彭寶玉

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷普及，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用不斷提升，已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展的主要力量。信息技術(shù)教學(xué)手段具有形式新穎、內(nèi)涵豐富的特征，將其應(yīng)用到初中英語教學(xué)當(dāng)中，對于提升英語課程教學(xué)質(zhì)量有著積極意義。文章立足教學(xué)現(xiàn)狀，對信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢展開分析，同時對應(yīng)用原則、具體應(yīng)用路徑、具體應(yīng)用方法提出幾點看法，以供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語；深度融合；策略

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-01１５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.0３８

教學(xué)改革的不斷推進(jìn)為初中英語教學(xué)提出了更多教學(xué)要求。其中，《教育信息化2.0行動計劃》指出了將信息技術(shù)、智能技術(shù)與教育教學(xué)工作深度融合的必要性。此背景下，教師應(yīng)關(guān)注信息技術(shù)的具體教學(xué)功能，同時結(jié)合初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀、課程特征、學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求設(shè)計技術(shù)融合教學(xué)方案，通過建設(shè)個性化的信息教學(xué)講堂實現(xiàn)對學(xué)生英語能力的提升，達(dá)到信息化英語教學(xué)目標(biāo)。

一、信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）營造良好語言學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂以說講式課堂為主，教師通過口述講解英語詞匯、英語語句、英語文章的讀法和具體的語法知識，通過板書重點強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵短語、英語語法［1］。久而久之，英語課堂形成了以教師為中心的師本化教學(xué)氛圍，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，無法與英語知識形成深入的交互，影響學(xué)習(xí)效果。通過應(yīng)用信息技術(shù)，學(xué)生能夠自主地查詢英語詞匯的含義，探究英語句式、英語短文中蘊(yùn)藏的英語語法，逐漸形成以學(xué)生為本的自主式學(xué)習(xí)課堂，減輕了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的束縛感。同時，信息技術(shù)教學(xué)手段多種多樣，包括多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、VR教學(xué)等，能夠為學(xué)生營造生動、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生帶來新穎的學(xué)習(xí)體驗，從而調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

（二）拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野

使用信息技術(shù)輔助教學(xué)可以改變過去英語教學(xué)資源匱乏的問題，使學(xué)生接觸更多英語知識，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。同時，信息技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)中信息單向傳遞的格局，使師與生、生與生之間能夠雙向傳遞英語知識，使學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度看待英語問題，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的廣度。比如，學(xué)生可利用課余時間使用智能手機(jī)觀看英語微課視頻，通過微課了解更多與英語課程有關(guān)的知識，比如英語國家的飲食文化、英語國家的節(jié)日文化等。通過微課拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生形成開放的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于學(xué)生的英語深度學(xué)習(xí)。

（三）增強(qiáng)英語課程教學(xué)效果

信息技術(shù)的應(yīng)用為教師提供了更多的教學(xué)機(jī)會，教師可在課上使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織互動教學(xué)活動、觀影活動，也可以在課余時間應(yīng)用信息技術(shù)講解碎片化的英語知識，使學(xué)生養(yǎng)成隨學(xué)隨記的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣，英語教學(xué)不再受時間、空間的限制，教師可以隨時隨地教授英語知識，與學(xué)生進(jìn)行有效的交流互動，進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建完善的英語知識體系，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平［2］。

二、信息技術(shù)與初中英語教學(xué)的深入融合策略

（一）遵循信息技術(shù)教學(xué)融合原則，加速課程改革

信息技術(shù)的教學(xué)功能強(qiáng)大，適用范圍廣泛，為充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)價值，教師必須遵循具體的教學(xué)融合原則。

1.遵循趣味原則。英語并非學(xué)生的母語，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時存在聽、說、寫的困難，久而久之對英語學(xué)習(xí)形成了負(fù)面的學(xué)習(xí)心理。若教師在應(yīng)用信息技術(shù)時仍沿用傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，一味地讓學(xué)生死記硬背，只能引發(fā)學(xué)生的逆反學(xué)習(xí)心理，影響信息技術(shù)的應(yīng)用效果。教師應(yīng)遵循初中階段學(xué)生身心發(fā)展的特征，根據(jù)其興趣、愛好設(shè)計趣味化的教學(xué)課程，盡可能地調(diào)動學(xué)生的英語探究興趣，使學(xué)生主動參與信息化課程教學(xué)活動。

2.遵循實用原則。教師要明確信息技術(shù)的應(yīng)用目的并不是錦上添花，而是提高課程的教學(xué)質(zhì)量。對此，教師要精選信息技術(shù)教學(xué)材料，通過選擇貼近生活的、富有層次的、隱含較多英語知識的材料滿足課程教學(xué)需求。

3.遵循生本原則。若忽視了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生死記硬背課件上的英語知識，只會造成學(xué)生的被動學(xué)習(xí)，無益于初中英語教學(xué)改革。在應(yīng)用信息技術(shù)時，教師應(yīng)立足學(xué)生的具體學(xué)情，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取針對性的教學(xué)方案，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語知識。

（二）在詞匯教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，夯實英語基礎(chǔ)

1.使用圖片對照詞匯，加速詞匯認(rèn)知理解。詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時不得其法，存在背了忘、忘了背的問題［3］。究其原因，在于學(xué)生對英文詞匯的認(rèn)知程度、理解程度不夠，造成其詞匯學(xué)習(xí)效率低下。教師應(yīng)認(rèn)識到英文教學(xué)與中文教學(xué)的不同，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化英文詞匯的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在特定的環(huán)境下深刻理解英文詞匯，提高其學(xué)習(xí)效率。對此，教師可使用PPT、Flash動畫進(jìn)行詞匯教學(xué)。在教學(xué)較為基礎(chǔ)的詞匯時，教師可以制作Flash動畫，將事物直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并在關(guān)鍵事物旁標(biāo)注英語單詞及音標(biāo)，使其初讀音標(biāo)并掌握單詞的讀法，對照動畫內(nèi)容理解單詞的含義。在學(xué)生對單詞形成初步認(rèn)知后，教師再使用課件設(shè)置連線習(xí)題，在課件左側(cè)將教學(xué)的英文單詞排成一列，在課件右側(cè)呈現(xiàn)單詞所對應(yīng)事物的圖片，并將圖片順序打亂排成一列，讓學(xué)生連線。這樣，學(xué)生根據(jù)腦海中對英文單詞的固有印象找到正確答案并連線，進(jìn)一步加深對英文單詞的認(rèn)知、理解與記憶。

2.應(yīng)用導(dǎo)圖歸納詞匯，構(gòu)建詞語知識體系。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的有效圖形工具，也是一種實用性較強(qiáng)的信息技術(shù)教學(xué)工具。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英文詞匯教學(xué)過程中，有助于學(xué)生整理、歸納詞匯的相同處和不同處，使學(xué)生掌握不同詞語的特點，從而構(gòu)建出完善的英文詞語知識體系。教學(xué)過程中，教師可使用智能白板展示思維導(dǎo)圖的具體框架，將英文單詞教學(xué)重點作為框架主題，與學(xué)生展開互動討論，使其在討論過程中發(fā)散思維，聯(lián)想與主題相關(guān)的英文單詞，并進(jìn)行歸納。比如，教師圍繞“名詞變形容詞”設(shè)計思維導(dǎo)圖框架：在名詞后加“-y”，如“l(fā)uck→lucky”“cloud→cloudy”等；在名詞后加“-ly”，如“friend→friendly”“l(fā)ove→lovely”等。借助思維導(dǎo)圖總結(jié)不同類型單詞的特點，助力學(xué)生掌握單詞學(xué)習(xí)的竅門，減輕學(xué)生單詞認(rèn)讀、單詞識記的難度，使學(xué)生在持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程中總結(jié)更多的英文單詞記憶規(guī)則，為其英語學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)［4］。

（三）在閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，提升閱讀能力

1.創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣。初中英語閱讀文章篇幅較長，存在較多的陌生詞匯、英語短語、固定搭配、英文句式結(jié)構(gòu)，是英語課程教學(xué)的重中之重。教師在英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，可以解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式單一、教學(xué)效率低下、學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣低的教學(xué)問題。教學(xué)時，教師應(yīng)明確教學(xué)課文的主題，綜合教學(xué)主題、課程的三維教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，比如圖片情境、影片情境、音樂情境等。通過情境拉近學(xué)生與英語短文的距離，使其對短文產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，為提升其閱讀學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。同時，教師還可借助教學(xué)情境組織學(xué)生以小組為單位討論短文內(nèi)容，使其在討論的過程中了解短文大致意思，探究短文中蘊(yùn)藏的詞匯、短語、句式結(jié)構(gòu)等英語知識，在情境學(xué)習(xí)的過程中體會短文閱讀的樂趣與意義。但是，在實際教學(xué)中，一些教師在應(yīng)用多媒體情境時忽視了教學(xué)重點，將情境創(chuàng)設(shè)重點全部放在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣上，導(dǎo)致多媒體情境無法發(fā)揮其教學(xué)價值。對于這一問題，教師應(yīng)從教學(xué)發(fā)展的角度平衡教學(xué)情境與主要教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)教學(xué)三者之間的關(guān)系，設(shè)計符合教學(xué)需求、滿足學(xué)生興趣發(fā)展要求的閱讀情境，使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)閱讀、深入閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

2.使用課件突出閱讀重點，加深閱讀理解。多媒體課件的教學(xué)優(yōu)勢在于集文字、聲音、圖形、動畫等多種教學(xué)資源于一身。學(xué)生在閱讀英語文章時，難免會遇到難以理解的語句，影響閱讀學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行［5］。對于這一問題，教師可使用課件對重點語句、難點語句展開分析，通過深入剖析、精確講解使學(xué)生理解語句的含義、語句中句式結(jié)構(gòu)的用法，使學(xué)生真正理解語句內(nèi)容。分析過程中，教師可在課件中用漢語解釋英文句式的意思，并標(biāo)注出英文句式不同結(jié)構(gòu)在句子中的作用，使學(xué)生理解英文語句中動詞、名詞、副詞等詞語的具體用法。同時，教師還可在課件展示類似的英文語句，通過對學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練使學(xué)生掌握閱讀此類語句的方法，從而加深學(xué)生對此類句式的理解。這樣，通過課件精準(zhǔn)解讀英語文章中的具體語句，完成對學(xué)生英語文章閱讀能力的突破，進(jìn)一步加深學(xué)生對文章的理解。

（四）在聽力教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，提升聽力能力

在信息技術(shù)的教學(xué)融合過程中，教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)資源豐富、教學(xué)形式多樣的優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的聽力教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生在聽英語對話的過程中聯(lián)想對話情境，翻譯對話信息，從根本上提升學(xué)生的聽力能力。對此，教師可將英文動畫、英文電影、英文歌曲等英文教學(xué)資料應(yīng)用到課堂教學(xué)中，組織學(xué)生聆聽。實際教學(xué)中，教師多遍播放此類教學(xué)資料。第一遍，教師播放帶雙語字幕的原視頻，讓學(xué)生在觀看動畫、電影、英文歌曲MV的過程中了解英語對話的大概意思，形成初步印象；第二遍，教師播放只帶英語字幕的視頻，讓學(xué)生在聽力的過程中對照英文字母快速翻譯，使其形成聽、看、譯的觀看習(xí)慣，使其在日常休閑、娛樂的過程中自覺翻譯英文語句；第三遍，教師播放不帶任何字母的視頻，讓學(xué)生在聽的過程中聯(lián)想視頻原句，并在聯(lián)想的過程中翻譯英語語句。通過初播、復(fù)播、再播培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，使學(xué)生逐漸掌握英語聽力的訣竅。需要注意的是，由于初中學(xué)生的英語詞匯儲備并不豐富，若選擇詞匯量、英語俚語、英語俗語過多的影片，會影響聽力教學(xué)的效率。教師應(yīng)做好聽力教學(xué)資料的挑選工作，盡可能地將符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平、英語發(fā)音清晰標(biāo)準(zhǔn)的作為聽力教學(xué)素材，確保聽力教學(xué)的質(zhì)量。

（五）在口語訓(xùn)練中應(yīng)用信息技術(shù)，提升表述能力

口語訓(xùn)練是初中英語教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容，教師在口語訓(xùn)練中應(yīng)用信息技術(shù)，可以為學(xué)生提供更加豐富的口語訓(xùn)練素材，使學(xué)生擁有更加新穎的口語訓(xùn)練感受，從而提高學(xué)生的口語訓(xùn)練效率。教學(xué)時，教師先要明確當(dāng)堂課訓(xùn)練的主要內(nèi)容，圍繞教科書、教輔書、教學(xué)大綱設(shè)計口語訓(xùn)練的目標(biāo)。需要注意的是，由于不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語運用能力存在差異，訓(xùn)練目標(biāo)理應(yīng)有所區(qū)別。明確目標(biāo)之后，教師應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)設(shè)置對話情景，通過真實的情景激發(fā)學(xué)生的對話交流興趣，使其主動應(yīng)用英語表達(dá)自己的想法。在學(xué)生進(jìn)行對話時，教師要注意指出學(xué)生語法應(yīng)用的錯誤，使其構(gòu)建正確的英語句式，同時注意矯正學(xué)生的錯誤發(fā)音。這樣的教學(xué)方法不僅可以作用于課堂之內(nèi)，教師還可應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生分享口語練習(xí)資源，使學(xué)生利用課余時間進(jìn)行口語訓(xùn)練，使其在反復(fù)練習(xí)的過程中掌握單詞的正確發(fā)音、單詞連讀時的技巧等。

（六）在作業(yè)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)綜合提升

英語作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、鍛煉學(xué)生英語知識應(yīng)用能力的重要教學(xué)工具之一。依托現(xiàn)代化的信息技術(shù)，英語作業(yè)的形式、內(nèi)容有了很大改變，其教學(xué)價值也不斷提升［6］。在設(shè)計英語作業(yè)形式時，教師可以布置微課視頻觀看作業(yè)，使學(xué)生在觀看視頻的過程中回顧課上所學(xué)英文知識；也可以布置短文閱讀作業(yè)，使學(xué)生在閱讀的過程中遷移應(yīng)用課上所學(xué)的英語閱讀方法。在布置英語作業(yè)內(nèi)容時，教師有了更多選擇。教師可綜合教科書的課后練習(xí)布置書面作業(yè)，也可以從互聯(lián)網(wǎng)中收集相應(yīng)的教學(xué)資料，將其填充到英語作業(yè)當(dāng)中。除此之外，為了進(jìn)一步掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動態(tài)，教師還可使用信息技術(shù)建設(shè)英語線上教學(xué)平臺，如線上習(xí)題平臺、線上評價平臺等， 同時可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計單詞、句型、語法、聽力、習(xí)作等線上題目，讓學(xué)生在線上解決相關(guān)題目。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)，對于培養(yǎng)學(xué)生英語聽、說、讀、寫能力有著積極作用，對于培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感也有著重要意義。在應(yīng)用信息技術(shù)時，教師應(yīng)辨證看待新、老教學(xué)方法，去其糟粕取其精華，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)融合，從根本上提升課程的教學(xué)質(zhì)量。同時，教師還可基于信息技術(shù)的教學(xué)特色設(shè)計圖片教學(xué)、情境教學(xué)、微課教學(xué)等多種教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生體驗信息化英語學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

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