陳苡

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是全面落實新時期黨關(guān)于教育改革方針的必然要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高職院校教學(xué)實踐中的重要議題，創(chuàng)新2.0模式的出現(xiàn)，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。文章闡述高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)開展中存在的問題，分析創(chuàng)新2.0時代高職院校創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性，對創(chuàng)新2.0時代高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展策略進(jìn)行深入探究，以期有效激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并為推動高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新2.0；高職院校；創(chuàng)業(yè)園；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合發(fā)展

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）02-0005-04

基金項目：本文系2022年度廣東省廣州市高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程專項人才培養(yǎng)計劃項目“數(shù)智化零售行業(yè)人才創(chuàng)新實驗班”（項目編號：2022ZXRCPR020）的階段性研究成果

近年來社會的快速發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的進(jìn)步，推動了科技創(chuàng)新模式的巨大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)創(chuàng)新活動（即創(chuàng)新1.0模式）雖然以技術(shù)發(fā)展為導(dǎo)向，但它僅僅是科研人員通過以實驗室為載體而進(jìn)行的科技創(chuàng)新活動，有一定的局限性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，這種模式正轉(zhuǎn)向以用戶為中心、以社會實踐為舞臺、以開放創(chuàng)新為特點的用戶參與的創(chuàng)新2.0模式。李克強(qiáng)總理在2018年全國大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新活動周重要批示中指出：“雙創(chuàng)”活動蓬勃發(fā)展，為激發(fā)創(chuàng)新潛力和市場活力、擴(kuò)大就業(yè)發(fā)揮了積極作用。政府的支持和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為各行各業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展提供了良好的機(jī)遇。高職院校關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合研究中，“互聯(lián)網(wǎng)+”起到了很大的推動作用。縱觀高職院校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)開展的現(xiàn)狀，存在較多問題，包括課程設(shè)置無法體現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一、教學(xué)重理論輕實踐及教學(xué)實踐封閉等，因此我們必須從思想上對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性形成全新的認(rèn)識和高度的重視，并結(jié)合創(chuàng)新2.0模式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響，以發(fā)展的眼光深入探究創(chuàng)新2.0時代高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的策略。

一、創(chuàng)新2.0對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的影響

1.完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新2.0的發(fā)展，主要以社會實踐和開放創(chuàng)新為標(biāo)準(zhǔn)，因此對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不斷完善提出了新的要求。近年來，高職院校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一項育人系統(tǒng)工程，聚焦國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，以培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合，融入人才培養(yǎng)方案，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為重要教學(xué)內(nèi)容嵌入各專業(yè)課程，構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)和行業(yè)發(fā)展的人才標(biāo)準(zhǔn)。通過緊密對接相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，不斷革新傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育理念，豐富創(chuàng)新教育的形式和內(nèi)容，充分調(diào)動高職學(xué)生參與創(chuàng)新的積極性和主動性，為國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)。

2.推動高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)更加個性化、數(shù)字化

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的革命性變革引起了社會對人才質(zhì)量、結(jié)構(gòu)要求的變化，進(jìn)而引發(fā)了人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)理念的變革。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和5G技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷發(fā)展，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不再局限于課堂封閉式教育，還拓展為學(xué)生在任何時候、任何地點都能進(jìn)行學(xué)習(xí)的開放式教育，這就為學(xué)生隨時隨地進(jìn)行泛在化學(xué)習(xí)提供了可能，也對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)。為了能讓更多的學(xué)生接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，高職院?？梢园褎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識化為碎片，結(jié)合各專業(yè)知識，通過5G技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)將其融合，通過視頻、音頻等數(shù)字化手段進(jìn)行呈現(xiàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈活性，提高知識傳播的效率。同時，可以借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高實踐效率，克服傳統(tǒng)教學(xué)缺乏實踐的弊端。

3.激發(fā)高職大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維

《光明日報》2022年初發(fā)布的北京大學(xué)“全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查”相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2021年受新冠肺炎疫情等多種因素的影響，學(xué)生“慢就業(yè)”“緩就業(yè)”“懶就業(yè)”的就業(yè)觀念略有增加，有7.9%的畢業(yè)生選擇了不就業(yè)，其中有一部分是準(zhǔn)備繼續(xù)升學(xué)，這個比例比2019年提高了1.8個百分點。在碩士、本科和高職生中，高職生在選擇自主創(chuàng)業(yè)或靈活就業(yè)方面的比例顯著高于其他學(xué)歷畢業(yè)生，比例達(dá)到24%。從中可以看出，高職生在創(chuàng)業(yè)方面的積極性是比較明顯的，也就是說，創(chuàng)新2.0理念的傳播能有效觸發(fā)大學(xué)生群體性創(chuàng)新行為，為大力推動大學(xué)生自覺創(chuàng)新提供了理論依據(jù)和實現(xiàn)可能。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展存在的問題

1.課程設(shè)置無法體現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一

高職教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，因此課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。但是，目前部分高職院校的課程設(shè)置仍以傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計模式為主，側(cè)重點還是針對本專業(yè)技術(shù)技能知識的學(xué)習(xí)，而對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)比例很低，更不要說開展創(chuàng)新教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練了。有些學(xué)校雖然開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但只是在公共課中開設(shè)30學(xué)時～40學(xué)時，只是簡單地進(jìn)行理論知識教學(xué)，難以使學(xué)生理解創(chuàng)新思維的重要性及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和本質(zhì)。有些專業(yè)可能會開設(shè)一些針對專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但這些課程只是表層知識的滲透，沒有真正融入實踐。久而久之，學(xué)生就無法開拓創(chuàng)新思維，缺少創(chuàng)業(yè)應(yīng)用能力的鍛煉，這顯然違背了新課程改革的教學(xué)核心要求，也阻礙了學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展。

2.教學(xué)模式重理論輕實踐

當(dāng)前，部分高校仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基本的教學(xué)規(guī)律還是以教師單方面講授為主，學(xué)生對知識是否完全理解和接受，并不是教師關(guān)注的重點。雖然新課程改革提出學(xué)校教育要創(chuàng)新教學(xué)模式，也出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，但一些教師并沒有有效落實。學(xué)生由于缺乏應(yīng)用實踐的鍛煉，無法使創(chuàng)新能力得到提升，因此重理論知識、輕教學(xué)實踐的創(chuàng)新教育教學(xué)模式的問題就會凸顯。筆者所在學(xué)校的財經(jīng)管理類專業(yè)，開設(shè)了“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目”這一創(chuàng)業(yè)類課程，其依據(jù)的是SYB（創(chuàng)辦你的企業(yè)）培訓(xùn)的內(nèi)容，該內(nèi)容是由聯(lián)合國國際勞工組織開發(fā)的，是為有愿望開辦自己的中小企業(yè)的人量身定做的培訓(xùn)項目，其對于高職學(xué)生來說是非常適合的。但由于實踐環(huán)境的限制，這門課程僅僅停留于理論和課堂中教師布置的小項目，未能較好地進(jìn)行實用項目的開發(fā)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。

3.教學(xué)資源缺乏，教學(xué)實踐封閉

從目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，在這方面的教學(xué)資源投入較少，只是開設(shè)一兩門課程，這導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。理工科專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容較多，可以給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行創(chuàng)新實踐，而文科類專業(yè)在沒有校內(nèi)實踐場所的情況下往往只能通過崗位實習(xí)來進(jìn)行實踐。雖然這能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生實操能力的提升，但是學(xué)生離開學(xué)校后，與教師的交流變少，教師很難了解學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐銜接的程度和效果，也無法進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和點撥，以致學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解缺少反饋和進(jìn)步。大部分高職院校由于受辦學(xué)場地的限制，缺乏實踐場所，再加上這幾年新冠疫情的原因，很多學(xué)生無法外出參加實踐，大部分操作變成了紙上談兵。

4.忽視對學(xué)生可持續(xù)能力的培養(yǎng)

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展，社會需要大量的創(chuàng)新型人才，這對高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提出了更高的要求。但是長期以來，我國的高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)中往往更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，忽視對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是忽視對學(xué)生可持續(xù)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成了單純的“技術(shù)工人”，而不是“工匠”。隨著行業(yè)間融合的程度越來越深，現(xiàn)代企業(yè)更需要具備多種能力的復(fù)合型人才。比如，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)與新零售行業(yè)的融合，現(xiàn)代連鎖經(jīng)營行業(yè)越來越需要既具備連鎖經(jīng)營行業(yè)背景知識，又具備新一代信息技術(shù)能力和素養(yǎng)，可從事數(shù)字化管理、數(shù)字化運營、數(shù)字化人力資源、數(shù)智財務(wù)、數(shù)據(jù)分析等工作，具有能夠運用數(shù)字商業(yè)規(guī)律、知識技能跨界復(fù)合、終身學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展等鮮明特征的復(fù)合創(chuàng)新型商科人才。學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力缺乏，勢必影響其今后的崗位遷移能力，對其今后的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

三、創(chuàng)新2.0時代高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要性

1.契合粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求粵港澳大灣區(qū)一直以來是創(chuàng)新要素和創(chuàng)業(yè)資

源最重要的聚集地，《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》的實施，為進(jìn)一步推動粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展提供了良好的環(huán)境。粵港澳大灣區(qū)合作將鼓勵人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素區(qū)域融通，這些寶貴的要素將大大促進(jìn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)核心資源的融合。更高的流通效率意味著可以更快地創(chuàng)新和搶占市場先機(jī)，獲得更多區(qū)域能力及更強(qiáng)的服務(wù)能力和客戶市場潛力。因此可以說，在創(chuàng)新2.0時代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了契機(jī)?；浉郯拇鬄硡^(qū)合作正逐步推進(jìn)，無論是港澳地區(qū)還是內(nèi)地的行業(yè)企業(yè)，對創(chuàng)新型人才的需求都在不斷增大，因此對高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的探究不僅適應(yīng)時代發(fā)展的需要，而且契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。

2.適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給人們的生活帶來了便捷，也成為社會創(chuàng)新發(fā)展的重要形態(tài)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)背景的創(chuàng)新2.0模式，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展帶來了巨大的機(jī)遇。高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景下的結(jié)合，將加快創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的步伐。通過校企合作，利用相關(guān)社會資源對教學(xué)實踐進(jìn)行輔助，能夠?qū)W(xué)生實現(xiàn)針對性教學(xué)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)間搭建橋梁，推動高職院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。筆者所在的學(xué)院，工商企業(yè)管理和連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生大三時要到連鎖零售行業(yè)參加崗位實習(xí)，一般實習(xí)半年左右學(xué)生就可以晉升為副店長，一年晉升為店長，部分學(xué)生畢業(yè)后可以直接參與加盟，成為創(chuàng)業(yè)者?？梢姡瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對高職大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)具有很大的作用。

3.構(gòu)建產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、人才集聚的應(yīng)用創(chuàng)新平臺

在知識社會的條件下，大眾創(chuàng)新、草根創(chuàng)新已逐步成為社會常態(tài)，通過創(chuàng)新2.0模式的探索，政府、學(xué)校、企業(yè)搭建共同開放創(chuàng)新的平臺，構(gòu)建人人創(chuàng)新的良好環(huán)境，對于健全和完善科技創(chuàng)新體系、培養(yǎng)00后大學(xué)生的創(chuàng)新意識具有重大意義。作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地的高職院校，應(yīng)該通過創(chuàng)業(yè)園的建設(shè)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、人才的集聚，構(gòu)建以用戶需求為中心的應(yīng)用創(chuàng)新機(jī)制，為高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搭建創(chuàng)新實踐平臺。

四、創(chuàng)新2.0時代高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展策略

1.啟發(fā)創(chuàng)新思維，有效進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐操作

要想在創(chuàng)新2.0時代實現(xiàn)高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展，教師就必須對大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維進(jìn)行塑造。首先，教師可以通過具體的創(chuàng)新實踐教學(xué)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新靈感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法。有條件的學(xué)?？梢越⒆约旱膭?chuàng)業(yè)園，或者與企業(yè)一起構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法融入創(chuàng)業(yè)園或產(chǎn)業(yè)園進(jìn)行有效的實踐操作，加深學(xué)生對創(chuàng)新理論知識的理解，同時也對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法進(jìn)行有效檢驗，從而實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合發(fā)展。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新的基礎(chǔ)思想在創(chuàng)業(yè)園區(qū)的各個功能分區(qū)中進(jìn)行實踐，并經(jīng)過教師的點撥和指導(dǎo)，將創(chuàng)新的理論知識化為實踐性的落實，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展思維的積極性和能動性。

2.跨學(xué)科交叉融合促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

跨學(xué)科的交叉融合對高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合發(fā)展能夠起到一定的促進(jìn)作用。課程設(shè)置只有確保體系化，才能有效保障每一個教學(xué)模塊之間的融合性和協(xié)調(diào)性，從而促進(jìn)高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展研究的形成。比如機(jī)電類或汽修類專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置時，可以設(shè)置一些營銷類課程，因為很多畢業(yè)生畢業(yè)后會進(jìn)入企業(yè)從事產(chǎn)品營銷，這些知識可以更好地幫助其就業(yè)。同時，針對管理類或營銷類專業(yè)，教師可以增加一些行業(yè)知識，如房地產(chǎn)行業(yè)知識、金融專業(yè)知識等，這樣既可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，又可以讓學(xué)生在將來就業(yè)中有更多的行業(yè)選擇。

3.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為平臺，推動創(chuàng)新2.0的深入發(fā)展

創(chuàng)新2.0是以人為本、以應(yīng)用為本的創(chuàng)新，為了更好地提升高職大學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，學(xué)?？梢远嚅_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，推動創(chuàng)新2.0與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為平臺探究高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的發(fā)展研究，主要包括立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目讓學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)客角色的轉(zhuǎn)變及構(gòu)建開放性的網(wǎng)絡(luò)課程，以推動教學(xué)改革。首先，教育和產(chǎn)業(yè)園區(qū)的融合是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，取得較好培養(yǎng)效果的重要途徑，高職院校應(yīng)該根據(jù)自身的發(fā)展特色和課程開設(shè)的種類，創(chuàng)建各具風(fēng)格的創(chuàng)客平臺，或者組織學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，給學(xué)生提供針對性的創(chuàng)新實踐平臺，這對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和開展創(chuàng)新實踐有重要的促進(jìn)作用。以賽促教的形式也是推動學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要方式，通過將創(chuàng)新的思路作用于企業(yè)項目，實現(xiàn)并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實價值，能夠促進(jìn)創(chuàng)業(yè)園的發(fā)展更加科學(xué)穩(wěn)健。

4.通過校企合作豐富教學(xué)資源，實現(xiàn)政校企生四贏

校企合作的教學(xué)模式是促進(jìn)高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的有效途徑，對促進(jìn)社會穩(wěn)定、提升學(xué)校就業(yè)率、推動企業(yè)的發(fā)展和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都有著很大的作用。因此，高職院校可以根據(jù)學(xué)生能力的不同，為學(xué)生尋找合適的企業(yè)載體，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式更具針對性。企業(yè)豐富的社會資源和扎實的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)能夠為學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，同時為了實現(xiàn)盈利，企業(yè)還必須用發(fā)展的眼光看待市場發(fā)展規(guī)律，有效地規(guī)避風(fēng)險，從而實現(xiàn)政、校、企、生四贏。

5.發(fā)揮社會公益服務(wù)類創(chuàng)業(yè)項目的作用

創(chuàng)新2.0是以人為出發(fā)點的創(chuàng)新模式，其創(chuàng)新成果說到底是為了服務(wù)社會、服務(wù)人民。因此高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展應(yīng)有目的性地選擇一些社會公益服務(wù)類項目，一方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，另一方面將研究成果應(yīng)用于社會服務(wù)，提高成果的轉(zhuǎn)化率，這樣可以大大降低實踐和應(yīng)用成本。由于社會服務(wù)項目周期長，學(xué)生在長期的探索過程中能夠發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新實踐中的問題，對后期的項目進(jìn)展能夠形成較好的反饋，從而為項目的可持續(xù)發(fā)展提供支持。

五、結(jié)語

綜上所述，探究創(chuàng)新2.0時代高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展模式，是一項需要長期堅持且持續(xù)改革的任務(wù)，需要政府、學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生四者的共同努力。政府應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展目標(biāo)制定應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)園發(fā)展的政策方針，學(xué)校應(yīng)該針對學(xué)生的能力培養(yǎng)在課程設(shè)置、教學(xué)模式及教學(xué)實踐等方面進(jìn)行教學(xué)改革，企業(yè)則應(yīng)該為校企合作提供可靠有力的資源，學(xué)生自身也應(yīng)該重視對專業(yè)知識和相關(guān)擴(kuò)展知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，從而促進(jìn)自身全面發(fā)展，推動創(chuàng)業(yè)園與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展的效果呈現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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Research on the Integration and Development of Higher Vocational College Students Entrepreneurship Park and Innovation and Entrepreneurship Education in the Innovation 2.0 Era

Chen Yi

（Guangzhou Institute of Technology， Guangdong Province， Guangzhou 510075， China）

Abstract： Innovation and entrepreneurship education is an inevitable requirement for the full implementation of the Partys educational reform policy in the new era， and the cultivation of innovation and entrepreneurship ability is an important topic in the teaching practice of higher vocational colleges. The emergence of Innovation 2.0 mode poses new challenges to innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges. This paper expounds the problems existing in the teaching of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges， analyzes the necessity of integration of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges in the innovation 2.0 era， and probes into the integration development strategy of innovation and entrepreneurship education in higher vocational college students in the innovation 2.0 era， so as to effectively stimulate the innovation and entrepreneurship awareness of college students， it also provides some reference for the research on promoting the integration and development of higher vocational college students entrepreneurship park and innovation and entrepreneurship education.

Key words： innovation 2.0； higher vocational colleges； venture park； innovation and entrepreneurship education； integrated development