摘 要：國家實行“1+X”證書制度以來在推動我國職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展方面起到了積極作用，但在實際執(zhí)行過程中存在校企融合度不高、行業(yè)企業(yè)發(fā)言權(quán)不夠等諸多因素。本文結(jié)合機電類專業(yè)“1+X”證書制度實施，校企雙方在課證融通方面針對課程目標制定、課程內(nèi)容選擇、課程考核標準制定以及校企合作教材開發(fā)方面形成協(xié)同育人合力，結(jié)合新形勢、新要求深挖課程思政元素，潤物細無聲地進行德育樹人，實現(xiàn)知識、技能與企業(yè)崗位需求零對接。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書；課證融通；課程體系；實踐

隨著新職業(yè)教育法的實施，現(xiàn)代職教體系的不斷完善，“1+X”證書制度勢必在推動我國職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)和提質(zhì)培優(yōu)中發(fā)揮顯著作用。截至2021年教育部公布的第四批355項“1+X”證書制度試點職業(yè)技能等級標準，目前可供選擇的“X”證書達447項。“1+X”證書目前分為初級、中級、高級等3個級別［1］，在實施中橫向?qū)崿F(xiàn)多元復合，類型有“X”個，目前適合機電類專業(yè)的“X”證書約有133種，開展“1+X”證書試點院?？蓪π?nèi)外學生以及社會群體人員開展培訓工作，經(jīng)考核合格后可頒發(fā)相應(yīng)的“X”證書；在組織和實施學歷專業(yè)教育和“X”證書培訓過程中應(yīng)統(tǒng)籌安排、有序推進，兩種證書做到有機銜接和相互融通，實現(xiàn)專業(yè)教學過程與“X”證書培訓的一體化［2］。

1 機電類專業(yè)課證融通實施策略

目前，培訓評價組織、學校、行業(yè)企業(yè)作為“1+X”證書制度實施的主要責任者，各參與主體在人才培養(yǎng)方案制訂、課程標準制定、評價機制建立等方面仍然存在融合度不高、行業(yè)企業(yè)發(fā)言權(quán)不夠、實訓實踐機會不足以及監(jiān)督管理機制不健全等諸多因素，應(yīng)充分調(diào)動各方積極性。

學校作為“1+X”證書制度實施主體，首先，應(yīng)組成由培訓評價組織機構(gòu)專家、行業(yè)企業(yè)專家以及院校骨干教師組成的機電類專業(yè)教學指導委員會，在專業(yè)指導委員會的協(xié)調(diào)與組織下行業(yè)企業(yè)和培訓評價機構(gòu)在專業(yè)課程標準制定、課程內(nèi)容選擇、專業(yè)課程建設(shè)、課程考核標準的制定以及校企合作教材開發(fā)方面形成協(xié)同育人合力，打破職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置中單一主體的局面［3］。其次，專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時課程體系應(yīng)與“X”證書對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域相融合，課程標準融合“X”證書知識和技能標準，并充分發(fā)揮專業(yè)群在校企合作、產(chǎn)教融合方面的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能的優(yōu)勢，構(gòu)建以高技能復合型技術(shù)人才培養(yǎng)為核心的課程體系；緊密圍繞國家產(chǎn)業(yè)需求、地方產(chǎn)業(yè)特色、學生可持續(xù)發(fā)展等諸多方面，形成融通優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案［4］。再次，教學過程中，將新技術(shù)、新技能、新工藝、新規(guī)范，貫穿于“X”證書培訓的全過程，提高受訓者的專業(yè)技能以及專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，拓展受訓者擇業(yè)與就業(yè)空間，提高崗位適應(yīng)能力，實現(xiàn)知識、技能與企業(yè)崗位需求零對接。

2 構(gòu)建“崗課賽證”融通課程體系

在實施“1+X”證書試點過程中，課程目標與課程結(jié)構(gòu)必須根據(jù)機電類專業(yè)不同的職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)崗位技能等級、核心技能、綜合素質(zhì)和職業(yè)拓展技能等因素進行設(shè)置，在重構(gòu)與優(yōu)化課程體系時應(yīng)從頂層設(shè)計方面對人才培養(yǎng)方案進行清晰的梳理，構(gòu)建“崗課賽證”融通課程體系［5］，促進“1”與“X”之間知識和技能的無縫銜接。

首先，分析機電類專業(yè)崗位典型工作任務(wù)要求，結(jié)合智能制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)革新對人才培養(yǎng)提出的新要求，及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)；其次，建立以智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)的課程體系和課程內(nèi)容結(jié)合機電類專業(yè)崗位需求、“1+X”證書職業(yè)技能標準、技能競賽模塊相關(guān)要求將其轉(zhuǎn)化為機電類專業(yè)人才崗位所對應(yīng)的職業(yè)能力；最后，根據(jù)不同的“1+X”職業(yè)技能等級證書，將職業(yè)能力進行整合和歸類并針對機電類專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)置出對應(yīng)的行動領(lǐng)域，將課程思政內(nèi)容融入其中并采取分類推進原則，梳理課程教學內(nèi)容，結(jié)合新形勢、新要求深挖課程思政元素，提升課程設(shè)置和課程內(nèi)容的職業(yè)崗位針對性。

目前，我校機電類專業(yè)開展實施“1+X”證書的專業(yè)有機電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、電氣自動化技術(shù)等12個專業(yè)，電氣自動化技術(shù)專業(yè)是自教育部實施“1+X”證書制度試點以來首先開展“1+X”證書制度的專業(yè)之一，下面以電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，在“1+X”證書制度培養(yǎng)模式下課證融通的具體實施情況進行具體說明。

通過前期省內(nèi)外調(diào)研電氣自動化技術(shù)專業(yè)學生工作崗位情況，主要從事企業(yè)供配電維護，電氣控制系統(tǒng)、自動化生產(chǎn)線、工控網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護、改造、設(shè)計和管理，電氣設(shè)備和產(chǎn)品的營銷，售后技術(shù)服務(wù)等工作崗位。在制訂人才培養(yǎng)方案時應(yīng)從學生的培養(yǎng)目標出發(fā)在專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容選擇、學時分配等方面綜合考慮，明確崗位職業(yè)能力，從而制訂相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)模式。首先，從職業(yè)的崗位需求出發(fā)，將技能點、知識點進行綜合梳理和優(yōu)化，構(gòu)建基礎(chǔ)模塊、核心模塊、方向模塊、拓展模塊等四個課程模塊；其次，各課程模塊在設(shè)置與實施過程中將“X”證書標準深度融入各課程模塊中，例如在核心課程模塊中把PLC技術(shù)、組態(tài)控制技術(shù)、工業(yè)機器人操作編程融入其中與后續(xù)的方向課程模塊工業(yè)控制與工業(yè)機器人方向模塊形成能力遞進，為“1+X”證書工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實施與運維、工業(yè)機器人應(yīng)用與編程等職業(yè)技能等級證書實施提供技術(shù)保障，各課程模塊知識點與技能點在設(shè)置時充分考慮學生技術(shù)技能方向的不同需求，形成以通用基礎(chǔ)模塊為平臺，以核心模塊和方向模塊為基石，拓展模塊為補充的模塊化課程體系［6］，促進學科內(nèi)專業(yè)的技術(shù)教學融通，同時在自動線安裝與調(diào)試、工業(yè)機器人等技能競賽方面得到進一步提升；最后，構(gòu)建基于“崗課賽證”融通的“平臺+模塊+方向”的課程體系如下圖所示。

3 “崗課賽證”融通實踐

3.1 深化校企協(xié)同育人

職業(yè)院校在“1+X”證書制度試點的背景下，校企合作、協(xié)同育人成為人才培養(yǎng)的重要途徑。在深化校企協(xié)同育人實施“1+X”證書制度過程中，專業(yè)教學指導委員會，針對“1+X”證書培訓評價組織機構(gòu)的資質(zhì)、實力、證書種類、職業(yè)技能等級標準以及使用設(shè)備等方面進行廣泛調(diào)研、評估和論證，與“1+X”證書合作企業(yè)、用人單位一起討論制定制度和文件、設(shè)備操作、考試內(nèi)容，企業(yè)參與到院校的人才培養(yǎng)方案、課程改革、教育模式等領(lǐng)域，博采眾長，推動多主體之間的開放合作。推進“引企入教”，促進課程教學內(nèi)容與機電行業(yè)技術(shù)發(fā)展之間實現(xiàn)無縫銜接、教學實施與生產(chǎn)過程有效對接、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求高度融合，探索以專業(yè)課程建設(shè)為抓手、以競賽為手段、以校企合作為框架、以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向的特色專業(yè)發(fā)展道路，建立多方位校企協(xié)同育人機制［7］。

3.2 組建校企師資團隊

教師是培養(yǎng)學生的源泉，高素質(zhì)的教師團隊將有效推進“1+X”證書制度的實施。學校教師理論知識扎實，企業(yè)師資具有豐富的企業(yè)實踐思維，采取“內(nèi)培外引”的方法，組建校企師資團隊，加大“雙師型”教師隊伍建設(shè)。首先，有計劃地推動教師深入一線，到企業(yè)掛職，并鼓勵教師結(jié)合學校實際，參加“1+X”證書制度試點活動，考取機電類專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級證書。其次，通過引進個人、團隊等形式，將企業(yè)高層次、高技能人才引入學校，擔任專業(yè)的企業(yè)導師，通過與高校教師之間的相互溝通學習，提高教學能力和技術(shù)水平。在“1+X”認證體系的試點中，企業(yè)與學校之間聯(lián)合組成共同教師團隊，聯(lián)合制訂培訓計劃。校企雙方根據(jù)計劃聯(lián)合進行理論課程以及專業(yè)核心課程的授課，共同承擔教育內(nèi)容，校企雙方可以對具體教學方案進行討論和修正，提升“X”證書培訓的質(zhì)量，教師通過到企業(yè)學習吸收新知識、新技能、新規(guī)范，不斷提升自身綜合素質(zhì)。

3.3 “校企行多元”教材開發(fā)

在專業(yè)教學中，要堅持以學生為本，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，推動機電類專業(yè)的教材建設(shè)與開發(fā)。在教材建設(shè)與開發(fā)中應(yīng)結(jié)合企業(yè)實際工作過程涉及的知識點和技能點，對其進行學情分析，并以學生的認知規(guī)律為基礎(chǔ)，設(shè)計相應(yīng)的教學情境和評價標準，建立從認知到熟練掌握專業(yè)知識和技能的教材體系。根據(jù)新知識、新技能以及產(chǎn)業(yè)升級的需要，實施以實際工作流程為導向的綜合職業(yè)教育教材，學校、企業(yè)以及行業(yè)合作編寫符合本專業(yè)實際情況，并適應(yīng)社會崗位需求的一體化或新型活頁式教材［8］。在選取教材內(nèi)容時基于企業(yè)真實案例源于企業(yè)實際高于企業(yè)，教材體例以項目、任務(wù)、模塊等為載體并對接國家職業(yè)標準、“1+X”證書要求，深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程思政元素，將愛國情懷、精益求精、工匠精神、道德情操和職業(yè)素養(yǎng)等元素融入教學，潤物細無聲地進行德育樹人，使學生的思想認知和綜合職業(yè)能力得到提升，更好地適應(yīng)當代企業(yè)的發(fā)展趨勢，進一步完善“1+X”證書制度的教材體系。

3.4 共建實訓實踐基地

高職院校依托自身的專業(yè)設(shè)置與特色優(yōu)勢，建立校內(nèi)外實訓基地和校企研發(fā)中心，拓展專業(yè)實踐基地的建設(shè)，在此基礎(chǔ)上校企進行深度溝通，促使實訓技能與崗位技能和考核標準相銜接，將生產(chǎn)實踐與人才培養(yǎng)相結(jié)合，選取合作企業(yè)商議共建高水平機電類專業(yè)實訓基地，可通過購買、租賃、捐贈的方式進行實訓基地共建［9］；引進企業(yè)到學校建立實踐教學基地，將企業(yè)引入課堂，校企進行人才聯(lián)合培養(yǎng)，在合作的基礎(chǔ)上申請共建考核站點，組建獨立管理團隊，負責培訓以及設(shè)備管理和維護工作等。共建站點的實施在有效解決企業(yè)場地限制的同時也幫助院校設(shè)備和技術(shù)升級，將企業(yè)生產(chǎn)實踐與專業(yè)人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，形成校企深度產(chǎn)教融合，促進復合型人才的培養(yǎng)，從而使“認識型”基地和“生產(chǎn)型”基地發(fā)揮更大的作用。在此基礎(chǔ)上建立校企研發(fā)中心，把校內(nèi)實踐基地和研發(fā)中心打造成影響深遠、高度凝聚的實踐教學研究平臺，為“1+X”證書制度的有效實施提供動力支持。

3.5 構(gòu)建多元考核評價體系

在機電類專業(yè)實施“崗課賽證”融通新人才培養(yǎng)模式，多元考核評價體系是關(guān)鍵。校企合作中結(jié)合“X”技能等級證書的組織機構(gòu)，在校企雙方深入溝通的背景下形成科學合理的評價體系，強調(diào)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的方式，建立“學校——企業(yè)——行業(yè)”三方組成的考核評價機制［10］，建立作業(yè)測驗、技能訓練、演講演示、訪談、探究報告等方式的評價內(nèi)容，采用學生評價、校內(nèi)教師評價、企業(yè)導師共同評價的多元化考核評價方式。此外，學院制定“1+X”證書制度實施管理辦法，推動“崗課賽證”的有效融通促進機電類專業(yè)改革，除了鼓勵教師進行人才培養(yǎng)模式的改革，還要對學生參加各級別比賽以及取得“X”證書等情況進行學分替代轉(zhuǎn)換，調(diào)動學生主動參與報考的積極性，鼓勵學生在掌握專業(yè)知識和操作技能的過程中，不斷主動提高自身的創(chuàng)新意識和專業(yè)水平。

結(jié)語

在實行“1+X”證書制度時，應(yīng)從頂層設(shè)計角度梳理機電類專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在重構(gòu)與優(yōu)化課程體系時，校企雙方應(yīng)以崗位實際需求為導向，共同參與課程設(shè)置、課程目標制定、課程考核及評價標準制定等，采用雙向交互協(xié)同發(fā)展，注重學生的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實施過程中逐步實現(xiàn)學校專業(yè)課程與資格證書之間的無縫對接，持續(xù)為企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展增添新動能，為地方機電產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培育緊跟時代的高素養(yǎng)職業(yè)技能人才。

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基金項目：2021年浙江省教育科學規(guī)劃課題（2021 SCG241）

作者簡介：王衛(wèi)東（1978— ），男，漢族，河北衡水人，碩士，副教授/工程師，研究方向：職業(yè)教育、產(chǎn)品設(shè)計與制造。