張春陽(yáng)
補(bǔ)寫(xiě)
早上,我一走進(jìn)班級(jí),就看見(jiàn)語(yǔ)文課代表收好的作業(yè)整齊地放在講桌上,旁邊還有一張我不愿意看到的小紙條,寫(xiě)著沒(méi)有完成作業(yè)的同學(xué)的名字——張某某、張某和閆同學(xué)。
我讓他們?nèi)齻€(gè)人簡(jiǎn)單地解釋了一下沒(méi)有完成作業(yè)的理由,然后讓他們站在講桌前補(bǔ)寫(xiě)作業(yè)。我則站在講臺(tái)上批改其他同學(xué)的作業(yè)。
沒(méi)過(guò)五分鐘,閆同學(xué)的作業(yè)就交上來(lái)了。我掃了一眼,字跡還算工整,就隨手放在正在批改的一摞作業(yè)的下邊,讓他回去了。
糾錯(cuò)
批著批著,我有些倦怠,卻突然看到了一個(gè)明顯的錯(cuò)誤。
上面的拼音是“jí sīguǎng yì”,下面的括號(hào)里卻寫(xiě)上了“堅(jiān)持不懈”四個(gè)字。
可能是拼錯(cuò)了吧?于是,我畫(huà)上一道斜線,以示提醒,便繼續(xù)批改。
不對(duì)!另一個(gè)拼音是“qún cè qún lì”,下面的括號(hào)里卻寫(xiě)上了“迎難而上”。又拼錯(cuò)了!再往下一看,十三個(gè)詞語(yǔ),居然一個(gè)都不對(duì),全都是驢唇不對(duì)馬嘴。一頓咔咔咔,十三道紅色的斜杠杠帶著十三股憤怒的火焰出現(xiàn)在作業(yè)本上。
誰(shuí)的?作業(yè)本上赫然寫(xiě)著名字——閆同學(xué)。
“閆同學(xué),你過(guò)來(lái)!”我的語(yǔ)氣頓時(shí)嚴(yán)厲起來(lái)。
“怎么回事?”我指著作業(yè)本問(wèn)他,語(yǔ)調(diào)也高出八度。
他斜瞅著作業(yè)本,噘著嘴,沒(méi)有吱聲,一臉委屈的樣子。
在老師面前裝傻。就這點(diǎn)小伎倆,我早就看出來(lái)了:“你不認(rèn)識(shí)拼音嗎?”
閆同學(xué)那頑皮的小舌頭倏地伸出來(lái)又收了回去,腦袋頓時(shí)低了下去,下巴緊緊地貼到自己的胸脯上,耳根一道汗?jié)n繪就的“黑線”一直滑到脖頸兒。
不行,這種不良風(fēng)氣,我得想辦法殺一殺。
第一節(jié)是語(yǔ)文課,有了……
哭泣
咔嗒一聲,錯(cuò)題照片留下了,也同時(shí)傳到了班上的電腦中。閆同學(xué)拿著作業(yè)回到座位上去了。
“這節(jié)課,我們上一節(jié)作文課,寫(xiě)一篇漫畫(huà)的觀后感。請(qǐng)大家打開(kāi)課本,自讀寫(xiě)漫畫(huà)觀后感的要求,提煉出本次寫(xiě)作的要點(diǎn)。”上課,我喜歡開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
“體會(huì)畫(huà)家的用意,把漫畫(huà)的圖意和自己的想法寫(xiě)下來(lái)?!闭n代表的歸納言簡(jiǎn)意賅。
“現(xiàn)在,我們不研究教材中的圖片,大家來(lái)看這張圖?!蓖队皟x上展示出了閆同學(xué)那張?bào)H唇不對(duì)馬嘴的拼音照片,“請(qǐng)大家體會(huì)這張照片的拍攝者的用意,在作文本上概括,不要超過(guò)十個(gè)字。”
三分鐘之后,孩子們就開(kāi)始竊竊私語(yǔ)了。
“誰(shuí)能用一個(gè)字來(lái)概括?”我提議大家一起討論。
楊鎮(zhèn)豪發(fā)言:“皮。”
“不懂。”我搖頭,尋求解釋。
“皮緊了,欠收拾。”
“寫(xiě)在黑板上!”
“騙!”梁玉說(shuō)。
“騙老師?”我點(diǎn)頭。
閆同學(xué)是我們語(yǔ)文課上發(fā)言最積極的人,雖然這事?tīng)可娴剿?,但他也舉手了,說(shuō):“恨!”
“瞎!”楊鎮(zhèn)豪又出犀利之語(yǔ)。不,應(yīng)該算是刻薄。
“睜著眼睛亂寫(xiě),有無(wú)眼睛,有什么區(qū)別!”他又補(bǔ)充一句。
“此意不差,但過(guò)于直白,容易傷人。同學(xué)一場(chǎng),情深似海,犯點(diǎn)小錯(cuò),多份委婉,多點(diǎn)含蓄,換上一字,可否?”關(guān)鍵時(shí)刻,我得說(shuō)話。
“盲。可否?大畫(huà)家華君武,那么有水平,給自己的漫畫(huà)都用上‘假文盲。此處把‘瞎換為‘盲,應(yīng)該可以吧?”
同意,寫(xiě)上。
“兩個(gè)字的有嗎?”無(wú)人應(yīng)答,我繼續(xù)提議,“三個(gè)字的,有嗎?”
“不識(shí)字!”
寫(xiě)上。
四個(gè)字的:實(shí)屬可恥;蒙混過(guò)關(guān);不識(shí)拼音;勇氣可嘉。
五個(gè)字的:白內(nèi)障患者。
六個(gè)字的:不用心、依賴書(shū)。
七個(gè)字的:盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)。
八個(gè)字的:革故鼎新、精益求精。
九個(gè)字的:寫(xiě)作業(yè)不如不寫(xiě)作業(yè)。
十個(gè)字的:……
照片的用意,同學(xué)們算是體會(huì)清楚了。只見(jiàn)有的同學(xué)抿著嘴在笑,有的同學(xué)嘴巴張得能塞進(jìn)去一個(gè)蘋(píng)果,有的同學(xué)表情凝重,當(dāng)然也有一臉憤怒的,等等。孩子們的內(nèi)心世界,一旦開(kāi)啟,如同開(kāi)閘的洪水,一瀉千里。
在黑板的另一邊,我板書(shū)了“革故鼎新、精益求精”八個(gè)字,又在下一行寫(xiě)上“——觀某同學(xué)作業(yè)有感”。簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)主、副標(biāo)題的寫(xiě)法,然后我要求大家先按照這種格式擬一個(gè)題目,再寫(xiě)一篇450字以上的觀后感,讓讀者看到這篇觀后感以后,對(duì)此類行為,引以為戒,下不為例。
孩子們的作文能力,我是清楚的。熱鬧的教室瞬間安靜了下來(lái)。我依舊批改著早上沒(méi)批完的作業(yè)。
“嗚……嗚……嗚……”我隱約聽(tīng)見(jiàn)抽泣的聲音。我抬眼望去,同學(xué)們正面面相覷,看見(jiàn)我在望著他們,急忙轉(zhuǎn)過(guò)頭,一邊低頭屏息寫(xiě)著,一邊側(cè)目豎耳聽(tīng)著,靜待“狂風(fēng)暴雨”。寂靜的教室里,突然出現(xiàn)這樣的聲音,無(wú)異于在平靜的小水塘里扔進(jìn)了一塊大石頭,水花四濺。顧忌什么,偏偏來(lái)什么。果然是閆同學(xué)在低聲哭泣!受到侮辱,感到委屈了!
智取
聲音,漸漸地大了起來(lái),以致有幾個(gè)同學(xué)都無(wú)法安心寫(xiě)作了。
我悄悄地走到閆同學(xué)的身邊,耳語(yǔ)幾句。不承想,待我轉(zhuǎn)身走到講臺(tái)繼續(xù)批改作業(yè)的時(shí)候,閆同學(xué)的哭泣聲忽然大了起來(lái),不少同學(xué)動(dòng)了惻隱之心,疑惑的目光一齊向我投來(lái)了。大約過(guò)去了一分鐘,閆同學(xué)的哭泣聲小了許多,我又走到閆同學(xué)的身邊,耳語(yǔ)幾句。待我轉(zhuǎn)身又走到講臺(tái)繼續(xù)批改作業(yè)之后,哭泣聲又響了起來(lái),比剛才的哭泣聲又大了許多。只不過(guò),堅(jiān)持不到十秒,意想不到的事情發(fā)生了,閆同學(xué)居然哈哈大笑起來(lái):“老師,我堅(jiān)持不下去了,哭不出來(lái)了!”他這一笑,同學(xué)們都蒙了,你看著我,我看著你。嗯?這演的是哪一出哇?
“好了,本次演出因閆同學(xué)中途笑場(chǎng)而結(jié)束?!蔽业目偨Y(jié),讓一切歸于平靜。
下課了,我剛收上來(lái)大家的作文本,就有同學(xué)跑來(lái)問(wèn)我:“老師,閆同學(xué)的這事到底是真的還是假的?”
“你看呢?”我的回答。
“假的!老師和閆同學(xué)在演戲,讓我們寫(xiě)作文?!?/p>
“真的吧?今天早上閆同學(xué)還說(shuō)他昨天晚上貪玩忘記寫(xiě)作業(yè),想抄我的作業(yè),我沒(méi)有給他,他還有點(diǎn)兒生氣。不承想,被您抓著了?!?/p>
“假的!閆同學(xué)都笑了,還說(shuō)‘我堅(jiān)持不下去了?!?/p>
……
我笑著離開(kāi)了教室,沒(méi)有和孩子們解釋這件事情的真假。
大家從中汲取教訓(xùn),對(duì)此類事情表示憤慨,寫(xiě)成一篇篇情真意切的觀后感,這就足夠了。
真相
事情是真實(shí)的,沒(méi)有一點(diǎn)兒演戲的成分。在課堂上,閆同學(xué)突然因?yàn)槲奁N蚁氲搅酥浦剐W(xué)生哭泣最好用的辦法——悄悄地告訴他“你稍微用點(diǎn)力氣,堅(jiān)持哭上五分鐘”??奁暪恢棺×?,而且利用他的笑場(chǎng),化解了他的尷尬。其實(shí),語(yǔ)文教育本來(lái)就可以假借一些手段和措施,讓孩子學(xué)做人、學(xué)作文!孩子的成長(zhǎng)過(guò)程,不可能不出現(xiàn)這樣或那樣的小問(wèn)題,如同一棵棵幼小的樹(shù)苗,在長(zhǎng)成參天大樹(shù)的過(guò)程中,總會(huì)有一些枝枝蔓蔓旁逸斜出,我們要做的就是及時(shí)地將這些多余的枝蔓剔除掉。
當(dāng)然了,不留下刀砍斧斫的痕跡最好!