張曼　韓繼續(xù)　王蕊　陳俞霖　王盈雪　崔琦

摘 要：2025年我國第五批試點省市將開始實施新高考“3+1+2”方案，化學(xué)學(xué)科從理綜必考科目之一變?yōu)樗拈T再選科目之一。本文以赤峰學(xué)院附屬中學(xué)為例，對1000名2022年新高一在讀學(xué)生進行問卷調(diào)查。結(jié)果表明，在學(xué)生化學(xué)選科的影響因素中，學(xué)習(xí)興趣、家庭因素、專業(yè)選考科目要求、就業(yè)前景和學(xué)科成績等是強影響因素。由此提出建議，以進一步積極應(yīng)對新高考改革方案。

關(guān)鍵詞：“3+2+1”模式；化學(xué)選科；高中化學(xué)

中圖分類號：G633.7? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）02-0093-05

1 前言

2014年9月，國務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》[1]（以下簡稱“意見”）中指出，“形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式和增加學(xué)生選擇權(quán)，提高教育質(zhì)量、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)”的新高考改革目標(biāo)[2]。為我國高考改革拉開了序幕。四川、河南、山西、云南、內(nèi)蒙古、陜西、青海、寧夏等8省市作為全國第五批啟動高考綜合改革試點單位，與第一、二批試點省市的“3+3”方案有所不同[3]，第五批試點省市學(xué)生的總成績由“3+1+2”組成?！?+1+2”模式是3門主課，分別是數(shù)學(xué)、英語、語文，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要自主選擇物理或歷史這兩個學(xué)科中的一科，然后再從余下的四門課程（化學(xué)、生物、地理、政治）中選擇兩門課作為自己的高考科目[4，5]。目前，學(xué)界雖對新高考選科現(xiàn)狀及其影響因素已有初步研究，主要采取描述統(tǒng)計的方法對主客觀因素進行分析，還有待拓展其深度和廣度。實行“3+3”方案的前兩批試點省市比較豐富與成熟，后三批實行“3+1+2”方案的省市研究就相對薄弱，且大多是關(guān)于所有選考科目的整體性研究，如張雨強等人在2018年對浙江省首批選考學(xué)生采用三級分層抽樣調(diào)查研究所有選考科目現(xiàn)狀及影響因素[6]；從研究學(xué)科來看，部分學(xué)者還聚焦在四門選考科目的其中某一門學(xué)科上，如付艷艷等人在2021年通過調(diào)查得出影響學(xué)生選考物理的六大主要因素[7]。為豐富化學(xué)選科的研究內(nèi)容，開展“3+1+2”模式下化學(xué)選科的影響因素分析，并制定化學(xué)課教師的應(yīng)對策略，對深化高考選科研究以及進行化學(xué)教學(xué)改革都具有一定意義。

6月27日，內(nèi)蒙古自治區(qū)政府頒布了《內(nèi)蒙古自治區(qū)深化普通高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實施方案》，正式宣布內(nèi)蒙古自治區(qū)也將成為高考改革的先行省份，并且將于本年秋季學(xué)期開始實施，助力新一屆高中學(xué)子能夠根據(jù)自身條件，選擇合適的學(xué)科，更加符合自身發(fā)展需求[8]?！?+2+1”選科模式赤峰市新高考方案主要是以下三個方面的內(nèi)容：“3+1+2”的選科模式、計分方式和志愿設(shè)置。本文就此分析這些變化對學(xué)生選考化學(xué)的影響。

2 “3+1+2”高中化學(xué)選考情況調(diào)查

2.1 高一年級學(xué)生選考化學(xué)動機和影響因素的分析

參與本次調(diào)查的赤峰市赤峰學(xué)院附屬中學(xué)的1000名學(xué)生中共有男生357人，女生643人，男生和女生的人數(shù)比例基本與該中學(xué)高一年級男女比例合理。因此本次調(diào)查的學(xué)生具有較好的代表性。

有92%的贊同文理不分科，有87%的人以上認(rèn)為新高考能夠減負(fù)，有91%以上的人選的一般或者贊同或者非常贊同，95%以上的人認(rèn)為新高考有利于發(fā)展學(xué)科特色，78%以上的人認(rèn)為新高考對選考化學(xué)的影響程度較大。總而言之，對于新高考選科政策大多數(shù)的人都是表示支持與贊同的，只有當(dāng)大家都認(rèn)為新高考選科政策是一個較好的決策時，才能更好地推動此方案的實行。

“3+1+2”模式下與化學(xué)有關(guān)的選科組合一共有6種，其中占比最大的仍然是物化生組合（54%），其次為歷生化（15%），之后是物生地（10%）。“3+1+2”模式下給了學(xué)生很大的自主選擇權(quán)，但化學(xué)學(xué)科主要還是和物理一起組合，歷史和化學(xué)的組合選擇人數(shù)相對較少。大部分學(xué)生表示不選擇歷化生組合主要是在于報考大學(xué)的專業(yè)較少，因此，化學(xué)相關(guān)組合的大學(xué)志愿報考會在一定程度上影響學(xué)生選科[9]。

在新高考背景下，自主選科下化學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教師態(tài)度，教師文化程度和教師授課風(fēng)格關(guān)系密切。

2.2 不同成績水平在選考化學(xué)學(xué)科方面的差異

不同學(xué)生的成績水平影響學(xué)生選擇科目，選取最近一次綜合成績的排名進行參考，并根據(jù)2：6：2的比例來劃分不同層次的學(xué)生，即總成績處于全年級前20%的學(xué)生被劃分為優(yōu)等生水平；而中間60%的學(xué)生被劃分為學(xué)中生；排名處于后20%的學(xué)生被劃分為學(xué)困生[10]。

三種成績水平的學(xué)生在選考科目的選擇中，學(xué)優(yōu)生選擇化學(xué)的人數(shù)最多，學(xué)中生選擇化學(xué)的人數(shù)居中，學(xué)困生選擇化學(xué)的人數(shù)最少。其中學(xué)優(yōu)生和學(xué)中生選考化學(xué)的比例相近，而學(xué)困生選考化學(xué)人數(shù)比例相對較少，可能原因為學(xué)優(yōu)生和學(xué)中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，理性邏輯思維略好。對化學(xué)學(xué)科的學(xué)好信心更足一些。學(xué)困生選考化學(xué)人數(shù)比例低于選考政治人數(shù)的比例，其可能原因為成績稍差的學(xué)生更傾向于選擇記憶與背誦方面要求更高的科目，只要付出努力就可以看到成果。不同成績水平的學(xué)生選考化學(xué)比例存在顯著性差異，學(xué)優(yōu)生選考化學(xué)比例多于學(xué)中生選考化學(xué)比例與學(xué)困生選考化學(xué)比例。

2.3 針對性別差異在選考化學(xué)學(xué)科的分析

選擇化學(xué)學(xué)科的男生明顯比女生多，并且目前選科組合中仍然偏向于選擇傳統(tǒng)的理科，按照以往的選科情況，男生在理科方面選擇的人數(shù)大多數(shù)多過女生的理科人數(shù)。結(jié)合對部分2022級高一新生的訪談可知，部分女學(xué)生認(rèn)為化學(xué)是理科科目會比較難，而且化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)在計算能力、學(xué)科思維和邏輯性方面要求更高，女生更傾向于陳述性知識的記憶，而男生傾向于程序性知識的運算，所以對比之下女生選考化學(xué)的人數(shù)少于男生，如表2所示。

在選科組合方面，男生更偏向與化學(xué)相關(guān)的理科組合，而女生稍微偏向于與化學(xué)相關(guān)的文科組合。不同性別的學(xué)生在與化學(xué)相關(guān)的偏文偏理組合方面存在著顯著差異。不同性別的學(xué)生選考化學(xué)組合存在顯著性差異，男生傾向于選擇物化生和物化地等組合，而女生傾向于選擇物化生和歷化生等組合，如表3所示。

在12種組合之中，與化學(xué)有關(guān)的選科組合中男生選擇比例從高到低依次為物化生（占19.32％）．物化地（4.7%〉、歷化生（3.03%）、物化政（1.03%）、歷化政（0.71%）。而與化學(xué)有關(guān)的選科組合女生選擇比例從高到低依次為物化生（14.68%）歷化生（3.74%）、歷化政（3.14%）、物化地（2.32%）、物化政（60.75%）。

綜上所述，不同性別，學(xué)習(xí)化學(xué)優(yōu)勢、對化學(xué)感興趣程度仍是是否選擇化學(xué)作為選考科目的主要原因。同時，在本次調(diào)查中的該學(xué)校出現(xiàn)在新高考模式下出現(xiàn)的現(xiàn)象，可見該學(xué)校在學(xué)生選考科目上都進行了合理引導(dǎo)，以學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)優(yōu)勢為主，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.4 問卷效度和問卷信度分析

本文主要從5個影響因素的對應(yīng)量分析了樣本的效度分析。

KMO值為0.87，大于0.6，通過Barlett球形檢驗，意味著數(shù)據(jù)具有有效度，同時旋轉(zhuǎn)后累計方差結(jié)實率為69.71%，大于50%，說明研究項的信息量可以有效地提取，如表4所示。

信度系數(shù)值為0.861，大于0.8，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高。針對“項已刪除的α系數(shù)”，分析項被刪除后的信度系數(shù)值并沒有明顯的提升，因而說明題項全部均應(yīng)該保留，進一步說明研究數(shù)據(jù)信度水平高。綜上所述，研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值高于0.8，刪除題項后信度系數(shù)值并不會明顯提高，綜合說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，可用于進一步分析，如表5所示。

3 新高考改革背景下對高中化學(xué)教師的培養(yǎng)

現(xiàn)階段，我國90后、00后成為學(xué)生的主力軍，他們生活在信息時代，獲取外部信息的方式更加多樣化、也更加具有自己的主觀性，他們對于課本知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不同以往，形成了信息時代下的獨特的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)期望[11]。教師作為知識的傳授者，是學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)主動參與到學(xué)習(xí)互動中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以人為本，秉持以學(xué)生主體的理念，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這與培養(yǎng)創(chuàng)新精神、自主能力息息相關(guān)[12]。

3.1 樹立師德修養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系

在科技迅猛發(fā)展的新時代，教師要積極投身到新課改和新高考的主戰(zhàn)場，抓住機遇，積極更新教學(xué)理念并樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷提升自我。化學(xué)教師不僅需要具備專業(yè)知識和技能，還需要有自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)生比較喜歡民主公正的教師，再加上講課充滿激情、語言詼諧幽默、教學(xué)專業(yè)技能一流，這樣的教師往往會讓同學(xué)們更喜愛并接受化學(xué)課程。

高中生每天接觸時間最長的人除了身邊的同學(xué)就是上課任教的老師，可以說教師是學(xué)生的第二個父母。因此，教師要平易近人，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，烘托課堂氛圍，讓學(xué)生能夠興致勃勃地參與課堂，多與學(xué)生互動，不僅能夠增進師生之間的關(guān)系，還能提高學(xué)生在化學(xué)課上的學(xué)習(xí)投入度，幫助學(xué)生更好更牢固地掌握化學(xué)知識[13]。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到挫折時，化學(xué)教師應(yīng)耐心地指導(dǎo)學(xué)生，及時解決問題，師生之間建立信任的橋梁。

3.2 鼓勵化學(xué)教師深度學(xué)習(xí)應(yīng)對新高考

化學(xué)不僅包括理論知識教育，同時實驗教學(xué)也是化學(xué)學(xué)科非常重要的內(nèi)容。通過化學(xué)實驗，才能夠深入地理解知識。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生都非常喜歡做化學(xué)實驗，他們熱衷于動手實踐，興致勃勃地參與化學(xué)實驗。因此，可以通過重視化學(xué)實驗的方式提高教學(xué)效果。但是目前就訪談結(jié)果來看，很多一線教師并不注重學(xué)生操作實驗，往往是以教師演示或播放視頻的方式進行。若學(xué)校條件不是很好，可以不必將實驗做成個人實驗，可進行分組實驗。這樣既可以培養(yǎng)小組內(nèi)成員的團結(jié)協(xié)助精神，還讓學(xué)生有操作的機會，在實驗過程中激發(fā)學(xué)生的興趣。實驗設(shè)計要求學(xué)生對所學(xué)知識不僅有較強的綜合能力，還需要學(xué)生有一定的創(chuàng)造力，才能充分使用所學(xué)知識進行創(chuàng)造性的設(shè)計[14]。而創(chuàng)新實驗比一般的實驗設(shè)計更加考驗學(xué)生的綜合素質(zhì)，不僅需要一雙慧眼發(fā)現(xiàn)實驗中的不足之處，還要有一顆慧心，能夠貫穿前后所學(xué)知識，培養(yǎng)獨立自主能力。

學(xué)習(xí)情境包括兩種，分別是“生活實踐情境”和“學(xué)習(xí)探索情境”，前者與實際生活息息相關(guān)，考查學(xué)生用知識解決生活難題的能力；后者則是開放類情境，需要學(xué)生具備綜合運用的能力，進入相應(yīng)的情境中，結(jié)合所學(xué)知識解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課本知識點后，要能夠形成系統(tǒng)化的知識框架，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)氛圍。結(jié)合生活里的一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，學(xué)會運用新的化學(xué)知識，要能夠?qū)⑵浜椭敖⒌闹R框架進行整合，促進學(xué)生對整體知識的把控[15]。隨著高考的改革，高考越來越重視考察知識的具體應(yīng)用，通過問題情境考查學(xué)生對知識點的掌握情況十分必要。因此，在教學(xué)過程中，教師也要具備情境意識，選擇合適的素材，讓學(xué)生根據(jù)具體的情境加深對知識的理解。

3.3 教師要注重學(xué)生的個性發(fā)展

“3+1+2”方案通過優(yōu)化選考機制，讓學(xué)生有了更廣闊的選擇空間，彌補了傳統(tǒng)的“3+3”方案的不足，并且更加注重學(xué)生的個性化發(fā)展，充分考察學(xué)生的自主意愿，促進了教育的公平性[16]。同時，由于高中時期只有一次選考機會，考生群體在這一次選考之后就已經(jīng)確定，一定程度上解決了競爭博弈問題，學(xué)生可以放心地將精力投入到之后的學(xué)習(xí)中，不用再關(guān)心考生群體的變化，能夠讓學(xué)生集中精神，好好備考。

“3+1+2”模式有效突破了“3+3”模式的困境，使學(xué)生的自主選擇權(quán)更多。首先是在歷史和物理學(xué)生上的選擇，其次是在化學(xué)、生物、地理、政治上的選擇，能夠更加適應(yīng)社會發(fā)展的需求，而不被禁錮在以往的理科和文科的束縛中。同時，選科也更加趨于科學(xué)性，在進行選科之前，學(xué)校、家長、學(xué)生都應(yīng)該充分考慮多方面的因素，并提供一些科學(xué)的參考依據(jù)，讓學(xué)生能夠選擇最符合自己學(xué)習(xí)情況的科目，起到良好的效果。

4 結(jié)語

“3+1+2”方案是高考改革的一項重要舉措，解決了傳統(tǒng)的“3+3”模式的缺陷，利用同一級內(nèi)線性轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)的方法，使得同分比較更加科學(xué)，但是整體排名依然是依靠總成績的排名方式，總成績多考一分，排名就會前進一名，仍然存在每分計較的困境。其次，“3+1+2”方案中“3”是3門必考科目，選擇的是原始的計分模式，“1”雖然采用物理和歷史選科的方案，固定了學(xué)生群體，但是計分方式也是原始計分，并不長久的解決方法?！?+1+2”方案中混合使用原始分和等級分，在實際操作中仍然存在分歧。我國高考改革仍然處于初級階段，相關(guān)部門也在不斷優(yōu)化完善選考機制，促進教育公平，同時加強生涯規(guī)劃教育，讓學(xué)生能夠盡早地規(guī)劃自己的未來發(fā)展方向。

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收稿日期：2022-10-06

基金項目：國家自然科學(xué)基金（21563002）；內(nèi)蒙古高校科研基金項目（NJZY19219）；國家大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目（202210138002；202210138002；202210138034）；赤峰學(xué)院教育研究項目（JYXMY202109）；內(nèi)蒙古自治區(qū)高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究項目（NJZY21133）