陳林蓉　李紅慶

【摘要】以《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本（高中）》（以下簡稱《習(xí)讀本》）在思政課堂中的教學(xué)研究和課題研究為載體，開展雙新背景下新型教學(xué)模式的探究與實踐，提出構(gòu)建思政“3﹢3大課堂”教學(xué)模式，實現(xiàn)信息技術(shù)與思政教學(xué)的深度融合，并對信息技術(shù)與《習(xí)讀本》、思政學(xué)科核心素養(yǎng)的融合實踐過程進(jìn)行實踐與探索，歸納信息技術(shù)對思政“3﹢3大課堂”教學(xué)模式實施的支撐作用及需要注意的相關(guān)問題。

【關(guān)鍵詞】大課堂；信息技術(shù)；《習(xí)讀本》；深度融合

當(dāng)前隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，教育教學(xué)與大數(shù)據(jù)、人工智能呈深度融合的趨勢，對教師的信息化素養(yǎng)水平提出了更高的要求。2019年教育部發(fā)布了《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》，計劃到2022年構(gòu)建起以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準(zhǔn)測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，基本實現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標(biāo)：校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團隊信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。

一、思政“3﹢3大課堂”教學(xué)模式解析

思政“3﹢3大課堂”教學(xué)模式是指以3階課堂為載體，將傳統(tǒng)教學(xué)的課前、課中與課后有機聯(lián)動，指向?qū)W生思想政治學(xué)科在政治認(rèn)同、理性精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)，在知識認(rèn)知、情感共鳴、實踐體驗與表達(dá)展示3個層面實現(xiàn)有效達(dá)成的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式分縱橫兩個維度實施3階教學(xué)。橫向3階教學(xué)是指我們把思政課大課堂分為3個階段環(huán)節(jié)，分別是課前的自主導(dǎo)學(xué)與疑問匯總環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我們借助信息技術(shù)的支持，實施學(xué)情分析、重點導(dǎo)讀及收集學(xué)生疑惑點。第2個階段環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，學(xué)生與教師的討論互助環(huán)節(jié)。第3個環(huán)節(jié)是課后的實踐體驗探究環(huán)節(jié)。課后環(huán)節(jié)中教師還需要借助信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)生疑惑點、教學(xué)重難點教學(xué)的微視頻制作，上傳至學(xué)生學(xué)習(xí)平臺以便于學(xué)生隨時可以鞏固加深知識理解。縱向3階教學(xué)是指我們把課堂對應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的不同層次水平要求，實施3種不同類型的課堂模式，第1階課堂是針對主干知識的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組成員的互助學(xué)習(xí)模式。課前學(xué)生已經(jīng)借助教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中發(fā)布的課前導(dǎo)學(xué)，通過查閱教材、相關(guān)資料及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)的主干知識進(jìn)行自主消化吸收。所以這一階課堂，教師可以采取多種形式進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢測。第2階課堂，則是教師結(jié)合時事熱點與高考趨向?qū)滩闹姓n的教學(xué)知識重難點進(jìn)行深度講解。這一階課堂一般以時事熱點視頻或新聞報道材料導(dǎo)入為主，教師結(jié)合時事熱點視頻或新聞報道背景材料，對應(yīng)教材知識點拋出問題，讓學(xué)生在觀看視頻或閱讀材料后思考與討論，進(jìn)而解決問題，教師需對學(xué)生提出的觀點進(jìn)行點撥與歸納，在學(xué)生的質(zhì)疑點、困惑點上進(jìn)行精講精練。第3階課堂則是學(xué)生在完成一課、一單元或一階段學(xué)習(xí)之后，開展課后實踐活動，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐成果展示與交流。在這一階課堂中，學(xué)生可以通過制作PPT、微視頻或電子畫等形式展現(xiàn)實踐活動成果并對實踐活動過程中所產(chǎn)生的心得或困惑進(jìn)行分享。

二、思政“3﹢3大課堂”教學(xué)模式中，信息技術(shù)的運用起到了重要的支撐作用

1.科學(xué)性的支撐。在思政“3﹢3大課堂”教學(xué)模式的課前階段，借助智學(xué)網(wǎng)、問卷星的教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺等信息技術(shù)的支持，實施學(xué)情分析、重點導(dǎo)讀及收集學(xué)生疑惑點，可以更好地了解學(xué)生原有的知識儲備、能力素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣、情感、態(tài)度、價值觀導(dǎo)向等內(nèi)容，實現(xiàn)教師以經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)情判斷的傳統(tǒng)做法與借助信息技術(shù)數(shù)據(jù)分析的現(xiàn)代學(xué)情分析新興手段相結(jié)合，從而更全面、更科學(xué)地了解學(xué)生的學(xué)情，精準(zhǔn)地確定教學(xué)目標(biāo)，合理地實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破，為教學(xué)策略的選擇和教學(xué)活動的設(shè)計提供了科學(xué)的依據(jù)。

2.針對性的支撐。以智學(xué)網(wǎng)為平臺的學(xué)情統(tǒng)計和學(xué)習(xí)過程記錄，不僅形成了整體性的分析報告，還可以形成具體到學(xué)生個人的學(xué)情統(tǒng)計與分析，這樣我們就可以根據(jù)分析數(shù)據(jù)，制定適用于特定學(xué)生的個性化分層任務(wù)作業(yè)，例如，在《習(xí)讀本》第4講“根本立場：堅持以人民為中心”的課前學(xué)情分析導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中有一個內(nèi)容為“請列舉出家鄉(xiāng)發(fā)生變化的方面，并說一說在這些變化中黨員干部發(fā)揮模范作用的典型事跡”。高一19班的王某嫣同學(xué)的數(shù)據(jù)分析中關(guān)于家鄉(xiāng)發(fā)生變化的地方只寫了住房和購物兩個方面，沒有講述先進(jìn)黨員的典型事跡。所以授課的王教師在個性化分層任務(wù)作業(yè)中就為王某嫣同學(xué)設(shè)置了實踐調(diào)查作業(yè)：第一項，了解本村近五年進(jìn)行的產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程。第二項，了解村里的黨員模范的先進(jìn)事跡。第三項，第3階課堂展示發(fā)言提綱。通過個性實踐調(diào)查作業(yè)，既讓王某嫣同學(xué)學(xué)會關(guān)注身邊重要的人與事，鍛煉其在人際交往中的溝通表達(dá)能力，又訓(xùn)練了學(xué)生背景調(diào)查、撰寫發(fā)言稿的能力。

3.具象性的支撐。信息技術(shù)能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬真實情境。在思政“3﹢3大課堂”教學(xué)模式實施過程中，有許多教師喜歡利用短視頻進(jìn)行新課導(dǎo)入，通過直觀具體形象的手段向?qū)W生展示時政熱點事件，特別是像選取《輝煌中國》《國之大器》《中國速度》《追夢中國》和《中國這十年》等反映建國特別是改革開放以來取得巨大成就的記錄片視頻，以強烈的感官沖擊引發(fā)理性思考達(dá)成情感共鳴，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在講解較為抽象的概念或理論時，借助像《秒懂百科》《V講堂》等圖表漫畫視頻可以更直觀地讓學(xué)生理清思路或避開易錯點，能很好地提高課堂教學(xué)效率。

4.展現(xiàn)性的支撐。思政“3﹢3大課堂”教學(xué)模式非常注重學(xué)生的主體地位，在縱向第1階和第3階課堂中都有大量的學(xué)生交流、互助互評及成果展示環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中學(xué)生借助信息技術(shù)制作微視頻、電子畫和PPT等，表達(dá)自己的觀點、展現(xiàn)所得成果。課題組劉教師在第1講“指導(dǎo)思想：習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想”第1標(biāo)題內(nèi)容“中國特色社會主義進(jìn)入新時代”授課設(shè)計時，在課前任務(wù)設(shè)置了“向您致敬”的隨手拍實踐活動，學(xué)生通過手機拍照或視頻錄像，記錄最美奮斗者的感人一瞬，并上傳平臺參加入課評選。劉教師在第2階課堂上將入選的圖片進(jìn)行滾動播放，隨機選取，選到哪位學(xué)生的照片就邀請他上講臺給大家分享照片背后的故事，并談?wù)勛约何磥砣绾螢樽鎳姆睒s富強奮斗。

三、思政“3﹢3大課堂”教學(xué)模式中，信息技術(shù)的運用需注意的幾個問題

1.理清信息技術(shù)運用與學(xué)科內(nèi)容教學(xué)之間的關(guān)系。雖然我們一直強調(diào)要實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，但在這一融合的過程中教師需明確兩者之間的關(guān)系，信息技術(shù)只是為學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的落實提供有效手段形式，而課堂的核心內(nèi)容還是學(xué)科知識的掌握與學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成，即二者是形式與內(nèi)容的關(guān)系。所以信息技術(shù)要為學(xué)科內(nèi)容教學(xué)服務(wù)，不能喧賓奪主，本末倒置。

2.建立信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合中人、技術(shù)與環(huán)境的和諧關(guān)系。山東青島弘德小學(xué)的呂紅軍校長就曾在其撰寫的論文《信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合存在的問題與對策》中提出信息技術(shù)在課程整合中要實現(xiàn)技術(shù)、環(huán)境與人三位一體的和諧關(guān)系。我們課題組對此觀點甚是贊同，并對此進(jìn)行了具體解讀。教學(xué)設(shè)計需依托現(xiàn)有的設(shè)備條件，發(fā)揮各設(shè)備的運用長處；師生互助，共同摸索提升信息技術(shù)能力的方法，為教學(xué)服務(wù)，助力學(xué)生的發(fā)展，避免將技術(shù)、環(huán)境與人等關(guān)鍵因素孤立對待。

3.注重從單一的教師運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)向師生共同運用信息技術(shù)。回顧我們學(xué)校以往在信息技術(shù)于學(xué)科教學(xué)中的運用，大多只強調(diào)了教師要在教學(xué)設(shè)計和課堂授課中運用信息技術(shù)，往往忽略了學(xué)生對信息技術(shù)的運用。我們的學(xué)生是被各種電子設(shè)備包圍的一代，是信息時代的弄潮兒，他們思維敏捷，能夠快速地掌握信息技術(shù)，且對信息技術(shù)很是熱衷。所以教師教學(xué)時應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體性，調(diào)動他們的積極性，讓學(xué)生也運用信息技術(shù)參與到課堂教學(xué)中來，提高效率，實現(xiàn)教學(xué)相長。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，將不斷促進(jìn)我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展。掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教育教研能力，樹立終身學(xué)習(xí)與探索的意識是新時代教師的必備素養(yǎng)，我們課題組的所有教師將在信息技術(shù)與思政“3﹢3大課堂”教學(xué)模式的深度融合實踐中不斷探索與實踐，不斷成長與提升，雖有艱難與挫折，但我們將無所畏懼，奮勇前行。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]林萍萍.新媒體時代高校思政課程教學(xué)模式改革路徑研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2019（05）.

（基金項目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度“六類專項課題”“《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》教學(xué)研究”的研究成果，課題編號：QJH202112070）