竇玉英 付超

摘 要：審美化教學(xué)轉(zhuǎn)化主要從教學(xué)目標(biāo)美、教學(xué)內(nèi)容美、教學(xué)行為美和教學(xué)評價(jià)美四個維度展開和測評。新聞傳播學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)美和教學(xué)內(nèi)容美主要體現(xiàn)于：人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)制定適應(yīng)社會發(fā)展需要和以德育與智育雙向培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，以及課程設(shè)置具有內(nèi)在邏輯美和層次美；教學(xué)行為美主要表現(xiàn)為：縱向階梯式教學(xué)模式和橫向融合性教學(xué)方法的合規(guī)律、強(qiáng)能力的人才培養(yǎng)模式；教學(xué)評價(jià)美則以學(xué)生獲得感、教師成就感的教學(xué)關(guān)系的和諧美為重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：審美化教學(xué)；新聞傳播人才；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)模式

審美化教學(xué)是指將所有的教學(xué)要素（諸如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、評價(jià)、環(huán)境等）轉(zhuǎn)化為審美對象，使整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造活動，教學(xué)過程成為靜態(tài)和動態(tài)和諧統(tǒng)一、內(nèi)在邏輯美和外在形式美高度和諧統(tǒng)一的整體，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使師生都獲得身心充分愉悅的一種教學(xué)思想理論、操作模式和方法。審美化教學(xué)具體包含著三大轉(zhuǎn)化：一是將教學(xué)的各個要素轉(zhuǎn)化成對于學(xué)生來說是具有審美品質(zhì)或?qū)徝纼r(jià)值的對象；二是將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化成對于教師和學(xué)生來說都是審美欣賞、審美表現(xiàn)與審美創(chuàng)造的活動；三是將原傳統(tǒng)的生硬呆板的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為師生互為欣賞、師生共同欣賞、實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)造教學(xué)（因素、過程、結(jié)果）美的審美關(guān)系。第三個轉(zhuǎn)化實(shí)際上是在前兩個轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)的，即教學(xué)因素及過程的審美轉(zhuǎn)化成功了，教學(xué)的審美關(guān)系便成立了，教學(xué)美感的產(chǎn)生與體驗(yàn)就有了基礎(chǔ)。基于審美化教學(xué)理論，本文結(jié)合河北傳媒學(xué)院新聞傳播學(xué)院（以下簡稱河傳新聞傳播學(xué)院）的教改實(shí)踐，分析其在新聞傳播人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用。

教學(xué)要素是指教學(xué)中必不可少的元素，根據(jù)著名教育家李秉德的“教學(xué)七要素說”，是指學(xué)生、教師、課程、方法、目的、反饋和環(huán)境。新聞傳播人才培養(yǎng)的審美化教學(xué)，即把教學(xué)七要素納入教學(xué)過程，轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)美、教學(xué)內(nèi)容美、教學(xué)行為美、教學(xué)評價(jià)美四個維度。其中教學(xué)目標(biāo)美、教學(xué)內(nèi)容美主要體現(xiàn)于人才培養(yǎng)方案的制訂，教學(xué)行為美主要表現(xiàn)在教學(xué)過程縱向連貫和橫向協(xié)調(diào)，教學(xué)評價(jià)美則以教學(xué)關(guān)系的和諧為重要標(biāo)準(zhǔn)。

一、人才培養(yǎng)方案的前瞻性與可行性

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它規(guī)定了人才培養(yǎng)主要目標(biāo)指向和培養(yǎng)路徑，界定了教學(xué)內(nèi)容的基本框架和范圍，體現(xiàn)了教學(xué)運(yùn)行的整體邏輯和流程。人才培養(yǎng)方案的前瞻性和可行性主要反映在人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)社會發(fā)展需要的與時(shí)俱進(jìn)和課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯，前者是教學(xué)目標(biāo)美的前提和依據(jù)，后者是教學(xué)內(nèi)容美的基礎(chǔ)。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的與時(shí)俱進(jìn)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，側(cè)重對學(xué)生智力能力的培養(yǎng)，而審美化教學(xué)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)，既要致力于人的全面發(fā)展，又要充分尊重人的個性張揚(yáng)，培養(yǎng)具備人道主義精神、積極向上、與社會發(fā)展相適應(yīng)的完滿個性的人。即關(guān)注人智力因素和非智力因素的全面、整體發(fā)展，從人的發(fā)展本身需要去培養(yǎng)人。審美化視角下，新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)要以“立德樹人”為根本，以“新學(xué)科”建議需要為準(zhǔn)繩，體現(xiàn)智育和德育雙重追求，不可偏廢其一，除了要培養(yǎng)學(xué)生采、寫、編、評、攝的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，使學(xué)生成長為具備馬克思主義新聞觀、德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的基準(zhǔn)上，制訂和調(diào)整各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并突出各專業(yè)特色和亮點(diǎn)。

在培養(yǎng)“全面發(fā)展”的人才時(shí)，還要注意人才培養(yǎng)的整體性和個體性。所謂整體性，就是在教學(xué)中通過不同專業(yè)和課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)人的各種知識、能力進(jìn)行智育時(shí)，德育要自然地融入其中，培養(yǎng)“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的新聞傳播人才。所謂個體性，就是尊重學(xué)生差異，因材施教，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、悅納自己，培養(yǎng)生機(jī)勃勃的個體，通過個體生命的獨(dú)特感受欣賞美，在個體的身心體驗(yàn)中表現(xiàn)美，以個體對真善的表達(dá)創(chuàng)造美。

（二）課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯

教學(xué)內(nèi)在邏輯審美轉(zhuǎn)化主要包括教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)（即知識點(diǎn)之間聯(lián)系）的清晰化、教學(xué)過程邏輯環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)的清晰化、教學(xué)目標(biāo)以及與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)之間關(guān)系的嚴(yán)密化等幾個方面。新聞傳播學(xué)科課程體系設(shè)置需要考慮五個方面：一是“全”，即課程體系全面完整：按照一門學(xué)科知識的構(gòu)成，需要開設(shè)理論、實(shí)踐、歷史、技術(shù)四類課程；二是“實(shí)”，即實(shí)際、實(shí)用：按照業(yè)界對傳媒人才基本能力的需要，開設(shè)必需的采訪、寫作、編輯、評論、攝影攝像課程；三是“新”，即社會發(fā)展新需求：按照強(qiáng)化“課程思政”和傳媒變革對技術(shù)依賴的增加，開設(shè)馬克思主義新聞觀類和融媒體技術(shù)類課程；四是“廣”，即學(xué)識廣博：根據(jù)“新學(xué)科”建設(shè)需要，開設(shè)文、理、工類跨學(xué)科課程；五是“特”，即特色課程：按照學(xué)校和專業(yè)發(fā)展定位，開設(shè)具有專業(yè)特色的課程。

在課程的知識梯次和內(nèi)容安排上，則按照學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課的順序?qū)φn程進(jìn)行布局，明確各時(shí)段課程的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)有序地安排前導(dǎo)后續(xù)課程，達(dá)到平衡、合理、流暢，具備結(jié)構(gòu)美、層次美。河傳新聞傳播學(xué)院在學(xué)科基礎(chǔ)課中，除了開設(shè)采、寫、編、評、攝課程外，還開設(shè)了突出“課程思政”的“馬克思主義新聞理論與實(shí)踐”課程、體現(xiàn)“新學(xué)科”的“文藝美學(xué)”課程。在專業(yè)課程中除各專業(yè)必須要掌握的知識、能力課程外，還開設(shè)了“融媒體音樂與音響”“媒介與社會發(fā)展”“融媒體技術(shù)應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測與研判”“紅色文化傳播”等體現(xiàn)“新”“廣”“特”的課程，專業(yè)拓展課開設(shè)了“影視經(jīng)典賞析”“微視頻創(chuàng)作”等拓寬視野和思路的課程。

二、教學(xué)模式的階梯式與融合性

審美化教學(xué)在縱向上采取不同學(xué)段的系統(tǒng)連貫設(shè)計(jì)，在橫向上注重普通、職業(yè)、專業(yè)等各種類型教育的整體協(xié)調(diào)，把學(xué)生視為發(fā)展中的生命個體進(jìn)行教育。根據(jù)學(xué)習(xí)科學(xué)中的“4E+S”理論，四個“E”分別代表具身（Embodied）認(rèn)知、嵌入（Embedded）認(rèn)知、生成（Enactive）認(rèn)知和延展（Extended）認(rèn)知，“S”代表情境（Situated）認(rèn)知。具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)身體在認(rèn)知過程中的重要角色，嵌入認(rèn)知強(qiáng)調(diào)個體的認(rèn)知過程對外部環(huán)境的依賴性，生成認(rèn)知強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)生于個體與環(huán)境的交互過程中，延展認(rèn)知則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知不僅發(fā)生在大腦內(nèi)，還能夠以某種方式延展到環(huán)境中——這四種認(rèn)知都是在情境認(rèn)知所強(qiáng)調(diào)的特定情境中發(fā)生的。河傳新聞傳播學(xué)院自2016年以來，歷經(jīng)6年多的探索，形成了“學(xué)練干創(chuàng)一條線”的縱向階梯式培養(yǎng)模式和“三跨三融四結(jié)合”的橫向融合性教學(xué)方法，是審美化教學(xué)和“4E+S”理論在新聞傳播學(xué)科教學(xué)中的具體運(yùn)用，遵循了審美層次階梯感美、立美、創(chuàng)美規(guī)律開展教學(xué)活動。

（一）“學(xué)練干創(chuàng)一條線”階梯式教學(xué)模式

河傳新聞傳播學(xué)院“學(xué)練干創(chuàng)一線條”的階梯式教學(xué)模式，覆蓋本科教學(xué)全過程，按照梯次配備、連續(xù)培養(yǎng)、分段突破的方式打通應(yīng)用型融媒體人才培養(yǎng)的路徑。大一主要通過理論教學(xué)讓學(xué)生學(xué)懂融媒體理論；大二則側(cè)重校內(nèi)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生練就融媒體技能，即通過具身認(rèn)知感受美；大三強(qiáng)化校外實(shí)踐，讓學(xué)生干好融媒體業(yè)務(wù)，即通過嵌入認(rèn)知和生成認(rèn)知體驗(yàn)美；大四通過師生同“學(xué)”共“進(jìn)”，共同提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平，即通過延展認(rèn)知創(chuàng)造美。

“學(xué)”：實(shí)施大類招生與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合、專業(yè)教學(xué)與方向教學(xué)相結(jié)合的“3+4+1”的課程學(xué)習(xí)模式，各專業(yè)、各方向通過核心課程、方向課程聚焦融媒體人才培養(yǎng)。在前3個學(xué)期，開設(shè)10門學(xué)科基礎(chǔ)課，使學(xué)生融媒體基礎(chǔ)理論學(xué)扎實(shí)。第4、5、6、7四個學(xué)期開始進(jìn)入專業(yè)教學(xué)階段。如新聞學(xué)專業(yè)的核心課“大數(shù)據(jù)與信息傳播”“媒介融合報(bào)道”，廣播電視學(xué)專業(yè)的核心課“融媒體圖形圖像處理”“整合營銷傳播”，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的“融合新聞學(xué)”“融媒體策劃與創(chuàng)意”等課程的開設(shè)提升了學(xué)生適應(yīng)融媒體時(shí)代需求的核心競爭力。第8學(xué)期，進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作。

“練”：依據(jù)融媒體的生產(chǎn)流程，搭建了校內(nèi)外一體化融媒體實(shí)踐教學(xué)平臺，把學(xué)生推上新聞采編一線掌握基本技能。根據(jù)融媒體生產(chǎn)流程再造的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)的報(bào)紙、廣播、電視采編模式，按照圖文+音頻+視頻的形式和“一次采集、多元傳播”的要求安排學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)，將校內(nèi)的一份報(bào)紙“河傳學(xué)子報(bào)”、一個廣播電臺“MyRadio校園廣播”、一個網(wǎng)站“河傳學(xué)子在線”、一個微信公眾號“河傳新聞傳播學(xué)院”進(jìn)行整合，成立了師生共同參與的“融傳中心”，開展符合融媒體傳播規(guī)律的策、采、編、發(fā)工作。另外還與一些平臺開展合作，產(chǎn)品覆蓋圖文、音視頻等融媒體全形態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生感美能力。

“干”：教師和學(xué)生到新聞生產(chǎn)一線去、到縣級融媒體中心去，綜合檢驗(yàn)融媒體教育教學(xué)成效，引領(lǐng)教學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生立美能力，即通過與真實(shí)環(huán)境的互動，在模仿與實(shí)踐中理解理論，由應(yīng)用美而涵養(yǎng)美、體驗(yàn)美。建立教師“頂崗制度”，創(chuàng)造條件鼓勵教師到一線掛職。通過師生共同參與實(shí)踐教學(xué)，以“融標(biāo)準(zhǔn)”檢驗(yàn)教育教學(xué)效果。2018年赴河北邢臺前南峪，2019年赴河北遵化市融媒體中心，傳播“抗大精神”“沙石峪精神”，展現(xiàn)中國特色社會主義新農(nóng)村新面貌；2021年老師帶領(lǐng)20余名新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生到涉縣融媒體中心實(shí)踐。先后多次到內(nèi)蒙古固陽縣、河北省新河縣等，開展實(shí)踐采訪、支農(nóng)支教活動。

“創(chuàng)”：拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育“雙師型”教師，努力提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積極創(chuàng)美。在人才培養(yǎng)方案通識必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課中均開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，分別占64、32、48學(xué)時(shí)，4、2、3學(xué)分，有效保障了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。激勵學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行跨專業(yè)、跨院系合作，進(jìn)行畢業(yè)作品創(chuàng)新。

（二）“三跨三融四結(jié)合”融合性教學(xué)方法

“三跨三融四結(jié)合”是指：通過跨專業(yè)實(shí)現(xiàn)課程融合，形成思政課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課之間相加相融的課程體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合；通過跨學(xué)科實(shí)現(xiàn)資源融合，建構(gòu)“新聞+技術(shù)”“傳媒+藝術(shù)”的師資隊(duì)伍和以人工智能、生物傳感、大數(shù)據(jù)等前沿技術(shù)為支撐的融媒體實(shí)驗(yàn)平臺，整合校內(nèi)外相關(guān)教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)講授與實(shí)訓(xùn)結(jié)合；通過跨領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)融合，以“作品變產(chǎn)品”的理念引領(lǐng)，建立“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)+行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)生學(xué)習(xí)效果融合評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)課堂與基地結(jié)合、學(xué)界與業(yè)界結(jié)合。

“跨專業(yè)”的第一要義是落實(shí)“課程思政”，以輿論引導(dǎo)力、思想引領(lǐng)力作為學(xué)生專業(yè)課程的基本要求和能力形成的基本要素。為適應(yīng)融媒體需求，打破各專業(yè)間按照傳統(tǒng)媒介類型進(jìn)行教學(xué)的壁壘，將“廣播電視概論”“新媒體概論”“媒介融合導(dǎo)論”3門課程整合為“媒介導(dǎo)論”，打通新聞傳播學(xué)類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

“跨學(xué)科”的關(guān)鍵是打破學(xué)科框架對專業(yè)發(fā)展的限制，與兄弟院系和校外實(shí)體合作開展復(fù)合型人才培養(yǎng)。藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、工程學(xué)教師共同參與新聞傳播人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱、考核大綱的制訂，充分調(diào)動和盤活全校行政資源、教學(xué)資源的存量。

“跨領(lǐng)域”的核心是要切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)界業(yè)界的互通。任課教師必須走出去到業(yè)界掛職，學(xué)生必須到行業(yè)一線將知識轉(zhuǎn)化為能力；業(yè)界專家一定要請進(jìn)來到課堂傳授課程，這樣的良性互動會推動學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)學(xué)界業(yè)界相融，促進(jìn)學(xué)生的作品根據(jù)市場需求轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。

三、教學(xué)關(guān)系的和諧美

教學(xué)美感體驗(yàn)也就是師生從教與學(xué)的活動中看到自己的本質(zhì)力量，看到自己的智慧、人品、情感、個性以及教學(xué)與學(xué)習(xí)技能等的神奇力量，產(chǎn)生清新感、輕松感、奇異感、驚喜感、神圣感、崇敬感、優(yōu)雅感、成功感等體驗(yàn)，從而在精神上獲得極大滿足和愉快。河傳新聞傳播學(xué)院在“學(xué)練干創(chuàng)”“跨融結(jié)合”中實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)、科研、創(chuàng)作、立德樹人”四位一體協(xié)同發(fā)展全面提升，師生收獲了教學(xué)美感體驗(yàn)。

（一）學(xué)生獲得感提升

經(jīng)過“三跨三融四結(jié)合，學(xué)練干創(chuàng)一條線”的教學(xué)模式培養(yǎng)，河傳新聞傳播學(xué)院學(xué)生的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)普遍得到了全面提升，特別是實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)。近七年，學(xué)生獲得各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)獎項(xiàng)近200項(xiàng)。其中由教師指導(dǎo)學(xué)生共同制作的紀(jì)錄片《交通中國》第四集2021年2月在中央電視臺播出；在內(nèi)蒙古固陽縣支農(nóng)支教中拍攝的反映智力扶貧的紀(jì)錄片《心愿》，獲得中國廣播電影電視社會組織聯(lián)合會2017“聯(lián)合會杯”——中國青年影像創(chuàng)意大賽“最佳人氣”獎；教師指導(dǎo)學(xué)生完成的橫向課題《科技工作者風(fēng)采》5部系列短視頻獲得驗(yàn)收單位的高度肯定；師生在新河縣融媒體中心實(shí)踐教學(xué)中為當(dāng)?shù)嘏臄z的扶貧宣傳片受到新河縣委組織部的多次表揚(yáng)。

（二）教師成就感增強(qiáng)

培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在“干中學(xué)”不僅提升了學(xué)生的獲得感，也讓師生共同發(fā)現(xiàn)了單純課堂教學(xué)、理論教學(xué)不可能覺知的知識盲點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生技能，開闊了教師思路，增加了專業(yè)自信，收獲了教學(xué)成果。教師制作的短視頻《尋石記》獲2020年“美麗中國”微電影盛典“紀(jì)錄片優(yōu)秀影片獎”；發(fā)表在核心期刊的多篇論文《人物紀(jì)錄片選題策劃的創(chuàng)作實(shí)踐探究》《采訪前準(zhǔn)備的常見問題及解決對策》《用新聞組照講故事的三點(diǎn)技巧》等是教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題解決問題的產(chǎn)物。

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項(xiàng)目：本文系河北傳媒學(xué)院教改支持項(xiàng)目“地方民辦高校卓越新聞人才培養(yǎng)模式及路徑”（jw2021044）研究成果

作者簡介：竇玉英（1973— ），女，漢族，河北滄州人，學(xué)士，副教授，研究方向：新聞采編實(shí)務(wù)、網(wǎng)絡(luò)輿情分析；付超（1987— ），女，漢族，河北唐山人，博士在讀，副教授，研究方向：影像創(chuàng)作與傳播。