黎裕祥

【摘要】減輕學(xué)生作業(yè)負擔，是“雙減”政策最明確的任務(wù)之一，教師在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)機械化的作業(yè)設(shè)計和管理方式，對作業(yè)的設(shè)計、管理進行優(yōu)化，在減輕作業(yè)對學(xué)生帶來的身心負擔和壓力的同時，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下，自主地參與到作業(yè)練習(xí)中來，通過探究和互動，得到多個層面的知識、素質(zhì)與能力提升。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；數(shù)學(xué)；作業(yè)；設(shè)計；管理

“雙減”政策的頒布實施，對如今的教育、教學(xué)工作帶來了很大的影響，尤其是提高了對作業(yè)設(shè)計和管理的標準與要求。在這樣的背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當對作業(yè)的設(shè)計、管理加強研究、反思和實踐，既要深入、正確地認識到“雙減”政策的內(nèi)涵及其對作業(yè)設(shè)計和管理的要求，更要對作業(yè)設(shè)計和管理進行科學(xué)地優(yōu)化，在減輕學(xué)生作業(yè)負擔的同時，讓學(xué)生得到有趣、有效的鍛煉與能力提升。

一、“雙減”政策的內(nèi)涵及其對作業(yè)設(shè)計和管理的要求

1.“雙減”政策的內(nèi)涵?！蛾P(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》要求各地、各單位立即執(zhí)行“雙減”政策要求，對照“雙減”政策標準進行嚴格整改。除了規(guī)范校外培訓(xùn)之外，“雙減”政策的另一個明確任務(wù)，是要減輕學(xué)生作業(yè)負擔，避免課后作業(yè)給學(xué)生帶來過大的學(xué)習(xí)壓力。但需要弄清楚的一個道理是，減輕學(xué)生作業(yè)負擔并不是完全取消學(xué)生的作業(yè)，而是要改進、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和管理，讓學(xué)生可以開心、快樂、自愿地完成作業(yè)，通過作業(yè)練習(xí)，吸收、內(nèi)化更多的知識來提升素質(zhì)與能力。簡而言之，與以往相比，“雙減”政策對作業(yè)設(shè)計和管理的標準、要求沒有降低，而是變得更高。

2.“雙減”政策對作業(yè)設(shè)計和管理的要求。

（1）減輕學(xué)生作業(yè)負擔?！半p減”政策對作業(yè)設(shè)計和管理的首要要求，便是要減輕學(xué)生作業(yè)負擔，這點非常關(guān)鍵和重要，因為其他的要求都必須要圍繞和基于減輕學(xué)生作業(yè)負擔這一點去實現(xiàn)。如在既往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)課程體系當中非常重要的一門學(xué)科，因此不論是教師還是家長，都會要求學(xué)生進行大量的數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)，但這些練習(xí)又往往是重復(fù)的、機械的，對學(xué)生而言非常枯燥，不僅是作業(yè)量，包括作業(yè)的形式、內(nèi)容在內(nèi)，都會給學(xué)生帶來很大的負擔和壓力。在“雙減”政策下，必須要避免這樣的情況和現(xiàn)象，如要降低作業(yè)量，給予學(xué)生更多的自由空間，并對作業(yè)的形式、內(nèi)容作出創(chuàng)新，防止課后作業(yè)再給學(xué)生帶來身心上的負擔和壓力。

（2）增強作業(yè)的趣味性。既往的作業(yè)設(shè)計和管理，往往都是程式化、機械化的，有些教師認為讓學(xué)生進行反復(fù)練習(xí)，就可以加深學(xué)生對知識的理解和掌握，鞏固學(xué)生的能力。如在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會給學(xué)生布置大量的計算題、填空題、應(yīng)用題，但各類型的題在知識內(nèi)容和涉及的能力方面，又大多都是重復(fù)的，對學(xué)生來說完全沒有趣味性可言。這就導(dǎo)致了部分學(xué)生在對待課后作業(yè)的態(tài)度上相當消極，沒有主觀的學(xué)習(xí)興趣和欲望，多數(shù)時候都想著應(yīng)付了事，最終他們花了時間在作業(yè)練習(xí)上，也難取得理想的學(xué)習(xí)成效。在“雙減”政策下，作業(yè)的設(shè)計和管理應(yīng)當要增強作業(yè)的趣味性，能夠吸引學(xué)生主觀的學(xué)習(xí)興趣、以往，讓他們自己積極、主動地參與到作業(yè)練習(xí)中來，這樣他們才會全身心地投入其中，通過精煉、有趣的作業(yè)練習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)成效。

（3）強化作業(yè)的探究性與互動性。如上所述，既往的作業(yè)設(shè)計和管理往往都是程式化、機械化的，其弊端不僅在于難以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，同時還對學(xué)生的素質(zhì)、能力提升非常有限，僅能讓學(xué)生練習(xí)到某個知識點，從而制約了學(xué)生的發(fā)展。在“雙減”政策下，必須要改變這樣的現(xiàn)狀，應(yīng)讓學(xué)生通過對作業(yè)的練習(xí)，得到更加全面的素質(zhì)提升。如在小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計和管理中，應(yīng)當強化作業(yè)的探究性與互動性，一方面要讓學(xué)生獲得更多的自主思考、自主練習(xí)空間，鼓勵他們用自己的方法去嘗試解決問題，而不是讓學(xué)生進行程式化、機械化的重復(fù)練習(xí)。另一方面，在學(xué)生的校外培訓(xùn)負擔也減輕之后，父母陪伴孩子的時間也變得多了起來，因此在學(xué)生的作業(yè)練習(xí)中，可以嘗試讓父母也參與進來，通過對孩子的陪同與互動，一起完成數(shù)學(xué)問題的探究。這既能夠讓學(xué)生得到有效的數(shù)學(xué)知識練習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考、解決問題的能力，滿足學(xué)生對父母陪伴的情感需要，提高學(xué)生的心理健康水平，讓學(xué)生實現(xiàn)更全面和均衡的發(fā)展。

二、“雙減”政策背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和管理策略

1.摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”思維，減少作業(yè)練習(xí)量。以往小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計和管理思維非常簡單，即讓學(xué)生進行大量的、重復(fù)的練習(xí)，簡而言之就是“題海戰(zhàn)術(shù)”，但“題海戰(zhàn)術(shù)”是程式化、機械化的，過多的作業(yè)量，過多的重復(fù)練習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展來說并無明顯益處。尤其是在我國從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育之后，這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”思維可以說是阻礙了素質(zhì)教育的推進。其實人們也很早就意識到了這個問題的存在，如早些年就已經(jīng)出現(xiàn)了為學(xué)生減負、減壓的呼聲，但實時情況只是“雷聲大、雨點小”，并沒有真正落到實處。這次的“雙減”政策則不同，其嚴格程度、執(zhí)行力度前所未有，強調(diào)立即落實到位，表明了我國教育改革的堅定決心。

2.進行趣味化作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生心理負擔。除了過多的作業(yè)量會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)負擔重之外，作業(yè)的形式、內(nèi)容也會讓學(xué)生產(chǎn)生負擔。為此，應(yīng)當對作業(yè)進行趣味化的設(shè)計，目的是激發(fā)出學(xué)生自身對作業(yè)的興趣，吸引他們積極、主動地參與到作業(yè)練習(xí)中來。其實不僅是對于小學(xué)生，對于任何人來說，只要其對做一件事產(chǎn)生興趣，就不會感到負擔和壓力，而且還會產(chǎn)生很強的主觀動力。

如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”的教學(xué)之后，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生回家之后用硬紙板制作一個簡單的幾何圖形，然后再利用這個紙板制成的幾何圖形，進行圖形的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱運動，仔細觀察、用心體會各種圖形運動的含義。并嘗試在腦海中構(gòu)建一個幾何圖形，想象它的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱運動，以及它在不同的運動過后，形狀將會是怎樣的。這樣的作業(yè)對于學(xué)生來說相當具有趣味性，可以讓學(xué)生積極、主動地完成作業(yè)，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，同時鍛煉學(xué)生的動手能力和空間想象能力。

3.預(yù)留作業(yè)練習(xí)的探究空間，提升學(xué)生主體性綜合素質(zhì)。以往教師為班級中所有學(xué)生設(shè)計、布置的作業(yè)都是相同的，對于學(xué)生而言缺少個性化的探究學(xué)習(xí)空間，因此對學(xué)生的主體性綜合素質(zhì)提升有限，也讓學(xué)生得不到個性化的發(fā)展。為此，在“雙減”政策下，教師應(yīng)預(yù)留作業(yè)練習(xí)的探究空間，更為有效地提升學(xué)生的主體性綜合素質(zhì)，并讓學(xué)生可以表現(xiàn)出自我的個性。

如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生回到家中，對家中的事物信息進行統(tǒng)計，如不同類型家具的數(shù)量、家里裝修所用到的顏色等，并將統(tǒng)計數(shù)據(jù)制作成統(tǒng)計表。最后，再讓學(xué)生自由地進行統(tǒng)計圖繪制，除了要做到統(tǒng)計圖準確反映統(tǒng)計數(shù)據(jù)之外，不再對學(xué)生做其他任何要求，學(xué)生可以用自己喜歡的任何色彩來繪制統(tǒng)計圖，也可以用各種圖形、標志來作為每列的標題，鼓勵學(xué)生自主探究統(tǒng)計圖的繪制，看誰更有創(chuàng)意，使學(xué)生的個性得到表現(xiàn)。

4.優(yōu)化作業(yè)評價方式，突出對學(xué)生的激勵性。最后，在“雙減”政策下，教師還必須要對作業(yè)評價方式進行優(yōu)化，改變以往用分數(shù)對學(xué)生作業(yè)進行量化評價的方式，多關(guān)注學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，并且突出評價對學(xué)生的激勵性。

如在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法等，客觀、綜合地分析學(xué)生的每一次作業(yè)質(zhì)量，看學(xué)生的作業(yè)完成情況與其日常的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)是否匹配，以此作為評價的基本內(nèi)容。而且在評價結(jié)果中，要多反映學(xué)生的進步和閃光點，多肯定學(xué)生，避免言辭不當?shù)呐u對學(xué)生造成心理傷害，即使學(xué)生有所不足，教師也應(yīng)當委婉指出他們還有很大的進步空間，并為他們提供今后的學(xué)習(xí)改進建議，表示相信他們今后能取得更好的學(xué)習(xí)成績，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

在“雙減”政策下，教師應(yīng)當對作業(yè)的設(shè)計和管理進行改進、優(yōu)化。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計思維增強作業(yè)的趣味性，鼓勵學(xué)生進行自主探究等策略，有效減輕學(xué)生的作業(yè)負擔，并使學(xué)生得到更全面的鍛煉與提升，將“雙減”政策貫徹、落實到位，讓學(xué)生實現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]吳劍鷹.“減”學(xué)生負擔 “增”作業(yè)品質(zhì) “雙減”下實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)“輕負高效”的初步探索[J].上海教育，2022（Z1）.

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[3]李雪峰.“雙減”目標下小學(xué)數(shù)學(xué)思維型作業(yè)的設(shè)計策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2022（Z2）.