侯林鋒 高照忠

職業(yè)院校技能大賽對優(yōu)化學校專業(yè)布局、深化專業(yè)教學改革、促進就業(yè)和適應產(chǎn)業(yè)升級具有重要的推動作用，成為有效提高技術技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。[1]全國職業(yè)院校工程測量技能大賽從2012年納入國賽，中間停辦2屆，至2021年已經(jīng)舉辦8屆，競賽分五個模塊八個獨立分賽項，分別為導線測量（一級、二級）、水準測量（二等、四等）、施工放樣、曲線測設和數(shù)字測圖（1：500、1：1000）?？己藘?nèi)容已經(jīng)由主要考核學生測量操作技能向體現(xiàn)工程測量崗位能力要求轉(zhuǎn)變，主要考查參賽學生的基本素養(yǎng)、專業(yè)知識與技能、團隊協(xié)作和職業(yè)素養(yǎng)。技能大賽反映了工程測量技術專業(yè)教學過程中存在的諸多問題，如何將專業(yè)教學和技能大賽理念充分融合，引領專業(yè)教學改革，需要我們不斷的探索與實踐。[2]一、技能大賽反映工程測量技術專業(yè)教學存在的問題

以數(shù)字測圖模塊為例，大賽的內(nèi)容設計圍繞大比例尺數(shù)字測圖工作的過程、任務與要求，在真實場景下，考查選手的職業(yè)素養(yǎng)、外業(yè)動手能力、儀器操作規(guī)范程度、內(nèi)業(yè)繪圖精細工作質(zhì)量、工作組織能力和團隊合作精神。[3]從技能大賽要求視角下回顧專業(yè)教學，總結(jié)存在的問題如下。

1.課程教學內(nèi)容精細化與大賽要求有差距（表1）

教學內(nèi)容精細化與大賽要求差距主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容沒有體現(xiàn)真實工作的要求，在規(guī)范操作程度和精細工作質(zhì)量上有差距。[4]競賽模塊中的數(shù)字測圖競賽模塊與數(shù)字化測圖課程較為契合，以此門課程為例，授課過程中教師能夠按照真實工作過程和任務組織教學，根據(jù)工作過程著重講解外業(yè)數(shù)據(jù)采集和內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理，但對規(guī)范要求部分特別是精度要求提及較少，沒有引入相應的行業(yè)標準來規(guī)范儀器操作精度和地形圖繪制準確性，導致儀器操作部分和地形圖成果問題較多。[5]

2.教師業(yè)務水平與競賽要求有差距

高職院校技能大賽是一項綜合性技能競賽，可以檢驗大賽的兩個重要參與者（學生和指導教師）的能力水平。工程測量賽項競賽引入無人機、GNSS接收機、電子水準儀等高端儀器設備，代表了行業(yè)新技術的發(fā)展方向。高職院校部分教師實踐經(jīng)驗少、沒有接觸過生產(chǎn)實際、對規(guī)范內(nèi)容一知半解、對新技術設備不熟悉，直接影響了學生技能水平提升。在擴充自身專業(yè)知識儲備的同時，教師也應該改進教學方法，傳統(tǒng)的灌輸式教育方式已經(jīng)不能滿足技能競賽的要求，要轉(zhuǎn)向雙向互動式教育，激發(fā)學生興趣，提升教學效果。

3.學生操作規(guī)范性與競賽要求有差距

測量工作廣泛應用于工程建設、變形監(jiān)測、地形數(shù)據(jù)采集等，測量數(shù)據(jù)質(zhì)量直接影響到工程質(zhì)量，因此測量操作規(guī)范性和數(shù)據(jù)記錄精確性必須從學校開始培養(yǎng)。競賽過程中經(jīng)常出現(xiàn)觀測超限、數(shù)據(jù)隨手劃改、記錄不工整，甚至篡改數(shù)據(jù)情況，這說明學生實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)有待提高，課程教學過程中應加強實踐技能和職業(yè)道德培養(yǎng)。測量作為艱苦工種，近些年隨著科技的進步工作環(huán)境有所改善，但學生的吃苦耐勞精神也是競賽必不可少的一部分。競賽訓練過程中經(jīng)常有因為辛苦而放棄的學生，教學過程中要注重勞動教育和思政教育。

二、工程測量技術專業(yè)基于技能大賽的教學改革

技能大賽體現(xiàn)了職業(yè)教育對技能人才培養(yǎng)目標的要求，也是社會各界評價職業(yè)院校教學質(zhì)量的重要依據(jù)?；诩寄艽筚惙从车恼n程內(nèi)容精細化程度不足、教師業(yè)務水平有差距、學生操作規(guī)范性差等問題，我們從以下幾個方面進行改革。

1.改革教學模式

理論教學采用線下為主、線上為輔的混合教學模式，引導學生積極預習，完成教師布置的作業(yè)，利用虛擬仿真軟件練習儀器操作，進行測評等；教師主要起到引導、監(jiān)督、答疑的輔助作用。通過行為導向教學法實施教學，課前準備階段教師準備好課件、教學任務書、教學儀器等；任務下達階段教師明確課程要求和場地條件，以大賽要求下達數(shù)字測圖任務；任務實施階段教師引導學生完成數(shù)字測圖外業(yè)數(shù)據(jù)采集和內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理，指導學生完成工作任務，學生按競賽標準4人一組，組內(nèi)輪換完成全站儀、GNSS接收機數(shù)據(jù)采集和CASS軟件繪圖工作；課后評價階段按規(guī)范要求采用自評-互評-最終評價的順序進行，組內(nèi)學生首先對繪圖成果自評，然后組與組之間相互評價，再由教師最終評價。評價不僅僅是評分，也是學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要過程。

數(shù)字化測圖理論教學完成后，有6周綜合實踐教學。綜合實踐教學采用項目教學法，將校園范圍作為模擬測圖項目，學生4人為一組完成計劃制訂與修改、圖根控制測量、數(shù)據(jù)采集、地形圖繪制、成果評價與展示和總結(jié)撰寫。教師在每個步驟中采用集中講解、示范操作和個別輔導等方式起到組織引導作用，保證教學過程朝既定目標和方向推進。在項目教學中，學生要理解和把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法，學會團結(jié)協(xié)作，增強職業(yè)素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)“雙師型”教學團隊

“雙師型”教師是具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)工藝原理并具備專業(yè)實踐能力，勝任教育和培訓職業(yè)教育學習者任務的職業(yè)教育機構(gòu)的教育者。技能大賽不僅要求教師有扎實的理論功底，更要有卓越的技術技能水平，可采用引進和培養(yǎng)相結(jié)合的方式組建“雙師型”教學團隊。[6]組建技能競賽工作室，由行業(yè)專家、校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師共同組成。根據(jù)行業(yè)專家指導，校內(nèi)專任教師采用企業(yè)鍛煉、參加培訓等形式提升專業(yè)素質(zhì)；校外兼職教師每年組織參加教學能力培訓，并和校內(nèi)專任教師結(jié)對進行幫扶。團隊合作參與指導技能大賽，分析競賽內(nèi)容，制訂訓練計劃，相互交流學習。通過大賽觀摩其他院校優(yōu)秀作品，交流學習先進經(jīng)驗，并總結(jié)自身不足，不斷提高教學水平。

3.競賽內(nèi)容融入教學內(nèi)容

一是將競賽標準融入教學內(nèi)容?！肮こ虦y量”賽項競賽內(nèi)容在教材中均有涉及，但教材內(nèi)容與競賽標準及工程實際結(jié)合較弱，對于規(guī)范要點和評分標準較少涉及，課程教學內(nèi)容精細化不足。二是將競賽成果轉(zhuǎn)化為教學資源。比如，競賽學生拼搏奮斗精神可以激發(fā)學生學習興趣，參賽學生操作規(guī)范性作為榜樣教學素材，競賽獲獎成果尤其一等獎作品可以作為教學示范成果。為了更好地將競賽內(nèi)容融入教學內(nèi)容，可組織教師編寫工作手冊式教材，將競賽要求按照工作流程細化到每個章節(jié)，將競賽標準融入課程知識點，促進學生對規(guī)范和標準的掌握。同時將競賽視頻資源、獲獎成果作為信息化教學資源放入課程相應章節(jié)，供學生參考使用。

以數(shù)字化測圖課程為例，按照工作過程將數(shù)字測圖內(nèi)容分為五個模塊，分別是數(shù)字測圖原理、圖根控制測量、外業(yè)數(shù)據(jù)采集、地形圖繪制和地形圖檢查驗收。每個模塊均融入競賽標準和競賽內(nèi)容，讓學生有可以量化的參照標準。具體見表2。

4.競賽評價融入教學評價（表3）

隨著生源結(jié)構(gòu)多樣化，高職院校評價方式也逐漸由單一的期末考試終結(jié)性評價過渡到診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多種評價方式。技能大賽的評判標準建立在國家最新職業(yè)技術技能標準基礎上，不僅注重對成果質(zhì)量的評判，還注重對操作過程的考核，可以較為方便地引入課程教學評價。[7]以數(shù)字化測圖課程為例，根據(jù)數(shù)字測圖項目進程，將競賽評價標準引入外業(yè)數(shù)據(jù)采集、內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理和成果檢查驗收的教學評價中，分別設置考核權(quán)重和考核要點[8]，及時幫助學生糾正各種問題，提高學生職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

技能大賽引領下的高職工程測量技術專業(yè)教學改革，將“工程測量”賽項最新標準和要求融入課程標準、教學內(nèi)容、教學組織和教學評價，使得教學內(nèi)容更加精細化，做到了教學和生產(chǎn)實際接軌；教師的知識儲備和教學方法與時俱進，提升了教學質(zhì)量；學生專業(yè)知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)有效提升。教學改革同時反哺了技能競賽，做到了“以改促賽”，提高了技能競賽成績。

參考文獻：

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[2]盧志海.技能競賽引領高職院校教學改革問題探新[J].中國職業(yè)技術教育，2019（26）：17-20.

[3]劉家興，郭騰龍，肖長偉.參加2016年全國職業(yè)院校測繪技能大賽的分析與總結(jié)[J].高教學刊，2016（18）：247-248.

[4]李永川，孔令慧.全國職業(yè)院校技能大賽促進高職工程測量技術專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建探究[J].測繪通報，2017（9）：145-149.

[5]邱博，陳海鵬，楊緒峰，等.大比例尺地形圖數(shù)學精度內(nèi)外業(yè)一體化檢測評定技術[J].測繪通報，2021（S1）：303-307.

[6]何楊勇.職教“雙師型”教師的專業(yè)知識和教育教學知識分析[J].職教論壇，2021（4）：89-95.

[7]高繡葉，鄭國萍.權(quán)威評價工具：職業(yè)院校技能大賽價值邏輯的深層闡釋[J].職業(yè)技術教育，2022，43（10）：20-25.

[8]薛新春，王春雷.大比例尺數(shù)字地形圖數(shù)學精度檢測方法研究[J].城市勘測，2020（2）：144-146，151.

[基金項目：廣東省2021年度教育科學規(guī)劃課題（高等教育專項）基于“崗課賽證融通”的測繪地理信息產(chǎn)業(yè)工匠培養(yǎng)探索（項目編號2021GXJK539）。]

責任編輯陳春陽