李朝乾 鄭雪薇 陳云紅 李書(shū)明

摘 要：對(duì)國(guó)內(nèi)CSSCI期刊20年間的主要載文進(jìn)行主題建模分析，探討教育技術(shù)研究領(lǐng)域熱點(diǎn)主題的演化過(guò)程，從整體上把握教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)主題關(guān)鍵詞逐年貢獻(xiàn)度對(duì)主題的研究意義和時(shí)代內(nèi)涵的演進(jìn)分析，將我國(guó)教育技術(shù)20年間的研究分為建設(shè)驅(qū)動(dòng)、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)和智能與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)三個(gè)發(fā)展階段。結(jié)合年度發(fā)文量的趨勢(shì)分析和主題之間的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，教育人工智能、在線教育、基于游戲的學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)等12個(gè)主題的研究熱度呈顯著上升趨勢(shì)。教育理論研究、教育技術(shù)與政策和教育信息化存在較強(qiáng)相關(guān)性，而這3個(gè)主題與重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)用實(shí)踐的主題之間相關(guān)性弱。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；主題模型；文獻(xiàn)計(jì)量；研究趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0069（2023）02-0019-07

引言

一直以來(lái)，學(xué)術(shù)界都把技術(shù)的教育價(jià)值當(dāng)作教育技術(shù)研究和應(yīng)用領(lǐng)域最深層的問(wèn)題[1]。我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的理論和實(shí)踐研究，在2001—2021年這20年的宏觀政策指導(dǎo)下，呈現(xiàn)出積極迅猛的發(fā)展趨勢(shì)。要深入了解一門學(xué)科的研究概況，對(duì)該學(xué)科有影響力期刊的載文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，是一個(gè)科學(xué)有效的方法。此前，不少學(xué)者通過(guò)文獻(xiàn)分析，采用量化方法從多個(gè)視角和不同層面對(duì)我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展作了較為詳細(xì)的研究。本研究采用主題建模分析法來(lái)分析國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究主題，通過(guò)主題關(guān)鍵詞在時(shí)間維度上的演變歷程分析主題在不同時(shí)期的研究意涵，提供一個(gè)新的視角供未來(lái)研究參考。具體研究問(wèn)題包括：國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域包含哪些研究主題以及這些主題的關(guān)鍵詞是什么？哪些主題之間存在相關(guān)性？從整體來(lái)看，隨著時(shí)間的推移，各個(gè)主題的發(fā)文量趨勢(shì)如何？研究主題隨著一些關(guān)鍵詞的突現(xiàn)有著怎樣的演化趨勢(shì)？

一、研究方法與研究過(guò)程

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

在中國(guó)知網(wǎng)，以“電化教育研究”“開(kāi)放教育研究”“遠(yuǎn)程教育雜志”“中國(guó)電化教育”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”為文獻(xiàn)來(lái)源，檢索時(shí)間設(shè)為2001—2021年，共檢索到22 655篇文章。

（二）研究方法

主題建模是一種自然語(yǔ)言處理算法，可作為篇章級(jí)別的文本語(yǔ)義理解工具，其理念是能夠從一組文本數(shù)據(jù)中，抽取出若干組關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)文章的中心思想。主題建模被認(rèn)為比文檔聚類等其他方法更加靈活有效。本研究利用主題建模分析方法，選取LDA（隱含狄利克雷分布）作為數(shù)據(jù)分析的算法模型，首先通過(guò)關(guān)鍵詞的聚類分析了解我國(guó)教育技術(shù)領(lǐng)域的研究主題，然后通過(guò)追蹤主題關(guān)鍵詞探究研究主題的演進(jìn)趨勢(shì)。

二、結(jié)果與分析

（一）研究主題、關(guān)鍵詞、相關(guān)性

利用主題一致性指標(biāo)來(lái)確定數(shù)據(jù)集的最佳聚類主題數(shù)量：當(dāng)K（簇?cái)?shù)）為19時(shí)，CS（主題一致性）得分最高，即最佳的主題數(shù)量為19。主題模型分析結(jié)果如表1所示。

由表1數(shù)據(jù)可知，2001—2021年這20年最受關(guān)注的前5個(gè)主題分別是教育技術(shù)與政策（8.42%）、教育信息化（8.13%）、教育理論研究（7.79%）、教學(xué)設(shè)計(jì) （7.34%）和科學(xué)教育（6.81%）。教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育人工智能、情景學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、混合學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)和STEM教育主題的關(guān)鍵詞在數(shù)據(jù)集中的占比度呈現(xiàn)顯著上升趨勢(shì)。但是，教育信息化、科學(xué)教育、教育理論研究和教育技術(shù)與政策的主題關(guān)鍵詞呈現(xiàn)顯著的下降趨勢(shì)。

選擇皮爾遜相關(guān)算法對(duì)19個(gè)主題進(jìn)行兩兩之間的相關(guān)性計(jì)算。根據(jù)計(jì)算結(jié)果形成主題關(guān)聯(lián)熱圖（見(jiàn)圖1）。由圖1可看出，教育人工智能與STEM教育（0.91）、遠(yuǎn)程教育（0.77）具有高度正相關(guān)性。這3個(gè)主題都涉及了創(chuàng)新技術(shù)的整合以及計(jì)算科學(xué)與網(wǎng)絡(luò)概念，例如個(gè)性化推薦在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用、使用人工智能促進(jìn)STEM教育。情景學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)（0.89）、混合學(xué)習(xí)（0.77）、遠(yuǎn)程教育（0.79）這4個(gè)主題也呈現(xiàn)出緊密的聯(lián)系，這是因?yàn)樵诰€教育、混合學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育都是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行基于Web的學(xué)習(xí)。三者學(xué)習(xí)場(chǎng)景的相似性也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)的高度一致性。以前只能在線下通過(guò)面對(duì)面的教學(xué)方式才能構(gòu)建情景學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，隨著大環(huán)境的變化和技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)場(chǎng)景也逐漸被遷移至網(wǎng)絡(luò)之中。另外值得注意的一點(diǎn)是，教育理論研究、教育技術(shù)與政策和教育信息化這3個(gè)主題之間呈現(xiàn)較強(qiáng)的相關(guān)性，但與其他以教育技術(shù)運(yùn)用和實(shí)踐為研究核心的主題表現(xiàn)出較弱的相關(guān)性。這體現(xiàn)一些新技術(shù)在教育中的運(yùn)用缺乏政策導(dǎo)向和理論指導(dǎo)。如今，科技飛速發(fā)展促使應(yīng)用于教育場(chǎng)景的軟硬件快速迭代，與新技術(shù)背景適配的教育理論研究和相關(guān)政策需要實(shí)時(shí)更新，才能更好地促進(jìn)教育與技術(shù)有效結(jié)合。

（二）研究發(fā)文量趨勢(shì)

利用趨勢(shì)散點(diǎn)圖及擬合曲線，來(lái)表示各個(gè)主題在20年間的發(fā)文量變化（見(jiàn)下頁(yè)圖2）。可以看出，教育技術(shù)與政策、教育信息化、教育理論研究、科學(xué)教育四個(gè)主題的發(fā)文量都存在不同程度的下降趨勢(shì)。項(xiàng)目與課程建設(shè)、教師培訓(xùn)、教育公平與資源分配的主題年發(fā)文量比較均衡，趨勢(shì)比較平緩。其他主題的研究均呈現(xiàn)出了顯著的上升態(tài)勢(shì)。

（三）研究主題演化趨勢(shì)

針對(duì)主題關(guān)鍵詞進(jìn)行逐年的趨勢(shì)分析，不僅能從整體上把握主題所蘊(yùn)含的研究意義，還有助于領(lǐng)悟新技術(shù)賦予主題的時(shí)代內(nèi)涵。本研究主要選取教育與技術(shù)結(jié)合最具代表性的兩個(gè)主題進(jìn)行分析。

1.教育人工智能

對(duì)教育人工智能主題的關(guān)鍵詞“科學(xué)”“未來(lái)”“自適應(yīng)”“倫理”“系統(tǒng)”“測(cè)評(píng)”進(jìn)行趨勢(shì)分析發(fā)現(xiàn)，研究者針對(duì)該主題的研究主要集中在以下幾點(diǎn)：人工智能與教育結(jié)合的科學(xué)性理論研究、人工智能技術(shù)在教育場(chǎng)景下的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究、人工智能教育評(píng)價(jià)以及人工智能教育倫理道德問(wèn)題的探討。

通過(guò)對(duì)教育人工智能主題關(guān)鍵詞的分布情況，以及論文收錄時(shí)間分析發(fā)現(xiàn)，“科學(xué)”和“未來(lái)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞的突現(xiàn)年份均為2002年，且占比度很高，研究的時(shí)間跨度也很長(zhǎng)。這一時(shí)期，人工智能是數(shù)字化、全球?qū)崟r(shí)通信和生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)及生產(chǎn)過(guò)程自動(dòng)化所帶來(lái)的廣泛變革的一種表現(xiàn)，并且對(duì)教育系統(tǒng)已經(jīng)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在早期，它被認(rèn)為是一系列技術(shù)或算法的集合，用來(lái)解決在教育和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，通常扮演教學(xué)輔助工具的角色。但如果沒(méi)有科學(xué)的教學(xué)原則的指導(dǎo)及清晰的愿景和政策，將人工智能技術(shù)的潛能置于教育轉(zhuǎn)型和未來(lái)學(xué)習(xí)的更大背景下，教育人工智能的應(yīng)用也只會(huì)是提供解決問(wèn)題的產(chǎn)品和服務(wù)，而不是更根本的人才培養(yǎng)機(jī)制的改革。因此，對(duì)于教育技術(shù)研究者來(lái)說(shuō)，理解為什么要使用人工智能，可能比理解如何使用人工智能更重要。在這種觀點(diǎn)下，人工智能對(duì)未來(lái)教育的影響必須通過(guò)明確使用技術(shù)的動(dòng)機(jī)及支持所述動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵假設(shè)來(lái)證明?；谝陨峡紤]，研究者不僅建立了人工智能主流技術(shù)與教育應(yīng)用的結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)關(guān)系[2]，還從教育培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式兩方面，深刻探討了人工智能對(duì)教育的影響[3]，同時(shí)，通過(guò)對(duì)國(guó)外教育人工智能發(fā)展現(xiàn)狀的分析，為國(guó)內(nèi)教育人工智能的應(yīng)用提供了諸多有建設(shè)性的參考[4]。

聯(lián)合國(guó)教科文組織在2019年發(fā)布的《教育中的人工智能：可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)和機(jī)遇》中，首次對(duì)教育人工智能的實(shí)現(xiàn)途徑、未來(lái)愿景、應(yīng)用挑戰(zhàn)等多方面的闡述，以及2019年國(guó)際人工智能與教育大會(huì)的“人工智能將如何深度改變教育的未來(lái)”會(huì)議主題的確定，引起了研究者針對(duì)該主題進(jìn)行更深入、更全面研究的熱情?？d的關(guān)于教育人工智能主題的文章數(shù)量也急劇增加，此時(shí)，體現(xiàn)該主題的熱點(diǎn)詞匯也慢慢由“科學(xué)”“未來(lái)”演變成“自適應(yīng)”“系統(tǒng)”“倫理”，研究的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向了更加注重人工智能系統(tǒng)在教育場(chǎng)景中的實(shí)際應(yīng)用[5-6]，利用人工智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提升學(xué)習(xí)效果[7-8]，以及人工智能倫理治理 [9]。

結(jié)合眾多研究發(fā)現(xiàn)，“教育人工智能”在教育信息化發(fā)展過(guò)程中正處于融合創(chuàng)新階段，其相關(guān)的理論和應(yīng)用在多種教學(xué)場(chǎng)景下都得到了實(shí)證檢驗(yàn)。如今，人工智能已在教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)使用，包括智能輔助學(xué)習(xí)、創(chuàng)新虛擬學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)分析預(yù)測(cè)等。人工智能在教育中的主要應(yīng)用場(chǎng)景變得愈發(fā)多元化，關(guān)鍵技術(shù)也日趨成熟。隨著學(xué)習(xí)需求的不斷促進(jìn)，人工智能將會(huì)成為新時(shí)期教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。

2.在線教育

對(duì)在線教育主題關(guān)鍵詞“資源”“在線學(xué)習(xí)”“慕課”“評(píng)價(jià)”“影響”“建設(shè)”進(jìn)行趨勢(shì)分析發(fā)現(xiàn)，主題關(guān)鍵詞的熱度在不同時(shí)間段呈現(xiàn)交替波動(dòng)的趨勢(shì)。結(jié)合眾多研究發(fā)現(xiàn)，在線教育的發(fā)展可以分為如下階段。具體來(lái)看：

2000 —2008年，在線教育的關(guān)鍵詞是“資源”“模式”。彼時(shí)還是教育信息化1.0時(shí)期，國(guó)家頒布相關(guān)政策以促進(jìn)“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的建設(shè)和在線教育應(yīng)用的覆蓋，數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)和積累，以及在線教育平臺(tái)的搭建。在此背景下，研究者針對(duì)這一主題的研究主要圍繞著在線教育的數(shù)字資源的開(kāi)發(fā)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，以及對(duì)在線教育的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程的探索這幾個(gè)方面展開(kāi)[10-11]。

2009—2015年，在線教育的教學(xué)模式伴隨著科技的發(fā)展，也在不停改進(jìn)。而慕課相對(duì)于傳統(tǒng)的線上教育，有著更廣泛的適用性和更加靈活的開(kāi)放性。通過(guò)這一時(shí)期的研究可以發(fā)現(xiàn)，慕課的在線性質(zhì)，結(jié)合聯(lián)結(jié)主義理論，能夠?qū)⒒诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)效益最大化[12]。它不僅能夠產(chǎn)生一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以滿足來(lái)自不同背景的各種學(xué)習(xí)者，為他們提供更加開(kāi)放和靈活的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供一個(gè)終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[13-14]。

2016年至今，隨著國(guó)務(wù)院和教育部在2015年相繼出臺(tái)的文件中提倡將傳統(tǒng)教學(xué)在線化、個(gè)性化和數(shù)據(jù)化，“評(píng)價(jià)”“分析”“影響”成為在線教育研究主題的微觀熱點(diǎn)。研究者把關(guān)注的重心逐漸放在了對(duì)在線學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)模型的設(shè)計(jì)[15-16]，以及對(duì)在線教育的影響因素的探討[17]。在2020年初，研究者不僅對(duì)特殊時(shí)期的在線教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)計(jì)，以及“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式進(jìn)行了深入的分析[18]，同時(shí)對(duì)特殊時(shí)期在線教育的教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行了重新審視。這些研究工作不僅擴(kuò)展了在線教育的應(yīng)用邊界，也豐富了在線教育的時(shí)代內(nèi)涵。

三、研究結(jié)論

（一）教育技術(shù)研究主題演進(jìn)階段分析

根據(jù)主題關(guān)鍵詞演變分析，結(jié)合學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，將教育技術(shù)研究主題發(fā)展過(guò)程分為如下階段。

1.建設(shè)驅(qū)動(dòng)發(fā)展階段（2000 —2010年）

這一階段的研究主題主要是教育技術(shù)與政策、教育信息化、教育技術(shù)理論研究、教師培訓(xùn)、項(xiàng)目與課程建設(shè)。隨著以互聯(lián)網(wǎng)為載體，運(yùn)用于教育的多媒體技術(shù)高速發(fā)展，技術(shù)結(jié)合教育的相關(guān)應(yīng)用在數(shù)字環(huán)境中得到了廣泛運(yùn)用。在此信息發(fā)展的大環(huán)境下，國(guó)家頒布了相關(guān)政策，希望通過(guò)對(duì)教育項(xiàng)目的推動(dòng)來(lái)加快信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和數(shù)字化教育資源的開(kāi)發(fā)，以及提升中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力。在這個(gè)階段，研究者逐漸摸索出了一條具有中國(guó)特色的教育信息化道路，也形成了許多適合中國(guó)教育的教學(xué)理論。它們?yōu)橹袊?guó)教育信息化進(jìn)一步發(fā)展提供了理論依據(jù)和基礎(chǔ)保障。

2.應(yīng)用驅(qū)動(dòng)發(fā)展階段（2011—2016年）

這一時(shí)期研究的關(guān)注點(diǎn)主要集中在STEM教育、在線教育、混合學(xué)習(xí)以及影響因素研究等方面。隨著“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，全國(guó)大部分中小學(xué)實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)接入，使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)也在慢慢普及，基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教與學(xué)的新模式逐漸形成，數(shù)字化教育資源得到極大豐富。這些客觀因素促進(jìn)了慕課、混合學(xué)習(xí)等基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的研究。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、教學(xué)工具和學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以及新的技術(shù)背景下教學(xué)環(huán)境的應(yīng)用，也成為了這一時(shí)期教育技術(shù)領(lǐng)域研究的熱門話題。眾多研究的具體案例和實(shí)證數(shù)據(jù)為教育與技術(shù)的深度融合提供了實(shí)際的參考價(jià)值。

3.智能與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展階段（2017年至今）

隨著教育信息化建設(shè)迎來(lái)新篇章，新技術(shù)背景下的教育形態(tài)呈現(xiàn)出四大特征：（1）以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)將教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)資源、教學(xué)行為、過(guò)程評(píng)價(jià)以及學(xué)情反饋數(shù)據(jù)化；（2）以開(kāi)放為策略，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)資源透明化、公開(kāi)化，共同建立教育資源大數(shù)據(jù)庫(kù)；（3）以智能為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)將個(gè)性化學(xué)習(xí)資源適時(shí)、有針對(duì)性地推薦給教育工作者和學(xué)生；（4）以創(chuàng)新為動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)形成科學(xué)有效的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。從教育層面來(lái)看，這些特征不僅豐富了傳遞知識(shí)的教學(xué)手段，提升了教育者的教學(xué)體驗(yàn)，優(yōu)化了教育產(chǎn)品的教學(xué)服務(wù)功能，還從本質(zhì)上重新定義了教育的形式。

教育技術(shù)學(xué)在不同時(shí)期的演進(jìn)發(fā)展歷程中呈現(xiàn)兩個(gè)顯著特征：（1）教育技術(shù)學(xué)研究的微觀熱點(diǎn)的變遷與科技進(jìn)步息息相關(guān)，尤其是計(jì)算機(jī)軟、硬件的迭代升級(jí)，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育的結(jié)合發(fā)展，在一定程度上反映了教育技術(shù)學(xué)的“技術(shù)”屬性；（2）教育技術(shù)學(xué)研究主題同樣伴隨著特定時(shí)期的歷史事件的發(fā)生而變化，體現(xiàn)了該學(xué)科“社會(huì)”特性的一面。

（二）教育技術(shù)研究發(fā)展趨勢(shì)分析

結(jié)合歷年主題發(fā)文趨勢(shì)和關(guān)鍵詞趨勢(shì)分析，從兩方面對(duì)教育技術(shù)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行總結(jié)：

1.有關(guān)技術(shù)在教育中應(yīng)用的研究的發(fā)展趨勢(shì)

通過(guò)對(duì)主題的分析和不同階段的梳理，可以看出，關(guān)于信息技術(shù)與教育結(jié)合的研究主要圍繞“功能定位”“設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)”“有效應(yīng)用”三個(gè)方面展開(kāi)。隨著研究的深入，信息技術(shù)賦能教育的新體系逐步健全，對(duì)信息技術(shù)本體和外延的認(rèn)識(shí)更加深入，應(yīng)用模式和場(chǎng)景更加豐富多樣，但對(duì)技術(shù)在教育中的應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)依然是當(dāng)前的研究弱項(xiàng)。讓“功能定位”“設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)”“有效應(yīng)用”“科學(xué)評(píng)價(jià)”在教學(xué)過(guò)程中形成閉環(huán)，才能發(fā)揮技術(shù)的巨大功效，也是未來(lái)教育技術(shù)研究發(fā)展的新趨勢(shì)。在線學(xué)習(xí)新模式成為了滿足特殊時(shí)期教育需求的必要手段，因此，人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)如何賦能在線練習(xí)環(huán)節(jié)和講授環(huán)節(jié)成為研究者進(jìn)一步關(guān)注的熱點(diǎn)。

2.有關(guān)教育技術(shù)本地化的研究的發(fā)展趨勢(shì)

對(duì)研究結(jié)果進(jìn)一步分析可以看出，教育模式的創(chuàng)新和教育產(chǎn)品的應(yīng)用受到了本土化因素的影響：首先，一些主題的關(guān)注點(diǎn)在特定時(shí)間段里，受政策的影響非常明顯。政策導(dǎo)向在推動(dòng)技術(shù)應(yīng)用趨勢(shì)方面發(fā)揮了重要的作用。其次，開(kāi)放和共享的本土文化、包容的教育傳統(tǒng)以及不同利益相關(guān)者所追求到的教育目標(biāo)影響了教育技術(shù)的發(fā)展方向。再次，研究教育技術(shù)產(chǎn)品的不同設(shè)計(jì)特點(diǎn)以及它們與當(dāng)?shù)貙?shí)際需求的關(guān)系也可能是以后研究的熱點(diǎn)。最后，教育技術(shù)涉及的語(yǔ)境因素，在不同語(yǔ)境下的系統(tǒng)特征和政策限制，同樣需要進(jìn)一步的探索。

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“基于硬件計(jì)數(shù)器的惡意代碼分析方法研究”（62172144）；湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證視域下師范類課程目標(biāo)達(dá)成度及影響因素研究——以“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程為例”（2021358）；湖北師范大學(xué)2021年度研究生創(chuàng)新科研項(xiàng)目“虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效果的影響機(jī)制與提升路徑”（20220504）

作者簡(jiǎn)介：李朝乾（1982 — ），男，湖北黃石人，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃郎y(cè)量與評(píng)價(jià)；鄭雪薇（2000 — ），女，湖北荊州人，碩士研究生，研究方向?yàn)榻逃郎y(cè)量與評(píng)價(jià)；陳云紅（1969 — ），女，湖北荊門人，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用；李書(shū)明（1968 — ），男，湖北仙桃人，博士，教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃畔⒖茖W(xué)與技術(shù)。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

Abstract： Based on the subject modeling analysis of the main articles in domestic CSSCI journals of the recent 20 years， this paper explores the evolution process of hot subjects in the field of educational technology research， and grasps the development trend of educational technology discipline as a whole. By analyzing the research significance and the connotation evolution of the subjects in different times through the year-by-year contribution of subject keywords， the research in Chinas educational technology in the past 20 years is divided into three stages， namely， the construction-driven， the application-driven， and the intelligence and innovation-driven. Based on the trend analysis of annual publication volume and the correlation analysis among subjects， Based on the trend analysis of annual publication volume and the correlation analysis among subjects， it is found that 12 subjects are showing a significant upward trend in popularity， such as educational artificial intelligence， online education， game-based learning， blended learning， etc.. Strong correlations exist among educational theory research， educational technology and policy， and educational informatization， while correlations are weak between these three subjects and those focusing on application practices.

Key words： Educational technology; Subject modeling; Bibliometric; Research trends