課題組

摘 ? 要：經(jīng)過多年探索，德國在天才兒童鑒別和選拔方面研發(fā)了成熟且系統(tǒng)的多維天才模型和測試工具。同時(shí)，通過完善的機(jī)構(gòu)、組織和協(xié)會(huì)開展了天才教育教師的師資培訓(xùn)，為天才兒童及其家長提供了咨詢服務(wù)和長期的縱向追蹤研究。而在意識(shí)方面，德國從官方到民間都非常重視天才兒童教育，并為天才兒童教育的開展提供了重要的資金支撐。

關(guān)鍵詞：德國;天才教育;天才兒童;全校富集模式;自主學(xué)習(xí)者模式

中圖分類號(hào)：G51 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.02.006

德國的教育體系更強(qiáng)調(diào)教育機(jī)會(huì)均等，同時(shí)其教育立法和行政管理權(quán)主要由各州負(fù)責(zé)。受歷史因素影響，天才兒童教育在德國飽受爭議，更缺乏天才教育的全局戰(zhàn)略[1]。作為高度發(fā)達(dá)的工業(yè)國，雖然從制定政策的出發(fā)點(diǎn)來看，德國仍然注重教育公平，即以回應(yīng)和滿足每個(gè)學(xué)生特殊的教育需求，確保每一個(gè)兒童得到最適合其能力發(fā)展的機(jī)會(huì)為目標(biāo)，但其在天才兒童的選拔、培養(yǎng)、管理等方面也進(jìn)行了積極的探索，并取得了豐富成果，為德國經(jīng)濟(jì)、科技等方面的卓越發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ)。

一、天才及天才教育概述

（一）天才的定義

在德國語言環(huán)境下，人們習(xí)慣用Hochbegabten（giftedness），即“天才”一詞指代具有潛力的兒童。德國聯(lián)邦教育與研究部（Bundesministerium für Bildung und Forschung，BMBF）在《天才兒童的發(fā)現(xiàn)與促進(jìn)——家長、教育者和教師指南》（Begabte Kinder fjnden und f.rdern——Ein Ratgeber für Eltern， Erzieherinnen und Erzieher， Lehrerinnen und Lehrer）中將天才兒童解釋為“一般在很小的時(shí)候就表現(xiàn)出非同尋常的能力，這種能力可能涉及各個(gè)領(lǐng)域，有的甚至在多個(gè)領(lǐng)域均具有天賦，并有可能在某些領(lǐng)域取得遠(yuǎn)超平均水平的成就，例如學(xué)業(yè)、體育、音樂、藝術(shù)等方面”[2]。德國的著名教育學(xué)家海勒（Heller）也提議要從多個(gè)維度來定義天才，例如智力、創(chuàng)造力、社交能力等，以此來更好、更充分地發(fā)現(xiàn)天才[3]。

（二）天才教育發(fā)展歷史

受納粹時(shí)期反猶主義和人種優(yōu)越論的影響，二戰(zhàn)后，德國的教育體系更強(qiáng)調(diào)教育機(jī)會(huì)的均等。因此，其天才兒童教育長期存在爭議，并經(jīng)歷了一個(gè)曲折的發(fā)展過程。

一是沉寂時(shí)期（ 二戰(zhàn)后—1977年）。二戰(zhàn)結(jié)束后直至20世紀(jì)70年代后期，德國政府和民間對(duì)于天才兒童的甄別和培養(yǎng)有意無意地回避甚至忽略。1975年9月，首屆世界天才兒童大會(huì)在英國倫敦召開，為各個(gè)國家和地區(qū)的天才兒童研究者搭建了一個(gè)交流溝通的平臺(tái)，但在德國反響平平。1977年，德國學(xué)者馬?。⊿chmidt. Martin H）出版《天才兒童的行為障礙》（Verhaltensst?rung bei Kindern mit sehr hoher Intelligenz）一書，標(biāo)志著德國逐漸開始重視對(duì)天才兒童的甄別與培養(yǎng)[4]。

二是萌芽時(shí)期（1978—1985年）。受《天才兒童的行為障礙》一書的啟發(fā)，德國的一些學(xué)校和協(xié)會(huì)開始相繼開展天才兒童教育。1977年，德國最大的私立學(xué)?！紕谑┩呖说摹扒嗌倌曛濉保↗ugenddorf-Christophorusschule Brauschweig）決定從11年級(jí)起，為天才兒童設(shè)立“特殊班級(jí)”[4] 41。1978年2月，德國天才兒童協(xié)會(huì)（Deutsche Gesellschaft fuer das hochbegabte Kind）成立，并于1984年和1985年相繼在漢諾葳和柏林建立地方機(jī)構(gòu)。1981年，下薩克森州不倫瑞克市的克里斯托佛羅斯文理學(xué)校啟動(dòng)“天才學(xué)生促進(jìn)計(jì)劃”，成為德國首個(gè)天才兒童學(xué)校教育實(shí)踐[2] 148。

三是突破時(shí)期（1985—1992年）。1985年之后，官方和各界開始重視天才兒童教育問題。1985年，德國聯(lián)邦教育與科學(xué)部（現(xiàn)為聯(lián)邦教育與研究部）資助出版《天才兒童的發(fā)現(xiàn)與促進(jìn)——家長、教育者和教師指南》，為甄別和培養(yǎng)天才兒童提供了具體的指導(dǎo)和建議[2] 148。1985年8月，“第六屆天才兒童國際會(huì)議”召開。此次大會(huì)涉及天才兒童的概念定義、鑒別、遺傳或環(huán)境對(duì)人發(fā)展的作用、天才兒童的促進(jìn)方式和措施等多項(xiàng)主題，引發(fā)了德國各界對(duì)天才兒童教育問題的大討論。此次大會(huì)后，漢諾威的文化部長計(jì)劃建立“德國快車班級(jí)”（D-Zug-Klassen）等縮短學(xué)制的天才兒童教育形式，以此促進(jìn)普通中學(xué)、實(shí)科中學(xué)（教育目標(biāo)介于義務(wù)教育和升大學(xué)之間的實(shí)用中學(xué)）和文理中學(xué)的天才兒童發(fā)展。1991-1992學(xué)年開始，巴符州的文化部長計(jì)劃設(shè)立可以讓天才學(xué)生用8年讀完的文法學(xué)校（G-8-Gymnasium）[4] 43。

四是發(fā)展時(shí)期（1992—2001年）。1992年之后，德國天才兒童教育協(xié)會(huì)和組織陸續(xù)成立，標(biāo)志德國天才兒童教育進(jìn)入新階段。1992年10月，“歐洲高能力理事會(huì)”（European Council for High Ability，ECHA）第三次大會(huì)在慕尼黑舉行，德國的天才教育和人才支持漸成體系并受到歐洲其他國家的認(rèn)可。1993年底，德國成立“天才教育協(xié)會(huì)”（Hochbegabtenf?rderung e.V， HBF），作為聯(lián)邦范圍內(nèi)的中央?yún)f(xié)會(huì)，該組織主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各州之間的天才兒童教育工作。2001年，德國明斯特大學(xué)（Universit.t Münster）、奧斯納布呂克大學(xué)（Osnabrück University）和荷蘭奈梅亨拉德伯德大學(xué)（Radboud University Nijmegen）聯(lián)合組建國際天才研究中心（International Centre Hochbegabten F?rderung，ICBF）。作為歐洲最大的天才兒童教育研究機(jī)構(gòu)，該研究中心圍繞天才兒童教育的基本理論、甄別測試工具、教學(xué)方法、環(huán)境對(duì)天才兒童的影響等主題開展研究，同時(shí)開展師資培訓(xùn)和項(xiàng)目指導(dǎo)評(píng)估。2001年3月，德國聯(lián)邦教育與研究部部長布爾曼在“發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)天才兒童”教育論壇上發(fā)表題為《促進(jìn)精英教育就是促進(jìn)天才兒童教育》的講話，指出“界定天才的標(biāo)準(zhǔn)， 不是父母的地位和收入， 而是天賦、天分、能力、投入精神和富有責(zé)任感”，強(qiáng)調(diào)了天才教育的公平性[4] 44。

五是蓬勃發(fā)展時(shí)期（2001年至今）。進(jìn)入21世紀(jì)，德國政府加快了推動(dòng)天才教育的步伐，先后出臺(tái)了一系列政策和措施來推動(dòng)這一領(lǐng)域的快速發(fā)展。例如，2009年出臺(tái)了《各州有關(guān)根據(jù)天才需要培養(yǎng)學(xué)生的原則立場》（Position Paper of the States on the Promotion of Students According to Their Talent Needs），以滿足對(duì)有特殊才能的學(xué)生提供更多個(gè)性化教育和支持的需求[5]。2014年，成立青年社會(huì)科學(xué)教育學(xué)生研究院，由德意志學(xué)生研究院主管，由來自德國各大高校的教職人員、學(xué)生和組織開展相關(guān)活動(dòng)[6]。2016年出臺(tái)《聯(lián)邦與各州有關(guān)促進(jìn)資優(yōu)學(xué)生以及具有資優(yōu)潛力的學(xué)生的聯(lián)合倡議》（Federal and Cantonal Initiatives to Promote Gifted Students and Students with Gifted Potential），旨在為德國的天才學(xué)生提供更多的教育機(jī)會(huì)和資源，并通過引入新的教學(xué)和評(píng)估方法，提高德國學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量[7]。截至2017年7月，德國共有994名天才學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)德意志學(xué)生研究院課程的機(jī)會(huì)[6] 15。2018年，德國聯(lián)邦政府和州政府共同啟動(dòng)了計(jì)劃為期10年（2018-2027年）的“中小學(xué)培優(yōu)”計(jì)劃（Leistung macht Schule），在兼顧移民學(xué)生以及社會(huì)地位較低學(xué)生的同時(shí)，還對(duì)開發(fā)出的理念、措施等進(jìn)行評(píng)估，并全國推廣[8]。

二、天才兒童的選拔與培養(yǎng)

（一）天才兒童的選拔

1. 天才兒童的鑒別標(biāo)準(zhǔn)

德國教育學(xué)家泰科斯托（Martin R. Textor）總結(jié)了天才兒童的若干特征，具體包括：在某些領(lǐng)域具有特殊的學(xué)習(xí)能力和技能（如音樂、美學(xué)、體育、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)等領(lǐng)域）;對(duì)某種類型的活動(dòng)有特別明顯的興趣或偏好，可以在特定活動(dòng)中全神貫注并表現(xiàn)出極大的耐心;具有強(qiáng)烈的同理心，表現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)能力，可以調(diào)解糾紛，解決他人的人際沖突，對(duì)社會(huì)問題興趣濃厚;（在談話和兒童的“成果”等方面）展現(xiàn)出極強(qiáng)的創(chuàng)造力和獨(dú)創(chuàng)性;對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望，具有好奇心、自我決定或控制力、完美主義和批判性思維，會(huì)提出許多問題并快速處理新信息;能夠在沒有外來幫助的情況下自己學(xué)習(xí)、閱讀、寫作或算術(shù);具有比其他兒童更大的詞匯量，經(jīng)常使用少見或復(fù)雜的術(shù)語，表達(dá)時(shí)通常使用長句;具有優(yōu)秀的觀察力，可以快速識(shí)別因果關(guān)系、相似點(diǎn)和不同點(diǎn)、原則和規(guī)律;注意力高度集中，記憶力好，如可以快速學(xué)會(huì)歌曲、詩歌等;對(duì)某些（成人的）主題特別感興趣，并且在某個(gè)領(lǐng)域具有“專門知識(shí)”;更愿意選擇同樣超常的或者年齡較大的兒童作為游戲和對(duì)話伙伴，如果在高要求活動(dòng)中沒有合適的玩伴，他們將會(huì)單獨(dú)活動(dòng);行為問題或心理問題并不具有標(biāo)示性，天才兒童通常與其他兒童一樣具有良好的適應(yīng)性和成熟的情緒[2] 149。

2.天才兒童的選拔工具

基于天才的多維概念，慕尼黑團(tuán)隊(duì)開展了天才縱向研究，發(fā)展和評(píng)估了鑒別天才兒童和青少年各種形式的天賦鑒別診斷工具——慕尼黑天才測驗(yàn)量表（the Munich High Ability Test Battery， MHBT）。MHBT包含27個(gè)測試和標(biāo)準(zhǔn)化問卷，包括認(rèn)知能力（語言、技術(shù)和空間等因素）、非認(rèn)知人格因素（自我概念、行動(dòng)控制和成就動(dòng)機(jī)等）以及學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)條件（家庭和學(xué)校氛圍、教學(xué)質(zhì)量等），并針對(duì)不同年級(jí)開發(fā)了不同的測試問卷。實(shí)踐證明，MHBT在天賦研究框架以及天賦項(xiàng)目評(píng)估研究中具有較高的信效度[9]。

3.天才兒童的選拔流程

德國天才兒童選拔分三個(gè)階段。第一階段根據(jù)教師檢查表對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行篩選，最終篩選出10-20%的學(xué)生。在第二階段采用MHBT量表對(duì)前10-20%的學(xué)生進(jìn)行測試，篩選出前2-5%的學(xué)生。在最后一個(gè)階段，根據(jù)測試結(jié)果，對(duì)這2-5%的學(xué)生提供適宜的培養(yǎng)方案[9] 183-185。具體流程見圖1。

（二）天才兒童的培養(yǎng)

1.天才兒童的教育模式

德國的天才教育采用的是起源于美國的“全校富集模式”（Schoolwide Enrichment Model，SEM）或“自主學(xué)習(xí)者模式”（Autonomous Learner Model，ALM）。這兩種模式的共同點(diǎn)是，利用自我調(diào)節(jié)的終身學(xué)習(xí)形式（一種以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)形式）來支持學(xué)校的天才。“全校富集模式”分為三個(gè)類型：第一類使學(xué)習(xí)者通過一般探索性活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)人興趣;第二類是群體訓(xùn)練活動(dòng)，如自我調(diào)節(jié)的終身學(xué)習(xí);第三類是讓天才兒童對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行個(gè)人或小組調(diào)查?！白灾鲗W(xué)習(xí)者模式”也采用了類似概念，具體劃分為五個(gè)維度：一是“定向”維度，包括明確能力概念和課程設(shè)計(jì);二是“個(gè)體發(fā)展”維度，傳授自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的能力;三是“豐富”維度，包括課外內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供差異化的可能性;四是“研討會(huì)”維度，學(xué)習(xí)者合作研究，提出和評(píng)價(jià)不同主題;五是“深入研究”維度，學(xué)習(xí)者以獨(dú)立或小組形式，從他們感興趣的領(lǐng)域中選擇獨(dú)立的長期項(xiàng)目[10]。

2.學(xué)校天才兒童教育體系

德國擁有多元化的天才兒童教育體系，各州的政策和措施既有共同點(diǎn)，也存在特殊性。就天才兒童接受教育的形式而言，德國的南部和東部州傾向于設(shè)立專門的天才兒童學(xué)校，而德國的北部和西部州則主要依托普通學(xué)校和課程實(shí)施天才兒童教育[2] 150。

例如，巴登—符騰堡州有兩所專門的天才兒童特殊教育學(xué)校，其中一所是公立學(xué)校，包括一個(gè)咨詢中心，接受7年級(jí)或10年級(jí)的天才兒童;另一所是私立學(xué)校，特別關(guān)注科學(xué)課程，兒童從5年級(jí)到10年級(jí)要參加生物、化學(xué)和物理的額外課程，此外還教授計(jì)算機(jī)科學(xué)。該州還有 15 所文法學(xué)校為天才兒童提供特殊課程。在這些學(xué)校，天才兒童會(huì)以更快的速度學(xué)習(xí)（加速模式），通常由大學(xué)和企業(yè)合作提供課程[10] 42-43。

柏林州的天才兒童教育形式多樣。有13所小學(xué)提供額外和特殊課程。一些中學(xué)提供直接跳過八年級(jí)的特殊班級(jí)，學(xué)生可以在常規(guī)教學(xué)時(shí)間內(nèi)加速學(xué)習(xí)常規(guī)課程，每年可多出六周的時(shí)間用于學(xué)習(xí)額外課程和從事特殊項(xiàng)目。不同學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)也各不相同，有的聚焦體育、音樂或語言等領(lǐng)域的特殊人才，有的則更關(guān)注有數(shù)學(xué)天賦的兒童[2] 150。

巴伐利亞州文教部則在全州的文理中學(xué)（相當(dāng)于我國的普通中學(xué)）共設(shè)立了8個(gè)天才班，除完成正常的教學(xué)內(nèi)容外，還提供附加課程和特別輔導(dǎo)。例如，天才班十一和十二年級(jí)的學(xué)生可以參加“天才網(wǎng)絡(luò)”研討課;每年暑假，該州文教部都會(huì)委托州內(nèi)七大區(qū)為天才班十一年級(jí)特別優(yōu)秀的學(xué)生舉辦跨校天才研討課;中學(xué)生研究院在暑假提供為期一周的類似拓展課程，每年定期舉辦各學(xué)科競賽;中學(xué)生還可以參與早期大學(xué)學(xué)習(xí)。目前，有4所文理中學(xué)在文教部的支持下與大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)早期大學(xué)學(xué)習(xí)者[11]。

3.天才兒童學(xué)科競賽促進(jìn)項(xiàng)目

除了常規(guī)化的教育外，德國還會(huì)開展競賽等促進(jìn)項(xiàng)目，包括涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的競賽和一些經(jīng)常性的天才兒童促進(jìn)項(xiàng)目。例如，“青年研究大賽/少年實(shí)驗(yàn)大賽”（Jugend Forscht/ Schüler Experiment Ieren）是歐洲最大的天才選拔競賽項(xiàng)目。要求14歲以下兒童參加少年研究大賽，15-21歲的年輕人參加青年研究大賽。對(duì)于學(xué)生而言，在這些選拔賽中脫穎而出，意味著有機(jī)會(huì)打破一般學(xué)校生活，自己決定學(xué)什么、怎么學(xué)，從而充分挖掘并發(fā)展自己的特殊天賦。此外，參與者還有機(jī)會(huì)測試自己的藝術(shù)和文化水平。該競賽項(xiàng)目還出版了《聯(lián)邦教育和研究部的學(xué)校和青年比賽》[12]。

此外，“教育與天賦協(xié)會(huì)”（Bildung & Begabung）還組織了大量側(cè)重點(diǎn)不同的數(shù)學(xué)或外語競賽?！暗聡嗄昕茖W(xué)家競賽”（German Contest for Young Scientists）旨在培養(yǎng)數(shù)學(xué)、科學(xué)和信息技術(shù)領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)生，4-21歲的學(xué)生都有資格參加競賽并圍繞他們感興趣的問題展開研究。還有如“德國小學(xué)生學(xué)院”（Deutsche Schüler Akademie）“德國青年學(xué)院”（Deutsche Junior Akademien）“榜樣學(xué)院”（VorbilderAkademie）等經(jīng)常性的天才兒童促進(jìn)項(xiàng)目[10] 39-40。這些全國性的競賽為兒童和青少年提供了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出常規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.天才兒童教育國家促進(jìn)項(xiàng)目

為促進(jìn)天才兒童的發(fā)展，聯(lián)邦教育部和州教育部共同投入 1.25 億歐元實(shí)施了“中小學(xué)培優(yōu)”計(jì)劃。該計(jì)劃于2018 年啟動(dòng)，為期 10 年，分兩個(gè)階段開展。第一階段（2018—2022 年），各聯(lián)邦州將評(píng)選出 300 所中小學(xué)校參與計(jì)劃，按地區(qū)和學(xué)校類型分配名額，同時(shí)照顧移民學(xué)生，以及社會(huì)地位較低、學(xué)生比例較高的學(xué)校。聯(lián)邦教育與研究部部長約翰娜·婉卡（Johanna Wanka）認(rèn)為，為天才學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和幫扶弱勢(shì)學(xué)生同樣是教育機(jī)會(huì)均等的重要議題。為此，德國成立了“中小學(xué)培優(yōu)”計(jì)劃聯(lián)盟。學(xué)者們將和參與計(jì)劃的中小學(xué)校共同制定促進(jìn)天才學(xué)生發(fā)展的戰(zhàn)略和舉措，同時(shí)積極地參與課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)，激發(fā)教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升中小學(xué)教師的教學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)學(xué)生天賦的能力等。第二階段（2023—2027 年），將對(duì)開發(fā)出的理念、措施等進(jìn)行評(píng)估，并將其推廣到全國范圍[13]。

5.大學(xué)支持

天才兒童教育也得到一些大學(xué)的支持。大多數(shù)德國大學(xué)為天才兒童提供學(xué)習(xí)課程，天才兒童在大學(xué)聽課并參加考試后，所得學(xué)分可用于未來學(xué)位申請(qǐng)[2] 150。例如，羅斯托克大學(xué)（Universitaet Rostock）和達(dá)姆施達(dá)特高（Technische Universit.t Darmstadt）等專科學(xué)校開設(shè)大學(xué)學(xué)習(xí)日，天才兒童可以每一周或每兩周到此學(xué)習(xí)化學(xué)、哲學(xué)和信息學(xué)一天[4] 43。德國比較有影響的促進(jìn)措施還有兒童大學(xué)（Kinderuniversit?t）和大學(xué)先修課（Frühstudium）。兒童大學(xué)主要是激發(fā)8-12歲兒童對(duì)科學(xué)的興趣。大學(xué)的專家可以一周一次也可集中安排在某一個(gè)月，采用授課、展示、實(shí)驗(yàn)或小組工作等多種組織方式，幫助學(xué)生提前熟悉大學(xué)生活。大學(xué)先修課針對(duì)高中生。那些展現(xiàn)出高潛力和學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生，可以在中學(xué)課程之外定期參加大學(xué)提供的常規(guī)課程并參加考試，所獲學(xué)分可被大學(xué)認(rèn)可。總得來說，大學(xué)先修課程是一種兼具豐富和加速學(xué)習(xí)要素的促進(jìn)措施[5] 71。

三、天才兒童教育的支撐體系

（一）組織機(jī)構(gòu)

1. 組織協(xié)會(huì)

1978年2月，德國成立德國天才兒童協(xié)會(huì)（Deutsche Gesellschaft fuer das hochbegabte Kind）。該協(xié)會(huì)具有較多的地方性協(xié)會(huì)，基層民主性很強(qiáng)，關(guān)于重要的計(jì)劃都由地方性的協(xié)會(huì)共同決定， 但也因此導(dǎo)致決策過程很長。協(xié)會(huì)主要負(fù)責(zé)向公眾解釋天才兒童問題;向家長、教師、心理學(xué)家和社會(huì)教育工作者說明如何識(shí)別天才兒童;與學(xué)校、高校合作，建立全國天才兒童及其家庭的咨詢和教育中心;為家長交流經(jīng)驗(yàn)、同齡天才兒童學(xué)習(xí)互動(dòng)和專業(yè)人員問題研討提供場地;為天才兒童舉辦相關(guān)活動(dòng)、討論班和可以促進(jìn)天才兒童發(fā)展的培訓(xùn)課程等。1993年，成立天才教育協(xié)會(huì)（HochbegabtenF?rderung e.V.， HBF），其任務(wù)主要是服務(wù)于天才兒童家庭，避免家長對(duì)孩子提出過高要求[4] 43。還有一些協(xié)會(huì)側(cè)重于不同形式的人才，如德國支持天才國際音樂學(xué)院（Internationale Musikakademie zur F?rderung Hochbegabter in Deutschland）支持有音樂天賦的個(gè)體[10] 38-39。

2.研究機(jī)構(gòu)

一是德意志學(xué)生研究院。1988年，德意志學(xué)生研究院（Deutsche Schüler-Akademie）成立。該研究院以支持天才教育研究為宗旨，為德國高中階段的學(xué)生提供參加課題研究和校外課程的機(jī)會(huì);對(duì)充滿學(xué)習(xí)積極性和有天賦的青少年天才進(jìn)行支持培養(yǎng);為社會(huì)發(fā)展及天才教育的研究提供后備力量。2001年，德國聯(lián)邦政府開始逐步接管該研究院的課程及研究贊助工作，直至2009年全面接管。

二是國際天才研究中心。2001年，德國明斯特大學(xué)、奧斯納布呂克大學(xué)和荷蘭奈梅亨拉德伯德大學(xué)聯(lián)合組建“國際天才研究中心”，其研究人員涉及領(lǐng)域廣泛， 有自然科學(xué)家、教育學(xué)家、數(shù)學(xué)教學(xué)法專家、心理學(xué)家和語言學(xué)家。該研究中心與1988年在荷蘭尼姆威根大學(xué)建立的“天才兒童研究中心”密切合作，對(duì)所有學(xué)校、所有學(xué)科教師和準(zhǔn)備當(dāng)教師的學(xué)生實(shí)施有關(guān)天才兒童教育的培訓(xùn)計(jì)劃。作為歐洲最大的天才兒童教育研究機(jī)構(gòu)，該中心圍繞天才兒童教育的基本理論、甄別測試工具、教學(xué)方法、數(shù)學(xué)天才兒童研究、環(huán)境對(duì)天才兒童的影響等主題開展研究，同時(shí)開展師資培訓(xùn)和項(xiàng)目指導(dǎo)評(píng)估等[2] 150。目前，該研究中心的工作主要圍繞天才研究、天才資助和繼續(xù)教育三個(gè)重點(diǎn)展開。具體來說，天才研究負(fù)責(zé)對(duì)有特別才能的天才進(jìn)行發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估以及天賦測試;天才資助負(fù)責(zé)對(duì)特別有才能的兒童、青少年和成年人的天賦、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展進(jìn)行診斷與支持，以及在課內(nèi)與課外對(duì)家長、教育工作者和教師的咨詢進(jìn)行答復(fù)并給出相應(yīng)的建議;繼續(xù)教育則主要聚焦于構(gòu)想并實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科以及國際化的教育培訓(xùn)課程、評(píng)估、會(huì)議和一系列有關(guān)天才研究和天才教育的作品的出版[6] 17-18。

此外，德國國際天才研究中心作為天才教育的研究基地，每年都會(huì)組織各種活動(dòng)、開展各類項(xiàng)目為天才教育的研究和發(fā)展提供全方位的支持。例如，該中心參與了作為歐盟“伊拉斯謨+項(xiàng)目”子項(xiàng)目的“EGIFT項(xiàng)目”，這是一個(gè)由開放教育資源機(jī)構(gòu)協(xié)助實(shí)施的項(xiàng)目，旨在支持對(duì)天才教育有興趣的教師。該項(xiàng)目除了提供在線資源外，還會(huì)定期舉辦培訓(xùn)課程，每月還會(huì)為家長開設(shè)講座和小型研討會(huì)，幫助家長對(duì)天才兒童與少年的情感需求與社會(huì)定位有更好的了解并且獲得專業(yè)的知識(shí)和指導(dǎo)[6] 18。

三是青年社會(huì)科學(xué)教育學(xué)生研究院。2014年，青年社會(huì)科學(xué)教育學(xué)生研究院在德國聯(lián)邦教育與研究部的大力倡導(dǎo)下，以德意志學(xué)生研究院的組織形式為范本而成立。其接受德意志學(xué)生研究院的管轄，由來自德國各大高校的教職人員、學(xué)生和組織開展相關(guān)活動(dòng)。青年社會(huì)科學(xué)教育學(xué)生研究院開設(shè)包括數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)和哲學(xué)在內(nèi)的6門課程，課程持續(xù)12天，加上短途旅行、音樂會(huì)等活動(dòng)，共計(jì)16天。此外，在2017年，青年社會(huì)科學(xué)教育學(xué)生研究院還開展了可持續(xù)發(fā)展研究院項(xiàng)目[6] 15-16。

（二）經(jīng)費(fèi)保障

1. 民間基金會(huì)

在德國，各類協(xié)會(huì)和基金會(huì)也部分承擔(dān)了促進(jìn)天才兒童教育的責(zé)任。其中尤為突出的是 “卡爾格天才教育基金會(huì)”（Karg-Stiftung für Hochbegabtenf?rderung），該基金會(huì)促進(jìn)對(duì)天才的支持和天才信息的交流，與其它組織進(jìn)行相關(guān)資訊的溝通，并幫助不同機(jī)構(gòu)之間進(jìn)行合作[10] 39。

該基金會(huì)很大程度上代表了德國民間機(jī)構(gòu)對(duì)于天才教育發(fā)展的支持?？柛窕鹩?989年由卡爾格夫婦創(chuàng)立，主張教育公平并非每個(gè)人得到一樣的教育，而是讓孩子們都能得到最適合自己的教育支持。該基金致力于滿足天才兒童的特殊學(xué)習(xí)需求，建立考慮到個(gè)體特殊性的教育系統(tǒng)，促進(jìn)德國英才資助體系的構(gòu)建。其資助項(xiàng)目包括：托兒所、學(xué)校和咨詢機(jī)構(gòu)的天才示范和試點(diǎn)項(xiàng)目（以未來發(fā)展和教育公平為主題）;天才教育及咨詢效果評(píng)估項(xiàng)目;天才教育家和心理學(xué)家的深造（對(duì)英才教育領(lǐng)域?qū)I(yè)和過程性知識(shí)的講解）;教育家和心理學(xué)家自身的繼續(xù)教育與培訓(xùn)[6] 18-19。

2. 官方基金

天才兒童教育財(cái)政支持的框架條件由聯(lián)邦教育與研究部的資助指南規(guī)定。2016年11月10日，德國各州文教部長聯(lián)席會(huì)議提出《聯(lián)邦與各州有關(guān)促進(jìn)資優(yōu)學(xué)生以及具有資優(yōu)潛力的學(xué)生的聯(lián)合倡議》。該政策為期10年，5年進(jìn)行一次中期總結(jié)，德國聯(lián)邦和各州各資助一半費(fèi)用，共計(jì)1.25億歐元（約人民幣9.5億元）[7] 54。近年來，聯(lián)邦政府通過天才學(xué)生促進(jìn)組織不斷擴(kuò)大對(duì)優(yōu)秀青年的培養(yǎng)，用于人才提升的預(yù)算從 8050 萬歐元（2005 年）增加到約 3.129 億歐元（2022 年）。2008 年，首次有 1% 的學(xué)生獲得了天才學(xué)生促進(jìn)組織頒發(fā)的獎(jiǎng)學(xué)金。盡管學(xué)生人數(shù)不斷增加，但支持所有學(xué)生中 1% 成為獎(jiǎng)學(xué)金獲得者的目標(biāo)仍在繼續(xù)。天才教育機(jī)構(gòu)資助的學(xué)生人數(shù)也已從約 13，400 人（2005 年）上升至 32，333 人（2021 年）[14]。

（三）教師培養(yǎng)

1. 歐洲高能力理事會(huì)培訓(xùn)

歐洲各國越來越意識(shí)到天才教育發(fā)展的重要性，并聯(lián)合成立了歐洲高能力理事會(huì)。該機(jī)構(gòu)是天才教育教師、研究人員、心理學(xué)家、天才兒童家長交流學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。此外，理事會(huì)與國際天才研究中心合作，提供針對(duì)中小學(xué)教師、幼兒教師、志愿工作者等不同目標(biāo)群體的各種課程，參與者完成后可獲得相應(yīng)的資質(zhì)[2] 150。例如，“天才教育專家”文憑針對(duì)的是教師，“學(xué)前天才教育專家”證書針對(duì)學(xué)前教師，“天才指導(dǎo)專家”資格則面向志愿輔導(dǎo)員[10] 40-41。

2. 大學(xué)提供的培訓(xùn)

卡爾斯魯厄師范大學(xué)（P.dagogischeHochschuleKarlsruhe）與瑞士西北應(yīng)用科學(xué)與藝術(shù)大學(xué)（Fachhochschule Nordwestschweiz - Hochschule für Gestaltung und Kunst）合作授課，提供面向教師和其他支持天才工作者的“促進(jìn)天才和人才綜合教育”（Integrative Begabungsund Begabtenf?rderung）碩士學(xué)位。萊比錫大學(xué)還設(shè)立“能力和能力發(fā)展研究”碩士學(xué)位，使畢業(yè)生能夠在輔導(dǎo)中心和支持天才的機(jī)構(gòu)工作。此外，幼兒教師和教育工作者在完成由德累斯頓社會(huì)工作、教育和護(hù)理應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fachhochschule Dresden）和羅斯托克大學(xué)提供的繼續(xù)教育課程后，可以獲得“天才教育工作者”（Begabtenp?dagoge ）資格。2014年1月，柏林心理學(xué)院與卡爾格天才教育基金會(huì)合作成立了“天才系”，通過與德國各地的獨(dú)立運(yùn)營機(jī)構(gòu)開展合作，進(jìn)一步提升了天才兒童教育質(zhì)量[10]。

四、德國天才兒童教育的成果

目前，德意志學(xué)生研究院的工作由12人組成的專門顧問委員會(huì)進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。截至2017年，德意志研究院的7所分院在聯(lián)邦政府支持下已經(jīng)將360名青少年天才培養(yǎng)成才。此外，德意志學(xué)生研究院啟動(dòng)“2017年德國天才教育培訓(xùn)項(xiàng)目”。截至2017年7月，德國共有994名天賦異稟的學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)德意志學(xué)生研究院課程的機(jī)會(huì)[6] 15。

此外，為了促進(jìn)天才教育在全國的實(shí)施和推廣，德國聯(lián)邦教育與研究部還建立了專門的信息網(wǎng)站——“人才見面”（Talent Trifft）。該網(wǎng)站作為德國全國范圍內(nèi)的門戶網(wǎng)站，為所有教師、家長、學(xué)生和教育從業(yè)者全面提供有關(guān)人才發(fā)展和人才提升主題的信息。除了人才部門的最新信息和廣泛的數(shù)據(jù)庫外，民眾還可以搜索所在聯(lián)邦州的措施，并且在德國范圍內(nèi)不受時(shí)間和地點(diǎn)的影響，為全國天才教育的查詢與推廣提供了巨大便利[15]。

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Diversified System of Gifted Education and Talent Support：

Study on the Education of Gifted Children in Germany

LU Liuliu1，3，4 ?LIU Ying1，3，4 ?Guo Xiuli1，3，4 ?LV Jia1，3，4 ?SHAN Yiming1，3，4 ?BAI Xuejun1，3，4 ? ZHANG Xingli2，5 ?WANG Yongli6

（1. Key Research Base of Humanities and Social Sciences of the Ministry of Education， Academy of Psychology and Behavior，Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

2. CAS Key Laboratory of Behavioral Science， Institute of Psychology， Chinese Academy of Sciences， Beijing 100101;

3. Faculty of Psychology， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

4. Tianjin Social Science Laboratory of Students Mental Development and Learning， Tianjin 300387;

5. Department of Psychology， University of Chinese Academy of Sciences， Beijing 100049;

6. Research Division， Center for Education Management Information of the Ministry of Education， P.R. China， Beijing 100816）

Abstract： After years of exploration， Germany has developed a mature and systematic multidimensional gifted model and testing tools for the identification and selection of gifted children. Meanwhile， it carries out teacher training for gifted education teachers through the perfect institutions， organizations and associations， so as to provide counseling services for gifted children and their parents and long-term longitudinal follow-up research. In terms of consciousness， Germany attaches great importance to the education of gifted children from the official to the civilian level， which provides important financial support for the education of gifted children.

Keywords： Germany; Gifted education; Gifted children; Schoolwide enrichment model; Autonomous learner model

（責(zé)任編輯 姚力寧 ? 校對(duì) 郭向和）

作者簡介：盧柳柳、劉穎、郭秀麗、呂佳、單一鳴、白學(xué)軍，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津師范大學(xué)心理學(xué)部，學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)天津市高校社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室（天津，300387）;張興利（通訊作者），中國科學(xué)院行為科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（北京，100101），中國科學(xué)院大學(xué)心理學(xué)系（北京，100049）;王永麗，教育部教育管理信息中心研究處（北京，100816）

基金項(xiàng)目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務(wù)專項(xiàng)2022年度委托課題“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)比較研究及其數(shù)據(jù)庫建設(shè)”（編號(hào)：MOE-CIEM-2022019）