。在核心研修團隊的引領下，園所以關鍵事件為抓手，運用有意義學習記錄表、教師反思日志等工具，幫助教師發(fā)現(xiàn)一日生活中幼兒有意義的學習。在發(fā)現(xiàn)的過程中，教師縝密思考、深度反思，教育價值得以顯現(xiàn)。

基于支持策略，提升教育質(zhì)量。在實踐研修中，通過教師的反思式自評、年段研討式的交互評價以及評估組的巡查式他評，不僅使教師對自身的具體教育行為形成了準確察覺和全面認識，還讓教師在反思自身教育行為的過程中能夠綜合多方反饋，有針對性地制定下一步策略，讓不同層面的教師都有了一定程度的收獲，真正實現(xiàn)了師幼共成長。

基于馬賽克評估，深化教師策略。教師在不斷反思調(diào)整和思維碰撞中，深化了對“發(fā)現(xiàn)教師支持幼兒有意義學習”方面的認識，從無從下手到客觀支持，教學更有素材，也更有方法了。

教師可以在主題發(fā)展的各個階段提供馬賽克操作支架，而這個支架中最重要的部分以及目標是“傾聽兒童”“讀懂兒童”。在這種觀念下，教師對主題開發(fā)的積極性和主動性有明顯的提高，參與性顯著加強，對主題有了更主動的思考和探索。

馬賽克方法實踐帶給課題組成員的是滿滿的收獲，有“撥開云霧見月明”的豁然開朗，也有“路漫漫其修遠兮”的未完待續(xù)。

其一，一脈相承：“疊·鏈·融”策略可以在傳統(tǒng)教學中應用嗎？馬賽克方法讓項目學習、方案教學、日常研修評估等形式有了成效，對于傳統(tǒng)教學來說，也值得實踐。在主題園本化、班本化的過程中，同一個主題在不同班級、幼兒、教師身上也會碰撞出不同的火花。

其二，引申觸類：“疊·鏈·融”方法可以往自主游戲上延展嗎？幼兒游戲本身就是幼兒學習的一種方式，如果后續(xù)將課題研究成果運用于幼兒自主游戲，或許教師對幼兒的學習會有更深刻的認識，而馬賽克方法的內(nèi)涵和操作方法將更加豐富。

其三，以面帶點：“疊·鏈·融”方法可以在具體學科中深入嗎？現(xiàn)階段，課題組將馬賽克方法運用于日常研修評估和五大領域的主題中，都收獲了不錯的效果，但是不同領域主題有其特殊性，若再深化，探究具體學科中馬賽克方法運用的特殊性，將支持幼兒更好地表達、教師更完整地傾聽、評估組更完善地評估。

接下來，課題組將繼續(xù)運用馬賽克方法探索園本化，并充分運用日常研修評估和主題活動實施，力爭在各種實踐和思考中摸索出更多的“馬賽克模式”，同時生成更多貼合幼兒興趣點、問題點、生長點的科學園本主題，讓教師更科學地傾聽幼兒。

（本文系2022年杭州市小課題“疊·鏈·融：基于馬賽克方法推進園本主題的策略研究”中期研究成果，課題編號ZP2022001）

責任編輯：王妍妍