李文送

“教書(shū)先讀書(shū)，育人先育己”是我從教以來(lái)的座右銘。在我看來(lái)，教師首先是讀書(shū)人，其次才是教書(shū)人，所以在閱讀上我能做到自律自覺(jué)。如果教師還沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣或還沒(méi)有意識(shí)到教師生命成長(zhǎng)的閱讀需求，那么不妨從以下四個(gè)方面進(jìn)行追問(wèn)。

為何讀?！盀楹巫x”是目的問(wèn)題，是教師閱讀的原動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)教師閱讀行為的發(fā)生。于讀書(shū)人而言，每天的閱讀就如每天的飲食一樣。我們之所以要天天飲食，是因?yàn)橹挥性丛床粩嗟剌斎胄碌臓I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和能量，才能維持人體的新陳代謝和健康狀態(tài)。教師閱讀在本質(zhì)上就是要豐富自身的生命成長(zhǎng)，特別是思想上和精神上的成長(zhǎng)。這種成長(zhǎng)，會(huì)讓教師收獲許多驚喜：原來(lái)的“問(wèn)題”會(huì)變成機(jī)遇，原來(lái)的“絆腳石”能變成“墊腳石”，原來(lái)看不到的教育風(fēng)景接連涌現(xiàn)在眼前……簡(jiǎn)言之，閱讀不僅能解師困、化師惑、助師長(zhǎng)，還能強(qiáng)師能、怡師情、潤(rùn)師心。

讀什么?！白x什么”是內(nèi)容問(wèn)題，是教師閱讀的輸入源，承載著教師閱讀營(yíng)養(yǎng)的攝入。當(dāng)教師要獲得較豐富的蛋白質(zhì)時(shí)，自然就應(yīng)多吃點(diǎn)肉類、蛋類和魚(yú)類；當(dāng)教師想補(bǔ)充維生素時(shí)，當(dāng)然就應(yīng)多吃點(diǎn)新鮮的蔬菜和水果；當(dāng)教師需攝入糖類時(shí)，顯然就應(yīng)多吃點(diǎn)薯類和谷物。也就是說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)自身的真實(shí)需求和個(gè)人喜好，選擇適合自己的圖書(shū)進(jìn)行閱讀。我在和廣大教師交流時(shí)，有不少教師都希望我能給他們提供推薦書(shū)目。這說(shuō)明，對(duì)在內(nèi)容選擇上有困難的教師來(lái)說(shuō)，可能就要借助專家學(xué)者等制訂的書(shū)單。懂得借力，也是一種智慧。根據(jù)合理膳食的原則，教師閱讀的內(nèi)容應(yīng)以豐富多樣為佳。

怎樣讀。“怎樣讀”是方法問(wèn)題，是教師閱讀的路徑族，明示教師閱讀的方式途徑。不論是教師閱讀的方式方法，還是教師閱讀的路徑途徑，不同的教師個(gè)體或群體既存在個(gè)性又存在共性。大體上，教師閱讀的基本方法有泛讀、精讀、速讀、慢讀、跳讀、通讀、略讀、選讀、研讀、序例讀、反復(fù)讀、邊寫(xiě)邊讀等。這些方法可朗讀，也可默讀，還可聽(tīng)讀，甚至唱讀。教師根據(jù)時(shí)間、場(chǎng)所、內(nèi)容和喜好選擇適合的方式方法即可。不同的閱讀方式方法，意味著不同的閱讀路徑和途徑，可能就會(huì)有不同體驗(yàn)和收獲。一般地，對(duì)經(jīng)典名著宜慢讀、精讀和反復(fù)讀，猶如燉一煲骨頭老火湯，要細(xì)火慢熬；如果想和作者進(jìn)行深入對(duì)話，那么邊寫(xiě)邊讀是為上策。

讀出啥?！白x出啥”是效果問(wèn)題，是教師閱讀的轉(zhuǎn)化集，體現(xiàn)教師閱讀的價(jià)值效應(yīng)。如果把教師閱讀比作一棵樹(shù)，那么“為何讀”就是樹(shù)根，“讀什么”是樹(shù)干，“怎樣讀”是樹(shù)枝，而“讀出啥”則是樹(shù)葉。誠(chéng)然，樹(shù)根決定樹(shù)干，樹(shù)干影響樹(shù)枝，樹(shù)枝左右樹(shù)葉，樹(shù)葉則能通過(guò)光合作用源源不斷地制造和輸送富含能量的有機(jī)物，從而促進(jìn)樹(shù)根、樹(shù)干、樹(shù)枝的持續(xù)生發(fā)和生長(zhǎng)。當(dāng)教師在閱讀中讀出了人生味道，讀出了教育智慧，讀出了自我成長(zhǎng)，乃至讀出了閱讀習(xí)慣，讀出了精神需求，讀出了使命擔(dān)當(dāng)，那么，教師閱讀就會(huì)像呼吸一樣自然、自由和自在。閱讀的根本旨趣是讓教師“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，能見(jiàn)自我，更好地成就自我。

（作者單位：廣東省嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)）