李貴龍

國家對漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了“較強的書面、口語表達能力”“文字表達上有明顯的優(yōu)勢”的目標(biāo)和能力要求，漢語國際教育專業(yè)屬于中國語言文學(xué)類專業(yè)，《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對中國語言文學(xué)類教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上提出，要培養(yǎng)學(xué)生具有較強的文學(xué)感悟能力、文獻典籍閱讀能力、審美鑒評能力，運用母語進行書面、口語表達的能力，在文字表達上有明顯的優(yōu)勢。漢語寫作課程作為培養(yǎng)學(xué)生文字表達能力的主要抓手，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。由此，漢語寫作課程教學(xué)要緊扣漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足于課程教學(xué)大綱，通過“思維導(dǎo)圖+理論講解+案例分析+課程思政+學(xué)習(xí)產(chǎn)出”五環(huán)節(jié)教學(xué)策略，通過課內(nèi)課外相結(jié)合的四種寫作指導(dǎo)方式，切實提高學(xué)生的寫作水平，助力漢語國際教育人才培養(yǎng)。

本研究基于漢語寫作教學(xué)團隊和漢語寫作線下一流課程項目建設(shè)，結(jié)合個人的教學(xué)實踐和團隊成員的教學(xué)探索，以散文寫作這節(jié)內(nèi)容為切入點，提煉所采用的教學(xué)策略和寫作指導(dǎo)方式，探討漢語寫作教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文字表達能力上所取得的初步成果，形成理論，以資參考。

一、漢語寫作教學(xué)策略舉例

筆者以散文這節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例進行說明。散文是漢語寫作課程文體寫作中的一個重要內(nèi)容，要安排2學(xué)時進行教學(xué)。在教學(xué)中，筆者采用了“思維導(dǎo)圖+理論講解+案例分析+課程思政+學(xué)習(xí)產(chǎn)出”五環(huán)節(jié)教學(xué)策略。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用朱自清的《春》《背影》《荷塘月色》等散文名篇導(dǎo)入，學(xué)生熟悉，一開講就能打開學(xué)生的思維。

思維導(dǎo)圖整理本節(jié)內(nèi)容：讓學(xué)生自行閱讀教材，用思維導(dǎo)圖的方式將本節(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在課堂巡查中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維導(dǎo)圖用得比較多的是框架圖，但也有學(xué)生嘗試用樹狀、中心發(fā)散圖等方式。這樣既鍛煉了學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的能力，也讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了初步認(rèn)知。這個環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的教學(xué)思想是“學(xué)生中心+思維導(dǎo)圖”。

理論講解環(huán)節(jié)：理論講解內(nèi)容主要包括散文含義、分類、審美特征、寫作技巧，其中審美特征和寫作技巧的教學(xué)是重點和難點，采用理論講解+案例分析相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)理論分析作品的能力。有前面思維導(dǎo)圖整理教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，這部分的教學(xué)要通俗地講，讓學(xué)生容易理解；往深處講，提高學(xué)生理論修養(yǎng)。

課程思政環(huán)節(jié)：筆者認(rèn)為課程思政元素的挖掘策略有內(nèi)生和外植兩種，對于漢語寫作而言，主要是采用外植。因此，在本節(jié)內(nèi)容中，筆者采用在案例分析中外植課程思政元素的方式進行課程思政。在“散文分類”教學(xué)時，筆者提供例子給學(xué)生分析其類別，其中席慕蓉的《燕子》，“充斥的是剪不斷的往昔，是理不清的鄉(xiāng)愁”，從而外植思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)之情。在“散文寫作技巧”教學(xué)時，在“機智地體察散文意象”這部分用了培根的《論美》，核心點是“把美的形貌與美的德行結(jié)合起來吧。只有這樣，美才會放射出真正的光輝”，就是美的教育。劉心武的《藤蘿花餅》可以幫助學(xué)生體驗串聯(lián)式散文結(jié)構(gòu)，它的結(jié)尾透出“有一種更高更美，屬于永恒的境界”，他所指的就是人情的美。此外，朱自清的《冬天》透著父愛，吳晗的《談骨氣》主張人要有骨氣，茅盾的《白楊禮贊》是贊美北方勞動人民，等等，都閃爍著課程思政之光。這些課程思政內(nèi)容，可以觸發(fā)學(xué)生進行思考和領(lǐng)悟，教師在課堂教學(xué)中則點到為止。

上述兩個環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的教學(xué)策略是“理論講解+案例分析+課程思政”。

學(xué)習(xí)產(chǎn)出環(huán)節(jié)：就是在教學(xué)中追求有學(xué)生成果產(chǎn)出。這是本課程教學(xué)的特色，為漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求提供支撐，努力讓學(xué)生有成果產(chǎn)出，向成果導(dǎo)向教育理念（OBE）靠攏。學(xué)生要產(chǎn)生寫作成果，就必須進行課上、課下相結(jié)合的寫作實踐。在學(xué)習(xí)產(chǎn)出環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行寫作實踐，在課堂上利用所學(xué)知識構(gòu)思散文意象、寫作創(chuàng)意，打下基本寫作框架，在課下進行寫作。

二、學(xué)生創(chuàng)作的指導(dǎo)方式

在課程教學(xué)與實踐中，筆者主要著力于指導(dǎo)學(xué)生兩個方面的創(chuàng)作。

一是結(jié)合課程學(xué)習(xí)和師資優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生寫小小說。通過漢語寫作課程教給學(xué)生關(guān)于小說寫作的理論，理論與實踐相融合提高教學(xué)效果。基于我們的漢語寫作教學(xué)團隊中有劉海濤教授這位小小說領(lǐng)域的著名專家，加之小小說創(chuàng)作入門快、易出成果，指導(dǎo)學(xué)生進行小小說創(chuàng)作成為該課程理論與實踐結(jié)合的切入口。

二是結(jié)合課程作業(yè)寫作散文。散文是最能將生活感悟轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作的文體。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活、抒寫生活與情感，表達真善美的思想，這也是寫作教學(xué)應(yīng)有之義。散文是筆者指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作的第二個切入口。

將來，還會有更多寫作類型的嘗試。目前主要是圍繞這兩個切入口指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，讓學(xué)生在實踐中深化理論理解，增強文字表達能力，培養(yǎng)真善美的發(fā)現(xiàn)能力，提高綜合素質(zhì)。

為了給學(xué)生比較到位的指導(dǎo)，筆者采用了課內(nèi)課外相結(jié)合的寫作指導(dǎo)方式，主要通過四個方面進行。

一是課堂寫作思路指導(dǎo)。課堂上，在案例分析后，進入課堂習(xí)作的構(gòu)思和撰寫階段。課堂習(xí)作有定題擴寫和不定題等方式。像散文習(xí)作，采用不定題的方式，由學(xué)生抓住最有感悟的意象來寫，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在課堂構(gòu)思環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“事/物+情+理+寫作方法技巧”進行創(chuàng)作構(gòu)思。在學(xué)生自主構(gòu)思框架時，教師可以在課堂巡查。這個時候，有些學(xué)生會與教師交流他的寫作設(shè)想，獲得教師的進一步指導(dǎo)。

二是習(xí)作的詳細批改。習(xí)作批改的方式多樣。董小玉、劉海濤在《現(xiàn)代寫作教程》（《高等教育出版社》，2014年）中列舉了全批全改、選擇批改、當(dāng)面批改、互換批改、示范批改、自我批改等方式。各種批改方式各有利弊。筆者主要采用了全批全改這種方式，給習(xí)作以詳細批改，肯定優(yōu)點，指出不足，而后提出修改意見。有時會兼用選擇批改、當(dāng)面批改、示范批改的方式。

三是習(xí)作點評及范文講解。對學(xué)生習(xí)作進行批改時，注意歸納學(xué)生寫得好的地方，挖掘?qū)W生的優(yōu)點，也注意羅列學(xué)生需要改進地方，對共同優(yōu)點和個人優(yōu)點給予肯定，也指出不足，引導(dǎo)學(xué)生改進。這時，習(xí)作點評課自然就從優(yōu)點、不足和改進方法三個層面展開。最后，安排一兩篇范文進行詳細講解，共同來分析其優(yōu)點和不足，提出改進意見。

四是后續(xù)的一對一修改。經(jīng)過教師的詳細修改和點評后，學(xué)生作進一步修改，陸續(xù)將修改稿發(fā)回教師進行一對一多次修改指導(dǎo)。對于可以推薦發(fā)表或選編進學(xué)生習(xí)作的作品，修改次數(shù)至少三次。

三、漢語寫作初步成果助力人才培養(yǎng)

通過一年多的實踐，取得了初步成果，主要表現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)作和教師的教學(xué)相長兩個方面。

學(xué)生創(chuàng)作有初步成果。一年多來，通過課程作業(yè)和自由創(chuàng)作，每位學(xué)生都至少創(chuàng)作了兩篇作品。這些作品，經(jīng)過挑選和推薦，或發(fā)表，或收錄在學(xué)生習(xí)作選中。如《微型小說月報》2021年第2期，一次性刊登學(xué)生習(xí)作4篇。2022年6月，筆者與教學(xué)團隊成員選編了《春風(fēng)化雨——學(xué)生習(xí)作選》第一卷，集中反映了學(xué)習(xí)產(chǎn)出的初步成果。這部習(xí)作選，包括五大板塊的內(nèi)容：一是“青青子衿（小小說篇）”，入選41篇（已經(jīng)發(fā)表的3篇，獲廣東征文獎的1篇，獲四川征文獎的6篇）；二是“鶴鳴九皋（鄭凱迪同學(xué)個人專輯）”，入選11篇（已經(jīng)發(fā)表的3篇）；三是“蓮葉田田（詩歌專輯）”，入選11首（征文獲獎的2首）；四是“南山巖巖（影評專輯）”，入選27篇（包括獲廣東省影評征文獎7篇，在湖南省電影評論學(xué)會“影君子曰”公眾號發(fā)表的12篇）；五是“灼灼其華（詩文評論專輯）”，入選31篇（其中學(xué)生課程論文16篇，優(yōu)秀畢業(yè)論文3篇，已經(jīng)發(fā)表的1篇）。

這部習(xí)作共收錄了學(xué)生小小說、詩歌、影視評論、詩文評論121篇，其中有已公開發(fā)表或獲獎的作品35篇，占全書作品總數(shù)的28.92%。這一方面反映出學(xué)生作品有一定的數(shù)量，另一方面也反映出作品有一定的質(zhì)量。此外，通過本學(xué)期的教學(xué)，教學(xué)團隊已收集百余篇學(xué)生習(xí)作，其中又有部分已公開發(fā)表或獲獎，這為2023年上半年出版《春風(fēng)化雨——學(xué)生習(xí)作選》第二卷做好了準(zhǔn)備。

教師的教學(xué)相長也取得初步成果。筆者在2021年發(fā)表小小說作品3篇。一篇散文作品獲得第六屆廣東高校網(wǎng)絡(luò)媒體展示節(jié)“粵易文化”文化宣傳作品展示活動三等獎。在教學(xué)中，筆者作為團隊成員，獲得廣東省首屆教師教學(xué)創(chuàng)新大賽教授組優(yōu)秀獎、學(xué)校的特等獎；2022年，筆者獲得學(xué)校第二屆教師教學(xué)創(chuàng)新比賽正副高組三等獎。

可見，通過這種方式的教學(xué)，學(xué)生在持續(xù)練筆中提高了寫作水平，培養(yǎng)和提高了文字表達能力，教師在教學(xué)實踐中取得長足進步，共同助力漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)。

綜上所述，漢語寫作教學(xué)能夠提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的書面表達水平，有利于學(xué)生在“文字表達方面體現(xiàn)出明顯優(yōu)勢”，真正助力漢語國際教育人才培養(yǎng)。

[本文是湛江科技學(xué)院漢語寫作教學(xué)團隊（PPJH202105JXTD）和湛江科技學(xué)院“品牌提升計劃”2022 年校級一流課程漢語寫作線下一流課程（PPJHYLKC-2022239）研究成果。]

責(zé)任編輯陳春陽