5月11日，針對(duì)在網(wǎng)上引發(fā)熱議的“手機(jī)泡水”視頻，貴陽(yáng)市修文縣明雅學(xué)校發(fā)布情況通報(bào)稱(chēng)，經(jīng)核查，因?qū)W校九年級(jí)某班20余名學(xué)生違反學(xué)校規(guī)定，私自攜帶手機(jī)進(jìn)入宿舍并在深夜玩耍。班主任發(fā)現(xiàn)后自行與家長(zhǎng)協(xié)商，采取將手機(jī)泡水的方式進(jìn)行處置。

班主任對(duì)手機(jī)高度警惕，甚至不惜以毀壞的方式震懾學(xué)生，背后當(dāng)然有著十分現(xiàn)實(shí)的考量。然而，銷(xiāo)毀手機(jī)的這種過(guò)激的做法，看似從源頭上解決了問(wèn)題，實(shí)際上卻是一種假性解決。面對(duì)這種暴力舉措，學(xué)生很可能產(chǎn)生抵觸心理，將對(duì)老師的負(fù)面情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。比起“一毀了之”的處置方式，探索出更加以人為本、對(duì)學(xué)生更為負(fù)責(zé)的舉措才是更優(yōu)解。