黃金霖 曹光華 張明麗

摘 要：“雙高計劃”背景下高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)是培養(yǎng)高技能人才的重要方法。本文分析當前高職院校實訓(xùn)基地的現(xiàn)狀與問題，總結(jié)高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合的意義，針對建設(shè)滯后、產(chǎn)教融合深度不夠、教學(xué)資源缺乏等問題，以機電一體化專業(yè)為例，提出構(gòu)建“1+X”課程體系，建設(shè)實訓(xùn)基地師資隊伍，升級校內(nèi)實訓(xùn)基地，創(chuàng)建校外實訓(xùn)基地和完善實訓(xùn)基地管理制度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高水平專業(yè)化；產(chǎn)教融合；實訓(xùn)基地；1+X

中圖分類號：G718? 文獻標識碼：A

Research on the Construction of Highlevel Professional

Productioneducation Integration Training Base

Huang Jinlin1 Cao Guanghua1 Zhang Mingli2

1.School of Electrical Engineering，Anhui Technical College of Mechanical and Electrical College

of Mechanical and Electrical Engineering AnhuiWuhu 241002；

2.School of Electrical Engineering and Automation，JiangXi University of Science and Technology

JiangxiGanzhou 341000

Abstract：Under the background of "Double High Plan"，the construction of highlevel professional industry education integration training base is an important method to cultivate hightech talents.This paper analyzes the current situation and problems of the practical training base of higher vocational colleges，summarizes the significance of highlevel professional industry education integration，aiming at the problems of lagging construction，insufficient depth of integration of industry and education，and lack of teaching resources，taking mechatronics as an example，It is proposed to construct "1+X" curriculum system，construct the teaching staff of the training base，upgrade the training base in school，establish the training base outside school and perfect the management system of the training base，so as to improve the quality of talent training.

Keywords：highlevel professional;industry education integration；training base；1+X

1 概述

2019年，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教20條），其中指出要打造一批高水平實訓(xùn)基地，要求實訓(xùn)基地建設(shè)要以先進制造業(yè)等技能人才為中心，統(tǒng)籌規(guī)劃，深化校企合作，產(chǎn)教融合，資源共享［1］。為落實國家職業(yè)教育改革實施方案，適應(yīng)“雙高”計劃，提高高職院校社會競爭力，推動企業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型，建設(shè)高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地勢在必行。實訓(xùn)基地包括了校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外實訓(xùn)基地及其相關(guān)環(huán)境建設(shè)等，其建設(shè)可以將高職院校和企業(yè)的成果有效轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進雙贏局面。因此，教育工作者需要對產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)高度重視，推動高職教育穩(wěn)定發(fā)展。

2 實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀分析

2.1 建設(shè)滯后，無法滿足崗位要求

高職院校在職教20條和“雙高”計劃的大環(huán)境下改革發(fā)展，實訓(xùn)基地作為決定職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的重要條件，其建設(shè)直接影響高職院校的核心競爭力［2］。實訓(xùn)基地，特別是大型（精密）設(shè)備實訓(xùn)室，由于投入大、周期長，許多實訓(xùn)方案沿用多年，而當前經(jīng)濟發(fā)展迅速，技術(shù)更新日新月異，缺乏對市場需求的深度調(diào)研與了解，高職院校最初設(shè)定的人才培養(yǎng)內(nèi)容和實訓(xùn)任務(wù)已無法滿足崗位需求。

2.2 產(chǎn)教融合深度不夠

目前，許多高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展迅速，與合作企業(yè)共建校外實訓(xùn)基地。但是校內(nèi)實訓(xùn)基地還是由院校建設(shè)，使得校內(nèi)實訓(xùn)室缺乏產(chǎn)業(yè)發(fā)展的評估，不能充分發(fā)揮服務(wù)企業(yè)的功能。同時，校外實訓(xùn)基地的建設(shè)也并未充分與人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標相對應(yīng)，校企合作形式單一，許多校外實訓(xùn)基地只是提供實訓(xùn)場所，企業(yè)指導(dǎo)教師參與課堂率不高。從而導(dǎo)致理論聯(lián)系實踐程度不高，實訓(xùn)內(nèi)容分散，聯(lián)合度不強，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容缺乏整體設(shè)計，難以培養(yǎng)學(xué)生高技能崗位能力。

2.3 教學(xué)資源相對缺乏

隨著職業(yè)院校的擴招，實訓(xùn)經(jīng)費有所增加，但仍然不能滿足實訓(xùn)基地的建設(shè)需要，目前大部分的院校都存在實訓(xùn)基地投入不足的情況。尤其是近年來機電一體化專業(yè)招生良好，現(xiàn)有實訓(xùn)基地已無法滿足學(xué)生需求，導(dǎo)致工位配套嚴重不足，學(xué)生實驗實訓(xùn)效果不佳。甚至有些院校，受制于臺套數(shù)，專業(yè)核心課也止步于教師操作演示，學(xué)生只能觀摩，無法上手操作。即使有些環(huán)節(jié)允許學(xué)生操作，也都是走馬觀花，不能真正操作整個工作流程，使得實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和效果大打折扣。

2.4 實訓(xùn)基地師資隊伍建設(shè)機制不夠完善

隨著高職擴招，學(xué)生人數(shù)增加，實訓(xùn)基地教師數(shù)量明顯不足。不僅如此，與專業(yè)教師相比，實訓(xùn)基地教師在職稱評定、評先評優(yōu)等方面相對弱勢，學(xué)校對其重視程度也不夠。一是由于實訓(xùn)教師工作量大；二是由于實訓(xùn)教師在科研、教研上機會不多，且職稱評定時實驗系列名額少。從而導(dǎo)致實訓(xùn)教師相對缺乏，甚至由專業(yè)教師代替實訓(xùn)教師完成工作，從另一方面也使得專業(yè)教師無法全身心地投入專業(yè)教學(xué)中。

3 高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)意義

《職教20條》指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，鼓勵社會各界特別是企業(yè)支持職業(yè)教育［3］。因此，高職院校人才培養(yǎng)需要以崗位需求為基礎(chǔ)，為企業(yè)提供服務(wù)。高職院校教育與企業(yè)密切相關(guān)，而企業(yè)如何參與職業(yè)教育是關(guān)鍵性問題。高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地為企業(yè)參與人才培養(yǎng)建立了橋梁與紐帶，它需要把企業(yè)行業(yè)標準引入專業(yè)建設(shè)中。

不同地區(qū)不同院校專業(yè)教學(xué)標準有所不同，隨著“1+X”證書制度的實施，統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)和考核標準為實訓(xùn)基地的建設(shè)提供了方向，也促進了專業(yè)教學(xué)與職業(yè)技能的統(tǒng)一，確保專業(yè)教學(xué)能與職業(yè)標準有效銜接。在“1+X”證書制度下的高水平專業(yè)化產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地能促進專業(yè)的標準化發(fā)展，有效推動校企協(xié)同育人，提高人才培養(yǎng)成果。

4 機電一體化專業(yè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)研究

安徽機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)，入選中國特色高水平專業(yè)群建設(shè)單位［工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)群（A檔）］，緊扣《職教20條》文件精神，深化產(chǎn)教融合，加強校企合作力度。機電一體化專業(yè)是工業(yè)機器人專業(yè)群中的重要專業(yè)，是省級特色專業(yè)，從2020年開始，每年招生500名學(xué)生，現(xiàn)在實訓(xùn)基地已無法滿足學(xué)生需求，因此我們對產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地建設(shè)進行研究，結(jié)果如下。

4.1 修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“1+X”課程體系

隨著“雙高計劃”的立項，制度的實施，原有人才培養(yǎng)方案急需修訂。“1+X”制度中的“1”是指高職院校畢業(yè)證書，“X”是指職業(yè)資格證書［4］。機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)資格證書包括了中級（高級）維修電工職業(yè)資格證書、低壓電工特種作業(yè)操作證、工業(yè)機器人應(yīng)用編程“1+X”證書等。為此，對證書考核標準深入研究與分析，把技能與專業(yè)課程知識點對應(yīng)起來，在修訂人才培養(yǎng)方案時把四周的工業(yè)機器人“1+X”實訓(xùn)納入專業(yè)實踐課程中；按照維修電工考核標準修改電機與電氣控制技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)的課程標準，每個模塊對應(yīng)考核標準，模塊化教學(xué)，改變考核方式；把低壓電工的內(nèi)容融入其他課程中，真正做到課證融通。

4.2 校企協(xié)作，共建實訓(xùn)基地師資隊伍

根據(jù)機電一體化專業(yè)“1+X”課程體系，對接證書考核內(nèi)容，要“走出去”。利用企業(yè)資源，提高機電一體化專業(yè)教師教學(xué)、科研和專業(yè)實踐能力。例如，每年派一定比例的在崗教師去企業(yè)下廠實踐，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，有助于提高教師的專業(yè)實踐能力?！罢堖M來”，即聘請企業(yè)導(dǎo)師到學(xué)校教學(xué)，明確企業(yè)導(dǎo)師的任務(wù)，定期到校進行專業(yè)實踐教學(xué)，講解企業(yè)專有設(shè)備知識、行業(yè)知識。明確企業(yè)指導(dǎo)教師待遇，由企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)雙師教師共同組成實訓(xùn)基地教師團隊，按照教學(xué)標準、教學(xué)計劃，各自負責不同模塊教學(xué)實施，共同完成教學(xué)任務(wù)。采用校企師資合作，一來，校內(nèi)雙師教師專業(yè)技能大幅度提升；二來，企業(yè)指導(dǎo)教師可以在講課、教學(xué)研討中提高教學(xué)能力。教學(xué)效果在校企協(xié)作，實訓(xùn)基地師資隊伍的教學(xué)下可以得到顯著提高。

4.3 以“雙高計劃”為契機，升級校內(nèi)實訓(xùn)基地

依托“雙高計劃”，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，立足行業(yè)發(fā)展需求，升級實訓(xùn)基地。依據(jù)人才培養(yǎng)方案中課程設(shè)置情況，綜合分析現(xiàn)有實訓(xùn)基地，淘汰落后的實訓(xùn)設(shè)備，檢查老舊情況，增加新工藝、新方法、新技術(shù)的設(shè)備，以滿足高水平專業(yè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地的要求。原有自動生產(chǎn)線實訓(xùn)室設(shè)備過少，不能滿足擴招后專業(yè)學(xué)生實驗實訓(xùn)需求，擴建2個自動生產(chǎn)線實訓(xùn)室；原有變頻器實訓(xùn)室采用三菱品牌變頻器，而修訂后的人才培養(yǎng)方案采用西門子變頻器，新建3個變頻器綜合實訓(xùn)室可以滿足電氣工程學(xué)院所有專業(yè)實驗實訓(xùn)；原有西門子實驗室采用S7200/300型號，而現(xiàn)如今企業(yè)使用S71200居多，為了節(jié)約成本，對原有實驗室升級改造，保留試驗臺與其他實驗?zāi)K，僅僅更改PLC模塊。除此之外，對接“1+X”證書制度，與工業(yè)機器人專業(yè)共同建立工業(yè)機器人應(yīng)用編程“1+X”實訓(xùn)室，以滿足考證需求。在智能化大潮流下，新建智能單元實訓(xùn)室和人工智能綜合實訓(xùn)室。

4.4 深度產(chǎn)教融合，創(chuàng)建校外實訓(xùn)基地

高職院校學(xué)生技能在校內(nèi)理論和實訓(xùn)課程中可以得到很大提升，但是，要實現(xiàn)崗位對接，還是需要在企業(yè)實際崗位中實踐所學(xué)知識。為此，校外實習(xí)基地集職業(yè)技能訓(xùn)練、崗前實習(xí)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體，以提升學(xué)生的職業(yè)技能、崗位技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，在校院兩級領(lǐng)導(dǎo)的牽頭和專業(yè)教師的積極參與下，與技術(shù)含量高、代表性強的龍頭企業(yè)深度產(chǎn)教融合，建設(shè)校外實習(xí)基地。學(xué)生通過項目化課程、生產(chǎn)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)進入機電一體化、工業(yè)機器人操作、運維、系統(tǒng)集成、智能裝配改造等崗位實習(xí)，了解企業(yè)真實工作流程，提高崗位核心能力，完成學(xué)生到技術(shù)員的角色轉(zhuǎn)換。對于教師而言，也可以掛職鍛煉，深入企業(yè)實踐。機電一體化專業(yè)校外實訓(xùn)基地建設(shè)如下表所示。

4.5 搭建實訓(xùn)基地管理架構(gòu)，完善實訓(xùn)基地管理制度

我國高職院校實訓(xùn)基地經(jīng)常有“重建設(shè)，輕管理”的問題［5］，有些院校因校內(nèi)實訓(xùn)室管理不到位導(dǎo)致設(shè)備過早損壞而淘汰［6］，而校外實訓(xùn)基地建好后僅僅起到參觀作用。為了解決這個問題，應(yīng)搭建實訓(xùn)基地管理架構(gòu)，盡早完善規(guī)章制度，最大限度發(fā)揮實訓(xùn)基地的作用，保證實訓(xùn)基地在建成后能夠切之有效地運行。實訓(xùn)基地管理機構(gòu)需要學(xué)校和企業(yè)共同管理，校企雙方派出人員組建實訓(xùn)基地辦公室。明確實訓(xùn)教師及專職教師在實訓(xùn)時的崗位職責。每個實訓(xùn)室明確負責人、管理員，在開學(xué)之前確定好各周實訓(xùn)指導(dǎo)教師，做好安排。同時，也要做好實訓(xùn)基地管理制度的更新工作，要根據(jù)市場需求、人才培養(yǎng)目標的變化及時更新制度，與時俱進。管理架構(gòu)如下圖所示。

結(jié)語

對高職院校而言，高水平專業(yè)產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地是院校發(fā)展的基石，也是培養(yǎng)高技能人才的平臺。針對實訓(xùn)基地建設(shè)滯后、產(chǎn)教融合深度不夠、教學(xué)資源相對落后的現(xiàn)狀，分析高水平專業(yè)化實訓(xùn)基地建設(shè)的意義，以安徽機電職業(yè)學(xué)院高水平專業(yè)——機電一體化專業(yè)為例，探索實訓(xùn)基地建設(shè)的策略，助力學(xué)校雙高建設(shè)。

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基金項目：安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項目（2021jyxm 0254）；安徽省質(zhì)量工程（2020SJJD029）；安徽職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020tzpy1801）；高校優(yōu)秀青年人才支持計劃項目（gxyq2021259）

作者簡介：黃金霖（1988— ），女，漢族，江西贛州人，碩士，講師，研究方向：過程控制、職業(yè)教育。