張啟龍

摘 要：高中是學(xué)生物理基礎(chǔ)和實踐探究意識鞏固完善的重要時期，而物理作業(yè)則是延伸學(xué)生課堂學(xué)習效果、錘煉學(xué)生綜合運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，理應(yīng)受到教師的高度重視。但是目前高中物理作業(yè)設(shè)計思路總體上偏于滯后，作業(yè)內(nèi)容和形式?jīng)]有充分考慮學(xué)生實際素質(zhì)和個體需求，亟待創(chuàng)新和改革。文章主要探析高中物理高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計措施，以期能夠為相關(guān)教育工作者開辟作業(yè)設(shè)計路徑提供可靠的參考和啟示。

關(guān)鍵詞：高中物理；高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計；措施

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0094-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.031

作業(yè)設(shè)計長期以來都是高中物理教育體系中的重要板塊，教師將物理作業(yè)作為發(fā)展學(xué)生實踐能力的主要平臺，引導(dǎo)學(xué)生把物理探索行為從課上延伸到課下。然而現(xiàn)階段高中物理作業(yè)設(shè)計仍舊拘泥于傳統(tǒng)路線，內(nèi)容和模式難以調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)的主動性，這有悖于物理作業(yè)設(shè)計的初衷。為此，教師應(yīng)當緊扣高質(zhì)量物理作業(yè)設(shè)計目標，從學(xué)生實際學(xué)情出發(fā)，讓完成物理作業(yè)成為學(xué)生選擇、探究、協(xié)作和創(chuàng)造的過程，這樣才能多方位保障物理作業(yè)設(shè)計質(zhì)量和實施有效性，下面我們就對有關(guān)措施展開探析。

一、高中物理高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計的意義

新時期的教育改革思想對高中物理作業(yè)設(shè)計提出新的標準，如何將學(xué)生被動完成物理作業(yè)轉(zhuǎn)化為學(xué)生積極自主地想要參與課下探索，是教師改良物理作業(yè)設(shè)計方式所要追求的新目標。但是現(xiàn)階段高質(zhì)量物理作業(yè)的設(shè)計落實并不到位，很多物理作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生的興趣需求、個體特點以及生活實際相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感到課業(yè)繁重，對課堂上物理知識技能的理解運用也是囫圇吞棗，歸根結(jié)底還是教師沒有全面把握高質(zhì)量物理作業(yè)設(shè)計的必要性。經(jīng)過學(xué)情調(diào)查和廣泛的理論實踐研究，筆者將高中物理高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計的意義整理總結(jié)為如下三點：

第一，設(shè)計高質(zhì)量物理作業(yè)有助于提高學(xué)生參與作業(yè)探索主動性。不少高中生都反映物理作業(yè)內(nèi)容重復(fù)且繁重，缺乏有趣味的作業(yè)板塊，完成起來要耗費大量的課余時間，從中也難以收獲新鮮、創(chuàng)造性的學(xué)習體驗，由此可見學(xué)生對完成傳統(tǒng)物理作業(yè)的態(tài)度是比較消極的。開展高質(zhì)量物理作業(yè)設(shè)計，教師率先要做到的就是考慮學(xué)生探索物理作業(yè)的興趣期待，減少重復(fù)性題型和數(shù)量，增設(shè)具有創(chuàng)造性、探究性的作業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容，這樣不僅可以幫助學(xué)生卸下沉重的課業(yè)包袱，也有利于學(xué)生對物理作業(yè)一直保持濃烈的完成興趣，從而切實提高學(xué)生參與物理作業(yè)探索主動性。

第二，設(shè)計高質(zhì)量物理作業(yè)可以滿足學(xué)生差異性素養(yǎng)發(fā)展需求。學(xué)生邁入高中階段之后，物理基礎(chǔ)和綜合能力呈現(xiàn)差異化發(fā)展特征是客觀事實，如果教師向全體學(xué)生發(fā)布的物理作業(yè)難度一致、內(nèi)容一致，一方面會致使物理學(xué)困生難以順暢完成，另一方面物理學(xué)優(yōu)生可能感到“吃不飽”，達不到自身物理素質(zhì)訓(xùn)練要求。高質(zhì)量物理作業(yè)設(shè)計的第一指標就是遵循分層原則，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情對物理作業(yè)的內(nèi)容和難度進行科學(xué)的層次劃分，給學(xué)生提供充裕的個性化作業(yè)選擇和協(xié)調(diào)發(fā)展機會，這樣物理作業(yè)難度和學(xué)生學(xué)情的適應(yīng)性就會大大提升，從而滿足學(xué)生差異性的物理素養(yǎng)發(fā)展需求。

第三，設(shè)計高質(zhì)量物理作業(yè)能夠促進學(xué)生對物理知識學(xué)而后思、實踐運用。優(yōu)化物理作業(yè)設(shè)計的根本意圖是引導(dǎo)學(xué)生對物理知識開展持續(xù)性探索，避免學(xué)習活動限制在課堂，使學(xué)生在課后也關(guān)注物理現(xiàn)象和問題，探尋更多物理概念知識的實踐運用機會。實施高質(zhì)量物理作業(yè)設(shè)計不以學(xué)生最終的解題結(jié)果為主要考察指標，而是關(guān)注學(xué)生在作業(yè)完成過程中所表現(xiàn)的思維能力、探究意識和實踐能力，還關(guān)注學(xué)生的協(xié)作互助以及優(yōu)勢互補情況。如教師可以多設(shè)計策劃一些實驗型作業(yè)與合作型作業(yè)，把生澀枯燥的紙面習題升級為趣味橫生的課余活動，這樣學(xué)生在課后也不會停下思考和探究的腳步，養(yǎng)成把實際問題轉(zhuǎn)化成物理問題的思維能力和習慣，從而促進學(xué)生對物理知識的學(xué)而后思與實踐運用。

二、高中物理高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計的措施

（一）尊重個體差異，為學(xué)生設(shè)計分層次物理作業(yè)

上文我們談及，設(shè)計高質(zhì)量物理作業(yè)的理念核心是堅持分層原則，鑒于學(xué)生差異化的物理素養(yǎng)鍛煉需求，教師設(shè)計物理作業(yè)時最忌“一刀切”，而是要尊重和兼顧全體學(xué)生的個體差異，為學(xué)生設(shè)計分層次物理作業(yè)，從而使不同物理起點和能力的學(xué)生都能得到最優(yōu)質(zhì)的作業(yè)訓(xùn)練。高中物理分層次作業(yè)設(shè)計措施如下：

第一，落實學(xué)情分析和層次劃分工作。教師在設(shè)計和發(fā)布分層次物理作業(yè)之前，必須先對學(xué)生物理能力和作業(yè)訓(xùn)練需要進行全面摸底，落實學(xué)生分層工作。如教師可以通過學(xué)生日常的物理測試成績、課堂學(xué)習表現(xiàn)、以往物理作業(yè)完成情況等等，綜合考量學(xué)生的物理水平和思維能力，初步把學(xué)生劃分成物理學(xué)優(yōu)生、中等生、后進生三個層級，編制好分層名單和檔案。再者，教師還可以通過談話以及問卷兩種調(diào)查方式了解各層學(xué)生對物理作業(yè)的個性化需要，如學(xué)生表示物理作業(yè)難度超出自身能力范圍，或是內(nèi)容缺少新鮮元素等等。教師應(yīng)該把學(xué)生的需要和意見詳細整理記錄下來，補充到分層名單和檔案中，作為后續(xù)高質(zhì)量物理分層作業(yè)設(shè)計的參考依據(jù)［1］。

第二，把物理作業(yè)設(shè)置為不同難度檔。物理作業(yè)的分層標準主要表現(xiàn)在難度上，所以教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生分層名單和檔案，為學(xué)生設(shè)計不同難度檔的物理作業(yè)。如在題型和難度選擇設(shè)置上，教師可以設(shè)計基礎(chǔ)題、拓展題和創(chuàng)新題三個難度檔次，其中基礎(chǔ)題考查學(xué)生對物理課堂基礎(chǔ)知識和技能的應(yīng)用情況，如選擇、填空題；拓展題增設(shè)一些綜合訓(xùn)練內(nèi)容，如糾錯、作圖題；創(chuàng)新題的拓展訓(xùn)練范圍更寬，如圖表分析、表述簡答題等等。這樣高中物理作業(yè)就實現(xiàn)題型和難度上的設(shè)計分層。

第三，對物理作業(yè)完成目標進行分層。劃分完物理作業(yè)的題型和難度之后，教師就可以對不同物理起點學(xué)生完成作業(yè)的目標實施分層。如對于物理理解應(yīng)用能力偏弱的學(xué)困生，教師可以先為學(xué)生布設(shè)基礎(chǔ)題，選擇和填空題的難度也不宜太高，待該層學(xué)生能流暢應(yīng)用物理基礎(chǔ)知識后，再逐步提高作業(yè)題型難度。對于物理中等生，教師可以直接略過基礎(chǔ)題向?qū)W生發(fā)布拓展題作業(yè)，如果學(xué)生能比較輕松地完成，教師再鼓勵學(xué)生挑戰(zhàn)創(chuàng)新題，但是只作為選做項，不要求學(xué)生嚴格完成。對于物理學(xué)優(yōu)生，教師可以向?qū)W生布設(shè)拓展題和創(chuàng)新題兩個梯度的作業(yè)，先讓學(xué)生瀏覽一下拓展題，如若學(xué)生一看題面就產(chǎn)生清晰的解題思路，教師可以讓學(xué)生直接進行創(chuàng)新題作業(yè)探索，這樣既避免低難度作業(yè)的耗工訓(xùn)練，也符合物理學(xué)優(yōu)生的能力水平，從而滿足全體學(xué)生對物理作業(yè)的差異化完成需求。

（二）倡導(dǎo)協(xié)作互助，為學(xué)生設(shè)計合作型物理作業(yè)

從高中生的身心發(fā)展規(guī)律來說，學(xué)生在探索物理作業(yè)過程中非?？释突锇榻涣骰?。完成作業(yè)本身就比較枯燥，同時學(xué)生還會遭遇各種各樣的問題，在這個節(jié)點學(xué)生是需要和他人協(xié)作互助的。以往教師設(shè)計的物理作業(yè)大多只針對學(xué)生個體，缺少學(xué)生需要的互動合作成分，學(xué)生難免會產(chǎn)生輕視作業(yè)、應(yīng)付作業(yè)等不良行為。為此，教師設(shè)計高質(zhì)量物理作業(yè)時，應(yīng)當深化和倡導(dǎo)協(xié)作互助理念，加強為學(xué)生設(shè)計合作型物理作業(yè)，這樣學(xué)生就能夠獲得更優(yōu)質(zhì)的物理作業(yè)探索體驗。高中物理合作型作業(yè)設(shè)計措施如下：

第一，劃分小組，有效設(shè)計和發(fā)布合作型物理作業(yè)。劃分小組時，教師可以繼續(xù)根據(jù)上文提到的學(xué)生分層名單檔案把學(xué)生劃分成人數(shù)在5-6人的作業(yè)協(xié)作小組，做好不同物理起點、學(xué)習能力學(xué)生的均衡分配，如每組分配1-2名物理學(xué)優(yōu)生、2名中等生、2名后進生。在設(shè)計和發(fā)布合作型物理作業(yè)時，教師可以采用多媒體形式，把物理作業(yè)任務(wù)編輯整理成微課件播放展示給學(xué)生。如對于圖表分析作業(yè)，教師可以把圖表和數(shù)據(jù)編輯成電子版，然后投放到電子白板屏幕上，讓學(xué)生認真觀察和閱讀圖表數(shù)據(jù)內(nèi)容，把不清晰的圖表數(shù)據(jù)問題提出來，教師及時作出解答，減少學(xué)生對物理作業(yè)內(nèi)容的異議，為后續(xù)協(xié)作探索落實準備工作［2］。

第二，協(xié)作互助，把交流討論貫穿于作業(yè)完成全過程。還是以上文的圖表分析作業(yè)為例，在學(xué)生合作解決作業(yè)任務(wù)之前，教師可以出示一個完成作業(yè)的參考流程，如先交流討論作業(yè)內(nèi)容、分析整理圖表和數(shù)據(jù)信息，思考作業(yè)所涉及的物理概念和公式，制定合作完成物理作業(yè)分工計劃等等，這樣學(xué)生就會明確從何處入手完成物理作業(yè)。接下來，就是學(xué)生合作、自主探究解決物理作業(yè)的過程。在這一步，教師應(yīng)當把完成物理作業(yè)的主動權(quán)交還給各小組學(xué)生，學(xué)生可以合作探討圖表分析的解題思路，把有關(guān)概念和公式羅列在驗算紙上，翻閱物理教材和參考書查閱和題目相關(guān)的其他補充資料，然后再合作組織語言，把組內(nèi)各個成員對圖表分析作業(yè)內(nèi)容的理解整理成嚴謹?shù)奈锢碚Z言。如果小組內(nèi)成員的分析意見發(fā)生沖突，教師可以指導(dǎo)持不同意見的學(xué)生編制兩份作業(yè)解決方案，在解題結(jié)果后方詳細說明自己的分析依據(jù)，這樣就能同時兼顧學(xué)生個性思想和協(xié)作互助能力的發(fā)展，達到高質(zhì)量物理作業(yè)設(shè)計目的［3］。

（三）主張實踐探究，為學(xué)生設(shè)計實驗型物理作業(yè)

物理是一門追求實踐、檢驗和積累的學(xué)科，以往的高中物理作業(yè)不是習題驗算就是概念背誦，這些紙面作業(yè)的實踐鍛煉效率非常低，無法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實際的物理問題。為此，教師在設(shè)計高質(zhì)量物理作業(yè)時必須立足實踐探究原則，多為學(xué)生設(shè)計策劃一些實驗型物理作業(yè)，使學(xué)生的科學(xué)視野得到開闊，實踐探究意識與能力持續(xù)增強。高中物理實驗型作業(yè)設(shè)計措施如下：

第一，根據(jù)教學(xué)策劃設(shè)計物理實驗作業(yè)項目。在這一步，教師可以結(jié)合物理課堂講授的內(nèi)容，為學(xué)生策劃提出在生活中具有可行性的實驗課題。如在學(xué)習完關(guān)于靜電感應(yīng)的相關(guān)理論知識后，教師可以通過問題的形式引出實驗作業(yè)課題：同學(xué)們，如果想制作一個簡易驗電器，依靠我們生活中的物品和工具是可以實現(xiàn)的嗎？需要用到哪些材料和課程中的概念知識？學(xué)生隨即對實驗作業(yè)課題展開熱烈猜想，并列舉出可能用到的材料和器具，表述完成實驗的物理概念和定理。教師在認真傾聽學(xué)生的猜想反饋后，可指出一些欠妥的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把不合理的實驗思路修正到科學(xué)可行，然后組織學(xué)生利用課余時間分組探討編制完整的實驗方案，編制好后組內(nèi)成員每人抄錄一份，用作完成物理實驗作業(yè)的文本依據(jù)。

第二，學(xué)生自主手動實操得到實驗成果。這一步是學(xué)生在課外和家庭中獨立、自主完成物理實驗作業(yè)的階段，學(xué)生可根據(jù)先前合作編制的實驗方案在生活中搜集準備好實驗所需材料和工具，然后按實驗方案既定流程和操作注意事項完成簡易物理模型的制作，制作完畢后再驗證簡易能否正常使用。如制作的簡易模型是指南針，學(xué)生可以使用制作好的模型測定方向，做好操作現(xiàn)象的觀察和記錄，編制整理物理實驗作業(yè)研究報告，留待到第二天物理課堂中和實驗?zāi)Ｐ统晒黄饏R報展示。如果有學(xué)生的實驗失敗了，教師應(yīng)當組織全體學(xué)生一起分析實驗失敗的原因，是材料工具不合格還是操作手法不規(guī)范等等。待學(xué)生明晰實驗失敗的影響因素后，教師再鼓勵這部分學(xué)生課后找時間重新做一次實驗，這樣高質(zhì)量物理實驗作業(yè)的設(shè)計和實施目標就達到了［4］。

（四）重視綜合發(fā)展，為學(xué)生設(shè)計信息化物理作業(yè)

在新時期的素質(zhì)教育趨勢下，高中物理作業(yè)的設(shè)計創(chuàng)新方向也應(yīng)多維度拓展，信息化手段在物理課堂教學(xué)中基本普及，那么教師在設(shè)計高質(zhì)量物理作業(yè)時也可以注入信息元素，培養(yǎng)學(xué)生運用信息工具探索物理、解決物理問題的素質(zhì)和技能，這樣更符合綜合發(fā)展教育觀念。設(shè)計信息化物理作業(yè)的措施如下：

第一，設(shè)計信息化物理資料搜集作業(yè)。物理教學(xué)涉及很多拓展資料，這些都是教材和參考書中不具備的，教師可以讓學(xué)生利用電腦、智能手機等設(shè)備，在互聯(lián)網(wǎng)引擎中查找和搜集此類拓展資料。如結(jié)束一堂物理概念教學(xué)后，教師可以給學(xué)生布置搜集物理科學(xué)史、物理學(xué)家趣聞軼事的作業(yè)，然后把搜集內(nèi)容下載到個人U盤中或是直接上傳到班級學(xué)習群里，這樣學(xué)生在搜索、閱讀、篩選物理資料的過程中就得到物理科學(xué)文化的積淀，同時也鍛煉學(xué)生信息工具應(yīng)用和信息資源整合技能。

第二，設(shè)計信息軟件制圖作業(yè)。高中物理有很多作圖題，教師可以針對這類題型為學(xué)生設(shè)計信息軟件制圖作業(yè)。如教師可以為學(xué)生推薦幾款智能高效的作圖軟件安裝在電腦和pad上，然后精挑細選物理作圖題，讓學(xué)生使用信息軟件完成作圖作業(yè)，完成后發(fā)布到班級作業(yè)交流群中，教師可以鼓勵學(xué)生在線互相批閱制圖成果、探討信息化制圖經(jīng)驗，這樣一次高質(zhì)量的物理信息化作業(yè)就開展完畢了。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中物理教學(xué)階段設(shè)計高質(zhì)量作業(yè)不但可以提高學(xué)生參與作業(yè)探索的主動性，也能滿足學(xué)生差異化的物理素養(yǎng)發(fā)展需求，還能促進學(xué)生對物理知識學(xué)而后思、實踐運用。為此，教師應(yīng)當尊重個體差異、倡導(dǎo)協(xié)作互助、主張實踐探究、重視綜合發(fā)展，加強為學(xué)生設(shè)計分層次、合作型、實驗型、信息化物理作業(yè)，多角度豐富物理作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和模式，讓完成物理作業(yè)成為學(xué)生思維發(fā)散、實操技能鍛煉、合作交流的新載體，從而實現(xiàn)高質(zhì)量物理作業(yè)設(shè)計理想。

參考文獻：

［1］ 周積玲.新課程理念下高中物理分層作業(yè)設(shè)計探究［J］.甘肅教育研究，2022（1）：85.

［2］ 陸志磊.淺談如何實現(xiàn)高中物理作業(yè)設(shè)計的個性化［J］.理科愛好者（教育教學(xué)），2021（2）：62.

［3］ 韓志祥.素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中物理作業(yè)設(shè)計的模型構(gòu)建［J］.物理教師，2021（2）：17.

［4］ 胡歸.指向深度學(xué)習的高中物理作業(yè)設(shè)計例談［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020（4）：126.