錢靚

【摘? 要】所謂單元整體教學(xué)也就是對教材的內(nèi)容進行分析、整合、補充，再以一個完整的主題來作為單元教學(xué)內(nèi)容。這其中，教師需要充分利用課外的教學(xué)資源對教材內(nèi)容進行補充，可以在單元整體教學(xué)的理念上，使用繪本閱讀的方式開展教學(xué)。本文主要分析基于單元整體的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)? ?策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；單元整體；繪本閱讀教學(xué)

新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)進一步做好單元整合教學(xué)，進一步提升教學(xué)的有效性。目前有些一線教師在開展英語教學(xué)的過程中缺少整體意識，未能針對英語單元的主題思想進行深入解讀，影響教學(xué)效果。英文繪本圖文并茂，非常契合單元整體教學(xué)中所需的材料補充。繪本閱讀也是學(xué)生喜聞樂見的一種閱讀方式，適合的繪本內(nèi)容與教材相輔相成，融合遞進，利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力?？梢哉f繪本教學(xué)模式的應(yīng)用為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了更多的閱讀素材，有效拓寬了學(xué)生的視野，也夯實了學(xué)生的英語素養(yǎng)，為此教師需要從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，積極探索開展繪本閱讀教學(xué)的有效策略。

一、基于單元整體開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的意義

通過對譯林版小學(xué)英語教材內(nèi)容的分析，單元整體理念下開展繪本教學(xué)的意義集中體現(xiàn)在兩個方面，一方面，可以在單元主題的指導(dǎo)下，實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢的互補，教材的每個單元都會設(shè)置明確的主題內(nèi)容，教材的編排也是在主題之下設(shè)置單詞、對話、閱讀等內(nèi)容，在教學(xué)主題的要求之下，按照教材的教學(xué)內(nèi)容，可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是對學(xué)生閱讀能力以及英語素養(yǎng)的提升較為有限，而英語繪本也含有明確的主題，可以針對性地對學(xué)生閱讀能力進行培養(yǎng)強化，有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)弊端，為進一步實現(xiàn)繪本教學(xué)和教材內(nèi)容教學(xué)有效互補，教師需要根據(jù)教材中的單元主題選擇繪本內(nèi)容；另一方面，在新課程改革工作的要求之下，小學(xué)階段的英語教學(xué)不僅需要完成知識內(nèi)容的教學(xué)，還需要注重學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括英語語言能力、文化意識、思維能力以及學(xué)習(xí)能力，將繪本閱讀教學(xué)應(yīng)用在英語教學(xué)中，可以為學(xué)生提供更多趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得英語學(xué)習(xí)的環(huán)境更加真實有趣，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的英語能力。

二、基于單元整體開展小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）繪本與英語教材的融合教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，部分教師教學(xué)觀念守舊，在閱讀教學(xué)中采用的教學(xué)模式過于單一，在施教過程中一言堂現(xiàn)象明顯，學(xué)生主要是被動接收者。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，加強繪本教學(xué)與英語教材的有效融合。

首先，教師需要根據(jù)教材中的單元主題，選擇繪本內(nèi)容并導(dǎo)入繪本，以譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends為例，本單元主要是通過介紹一些動物的特征，讓學(xué)生通過對話的形式表述動物的特點，學(xué)生需要掌握動物類詞匯“dog，fish，bird”等，教師就可以選擇與動物相關(guān)的繪本主題，可以選擇繪本Extreme Animals，Strange Animals等，學(xué)生在閱讀過程中，可以利用教材中的基本句式，使用自己的語言描述繪本中動物的特征，在引入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生展示教材中、生活中較為常見的動物，并提出問題“大家想不想了解更多自然界中的動物”，從而引出繪本的閱讀內(nèi)容；其次，在正式開展繪本閱讀教學(xué)之前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對繪本的封面進行分析，例如，繪本Extreme Animals的封面是一頭大象，旁邊還有兩輛疊放起來的汽車，學(xué)生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，大象的身體高度要比兩輛汽車的高度還要高，通過對封面的解讀，可以讓學(xué)生掌握一些繪本的內(nèi)容，同時激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣；最后，在正式閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，也需要挖掘繪本中的英語知識，例如，“as…as：像……一樣”“A is larger than B”等固定的搭配，教師可以要求學(xué)生記錄在課本上，并嘗試使用對話的方式進行練習(xí)，為保證學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握知識點的含義，教師可以為學(xué)生提供一些例句“A giraffe is as tall as a two-storey house.”“The eye of an ostrich is larger than its brain.”

（二）開展課外英語繪本閱讀活動

繪本閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用是對課內(nèi)教材知識的延伸，為進一步強化學(xué)生的英語閱讀能力，教師需要積極組織學(xué)生開展課外英語繪本閱讀活動，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富。首先，教師可以在完成單元教學(xué)之后，要求學(xué)生將課本上的知識內(nèi)容與繪本融合制作思維導(dǎo)圖，并將其作為一項作業(yè)任務(wù)，學(xué)生在繪制的過程中，可以針對教材中的知識進行梳理，分析教材和繪本之間的緊密聯(lián)系，從而提升繪本與教材融合教學(xué)的效果；其次，教師可以組織開展繪本朗讀活動，要求學(xué)生自行選擇繪本閱讀的內(nèi)容，在課堂中進行朗讀，教師則需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)音、熟練度、語調(diào)等，對學(xué)生進行打分，對得分前幾名的學(xué)生，教師可以給予適當(dāng)?shù)莫剟?；此外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的單元主題，自行繪制英語繪本，在制作的過程中，學(xué)生需要畫出圖像、自己編寫英文對話，可以實現(xiàn)學(xué)生思維能力以及英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)；最后，教師可以提前布置繪本分享的任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)教材中的單元主題內(nèi)容，選擇合適的繪本，教師可以將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，每個小組尋找和分析一個單元主題，并利用課前的五分鐘時間由小組代表進行分享。

（三）改進教學(xué)方法優(yōu)化繪本教學(xué)

教學(xué)方法的改進是提升繪本教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師需要找準(zhǔn)繪本閱讀與教材內(nèi)容的融合點，保證主題的統(tǒng)一性，在教學(xué)方式的選擇上教師可以使用微課教學(xué)的形式。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean主要內(nèi)容包括城市生活中的常見污染形式，教師可以通過問題的形式，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，談一談生活中常見的污染形式，在此基礎(chǔ)上開展繪本教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，就可以適當(dāng)擴大學(xué)習(xí)討論的范圍，教師可以選擇繪本W(wǎng)e Planted A Tree作為閱讀內(nèi)容，教師可以將繪本的故事內(nèi)涵制作成微課視頻的形式，可以在視頻中布置閱讀任務(wù)，學(xué)生需要在課前完成閱讀學(xué)習(xí)，針對繪本中陌生的詞匯進行積累，掌握正確的讀音，學(xué)生應(yīng)在上課之前，可以熟練閱讀繪本內(nèi)容，并對故事的主題進行分析，在課上教學(xué)中，教師可以將故事的主要內(nèi)容以微課視頻的形式呈現(xiàn)出來，并配備文字解讀，重點挖掘故事中的思想含義，故事中住在不同地方的兩個家庭，同時種下一棵樹，隨著樹一天一天地成長，兩個家庭也越來越興旺，由此可見，樹木的種植可以為人們的生存提供必要條件，通過繪本強化本單元保護環(huán)境的主題，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的同時提升環(huán)保意識。

（四）注重閱讀體驗開展實踐活動

小學(xué)高年級階段，學(xué)生的思維較為活躍，愿意表現(xiàn)自己，基于單元整體教學(xué)的角度，教師在教學(xué)工作中不僅需要注重知識性和拓展性，還需要充分發(fā)揮英語的教育價值，注重學(xué)生的閱讀體驗，并通過實踐活動的方式，強化學(xué)生的英語閱讀能力。針對繪本教學(xué)過程中的內(nèi)容設(shè)計，需要注重學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)，教師需要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作提供更多的空間，充分發(fā)揮教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。

例如，譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year主要介紹了中國的傳統(tǒng)節(jié)日，包括風(fēng)俗習(xí)慣等，教師可以選擇以中國傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)作為主題，要求學(xué)生以小組為單位制作英文繪本，教師需要幫助學(xué)生做好工作的分組，具體的分工包括資料收集、故事構(gòu)思、繪本制作、繪本朗讀，學(xué)生需要在課上進行分享，教師需要針對學(xué)生的整體完成情況進行評定，并提出改進方案，通過小組實踐活動，可以讓每個學(xué)生都參與到繪本的閱讀學(xué)習(xí)中。

（五）挖掘人文價值深化學(xué)生感知

教材中單元主題內(nèi)容較為豐富，蘊含著人文價值，教師的教學(xué)工作不應(yīng)停留在知識的表面，而是需要針對教材內(nèi)容中的隱性部分進行深入挖掘，將人文價值融入在知識教學(xué)中，潛移默化影響學(xué)生，深化學(xué)生的感知，尤其是英語學(xué)科的教學(xué)工作，需要在講解知識內(nèi)容的同時，從文化的角度進行挖掘，并借助情感更飽滿、故事更完整的繪本故事，拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

例如，譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 3 My friends，教師可以選擇繪本I am wet進行閱讀的同步教學(xué)，繪本故事主要內(nèi)容是“在學(xué)生選擇朋友、幫助朋友時，需要時刻保證理性的思維，做到量力而行”，故事中“the bird”樂于助人，但是在幫助別人的過程中未能充分考慮到自身能力，最后好心辦壞事，教師在閱讀教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行思考，分析并判斷the bird的行為，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以從多個角度看待事情，從而充分體現(xiàn)出英語教學(xué)的育人價值。

（六）構(gòu)建評價體系激發(fā)學(xué)生動力

教學(xué)評價是小學(xué)英語教學(xué)中的主要組成部分，科學(xué)完善的評價機制、客觀的評價結(jié)果可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)指明方向，也可以幫助教師實現(xiàn)后續(xù)教學(xué)模式的優(yōu)化，針對繪本閱讀教學(xué)，教師需要采取過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。

首先，教師需要合理設(shè)置教學(xué)評價指標(biāo)，將學(xué)生在閱讀中的表現(xiàn)、小組合作探究時的參與情況、閱讀任務(wù)和作業(yè)任務(wù)的完成情況、單元測試的成績作為評價的主要指標(biāo)，并設(shè)置合理的權(quán)重，教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行打分，重點關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；其次，教師需要豐富評價主體，可以讓學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)之后進行單元自評，也可以讓小組成員之間進行互評，從而得到更加客觀的評價結(jié)果；再次，教師需要將單元能力測試作為總結(jié)性評價的主要內(nèi)容，教師不能過于關(guān)注成績但是需要讓學(xué)生意識到成績在一定程度上可以反映出學(xué)習(xí)態(tài)度和能力水平，可以重點考查繪本和教材中詞匯的應(yīng)用；最后，教師需要合理應(yīng)用教學(xué)評價結(jié)果，針對評價結(jié)果的優(yōu)秀、進步較大的學(xué)生，教師可以公開提出表揚，制作小獎狀，而對于評價結(jié)果為良的學(xué)生，教師可以進行單獨的溝通，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，采取鼓勵式教學(xué)，能更好地開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源。

總而言之，廣大一線英語教師在開展小學(xué)英語教學(xué)的實踐中，要基于單元教學(xué)的角度來選擇貼合單元主題的繪本內(nèi)容，進而實現(xiàn)教材與繪本的融合教學(xué)，從而促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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