沈虹 朱嘉穎 阮雪琴 周麗娟

摘要 多專業(yè)融合協(xié)同是創(chuàng)新發(fā)展的關鍵，是優(yōu)勢專業(yè)群的發(fā)展點。文章以《園林工程預算》課程為載體，積極探索工程造價、園林技術兩大專業(yè)融合協(xié)同，提出“1N23”的教學模式，對教學方法與途徑進行改革與實踐，在激發(fā)學生學習興趣的同時，加強學生專業(yè)認同感和包容協(xié)作意識。

關鍵詞 多專業(yè)融合協(xié)同；園林工程預算；教學研究

中圖分類號 G420? ?文獻標識碼? A

文章編號 1007-7731（2023）03-0168-04

Research on Teaching Methods and Approaches of Landscape Engineering Budget Based on Multi-specialty Integration and Cooperation

SHEN Hong? ?ZHU Jiaying? ?RUAN Xueqin? ?ZHOU Lijuan

（Jiaxing Vocational and Technical College， Jiaxing Zhejiang 314036）

Abstract Multi-specialty integration and cooperation is the key to innovative development and dominant professional group. This research takes the Landscape Engineering Budget course as the carrier to actively explore the integration of the two majors of Engineering Cost and Landscape Technology，proposing the teaching mode of "1N23". Teaching methods and approaches have been reformed and practiced. While stimulating students' interest in learning， strengthen their sense of professional identity and collaboration.

Keywords multi-specialty integration and cooperation; landscape engineering budget; teaching research

在生態(tài)文明建設戰(zhàn)略和人民日益增長的優(yōu)美生態(tài)環(huán)境需求下，越來越多的城市開始重視綠色生態(tài)建設，打造宜居的生態(tài)城市環(huán)境，園林工程行業(yè)逐漸呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。園林工程預算是園林工程建設的重要環(huán)節(jié)，它是確定園林建設工程造價的依據(jù)，是設計單位對設計方案進行方案優(yōu)化的參考，是建設單位與施工單位進行工程招投標的依據(jù)，也是施工企業(yè)組織生產(chǎn)、編制計劃、統(tǒng)計工作量以及考核工程成本的參考。為適應園林工程行業(yè)的發(fā)展需要，嘉興職業(yè)技術學院工程造價、園林技術專業(yè)均開設了園林工程預算課程，以提供社會所需人才。

在園林工程預算教學研究中，較多學者僅立足于本專業(yè)提出翻轉課堂+合作式[1]、連鎖教學[2]、項目驅動[3]等多樣化教學方法，尚未關注多專業(yè)融合協(xié)同的教學研究。多專業(yè)融合協(xié)同是創(chuàng)新發(fā)展的關鍵，是優(yōu)勢專業(yè)群的發(fā)展點?；诖耍狙芯恳怨こ淘靸r、園林工程技術專業(yè)為載體，以多專業(yè)融合協(xié)同為契機，對園林工程預算課程教育教學內(nèi)容和教學方法進行探索與實踐，致力于突破專業(yè)限制，創(chuàng)新多專業(yè)融合協(xié)同的教學方法，探尋多專業(yè)融合協(xié)同的教學途徑，對跳出傳統(tǒng)、單一專業(yè)人才培養(yǎng)的思維局限具有一定現(xiàn)實意義，是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。

1 多專業(yè)融合協(xié)同教學的必要性與可行性

1.1 多專業(yè)融合協(xié)同教學的必要性

園林工程預算是一門以園林工程施工、工程造價為基礎，囊括了工程經(jīng)濟學、工程招投標、工程識圖等專業(yè)知識的綜合性課程。工程造價、園林技術專業(yè)在園林工程預算的教學側重點雖有不同，但主要教學內(nèi)容均涉及園林工程預算基礎知識、工程量的計算、定額計價和工程量清單計價、工程招投標等。本課程具有很強的理論性和實踐性，在實際教學中主要遇到以下幾個方面的問題。

1.1.1 學生知識面廣度有所差異。本課程涉及園林綠化、園林景觀、計量計價、招標投標等相關知識，不同專業(yè)學生的知識廣度有所差異。對于工程造價專業(yè)的學生而言，工程計量與計價、招投標等知識已有所涉獵，而園林綠化、園林景觀、園林工程施工等園林技術知識尚未涉入；對于園林技術專業(yè)的學生而言，其知識面廣度與工程造價專業(yè)的學生正好相反。他們已通過前導課程的學習掌握了園林綠化、園林景觀、園林工程施工等園林技術知識，但完全不了解工程計量與計價、招標投標等工程造價知識。

1.1.2 缺少具有豐富實踐經(jīng)驗且人員架構完備的教師團隊。教師團隊是課程實踐教學的基本保障?，F(xiàn)行的大學教育由于受專業(yè)的限制，專業(yè)教師跨專業(yè)合作建設課程難度較大。而園林工程預算是一門實踐性較強的綜合課程，急需具有豐富實踐經(jīng)驗且人員架構完備的教師團隊。

1.1.3 教學內(nèi)容陳舊，與實際園林工程建設脫軌。課程內(nèi)容及教材更新速度慢[3]，教學內(nèi)容常常與實際園林工程建設脫軌。當前教學模式多以實際工程項目為教學案例，僅僅在第一課堂中進行知識點講解以及預算編制，缺少親自進行現(xiàn)場踏勘、方案優(yōu)化、招投標等環(huán)節(jié)，難以做到與實際相結合。作為傳授技術技能的高職院校，理應教育學生善用技術解決問題，提高自身就業(yè)競爭力。多專業(yè)融合協(xié)同能在教學過程中善用資源，取長補短，激發(fā)學生對學習本課程知識的興趣，更有利于培養(yǎng)復合型人才。因此，對園林工程預算課程進行基于多專業(yè)融合協(xié)同的教學方法與途徑研究刻不容緩。

1.2 多專業(yè)融合協(xié)同教學的可行性

嘉興職業(yè)技術學院的工程造價專業(yè)和園林技術專業(yè)雖分別隸屬建筑專業(yè)、園林園藝教研室，但同屬現(xiàn)代農(nóng)業(yè)學院、城市建設學院（下稱農(nóng)建學院）二級學院，這為突破專業(yè)限制、探索多專業(yè)融合協(xié)同提供了便利性。工程造價、園林技術專業(yè)教師均長期從事工程造價、園林工程專業(yè)課的教學與研究，積累了豐富的教學經(jīng)驗，而企業(yè)教師則長期從事工程建設工作，具有豐富的實踐經(jīng)驗。目前，該校已構建了一支由工程造價、園林技術專業(yè)專任教師和企業(yè)教師組成的具有豐富實踐經(jīng)驗且人員架構完備的服務于園林工程預算課程教學工作的教師團隊。

2 多專業(yè)融合協(xié)同教學探索與實踐

針對市場需求并結合人才培養(yǎng)方案，兼顧學情和教學條件，本教學團隊共同制定了園林工程預算的課程標準，并提出了“1N23”的多專業(yè)融合協(xié)同教學模式?！?”即多專業(yè)共建共享的資源庫，“N”為工程造價、園林技術專業(yè)差異化的教學模塊，“2”為多專業(yè)融合協(xié)同下的2條教學途徑，“3”為3種教學方法的創(chuàng)新應用。

2.1 資源庫建設

課程資源庫既是學生課前、課中、課后重要的學習資源，也是教師教學實施過程中不可或缺的資源。完備的課程資源以及聯(lián)系緊密的課前任務，有利于提高學生自主學習的積極性，鍛煉學生的自主學習能力。本教學團隊基于職教云平臺，構建了一個共建共享的園林工程預算資源庫。

為了最大程度提高資源庫的有效性，為不同專業(yè)學生自主學習提供便利，本教學團隊將資源庫分為工程造價基礎知識、園林技術基礎知識、課程教學內(nèi)容、實際工程案例四大板塊。工程造價專業(yè)專任教師主要負責構建工程造價基礎知識板塊，園林技術專業(yè)專任教師主要負責構建園林技術基礎知識板塊。此外，兩大專業(yè)專任教師仍應協(xié)同完善基礎知識板塊內(nèi)容，以拓展不同專業(yè)學生的知識面廣度；課程教學內(nèi)容板塊則是教學課件以及課程任務單，隨教學進度的不斷推進而實時更新；實際工程案例板塊則由企業(yè)教師基于嘉興發(fā)展戰(zhàn)略和工程特色進行案例選擇與構建。

為了提高資源庫的使用頻率，必須要建立起科學的運行管理機制。在運行方面，在教學實施過程中，課前會設置預習任務，引導學生進行自主學習；課中會設置規(guī)范研讀、園林設計鑒賞、案例分析等環(huán)節(jié)，帶領學生進行課程學習；課后會發(fā)布作業(yè)，督促學生進行復習鞏固。在管理方面，本教學團隊會在每個學期末分析資源庫使用數(shù)據(jù)以及學生反饋，對資源庫進行完善與更新。

2.2 教學模塊差異化設計

工程造價和園林技術專業(yè)的園林工程預算課程教學目標有所不同。對于工程造價專業(yè)而言，旨在培養(yǎng)工程造價管理領域上面向園林工程建設的專業(yè)人才；對于園林技術專業(yè)而言，旨在培養(yǎng)懂園林工程造價進而能以此進行方案優(yōu)化的園林工程師。鑒于此，本教學團隊對不同專業(yè)的教學模塊進行差異化設計。

2.2.1 工程造價專業(yè)教學模塊設計。以職業(yè)素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，將工程造價數(shù)字化應用職業(yè)技能等級證書中關于工程量計算、工程量清單編制、工程造價確定等技能要求融入課程教學內(nèi)容和評價，將課程教學內(nèi)容重構為園林工程基礎知識、園林工程計量與計價（包括園林綠化工程、園路園橋工程、園林景觀工程等分部工程專題）以及軟件應用等教學模塊，積極探索實踐“課證融通”人才培養(yǎng)。

2.2.2 園林技術專業(yè)教學模塊設計。基于“以工作過程為導向”的教學理念，將教學內(nèi)容重構為工程招投標、園林綠化工程計量與計價、園林景觀工程計量與計價以及軟件應用等教學模塊，側重于掌握園林工程預算的編制思路。以浙江省大學生鄉(xiāng)村振興創(chuàng)意大賽為鍛煉學生綜合能力的契機，引導學生運用園林工程造價知識進行方案比選與優(yōu)化，積極探索實踐“賽課融通”人才培養(yǎng)。

2.3 教學途徑實踐

第一課堂教育和第二課堂教育是高?！盀辄h育人、為國育才”的2個基本教學途徑[4]。作為高職院校教學的主渠道和主陣地的第一課堂，多以專業(yè)班級為單位，在教室里開展知識傳授、專業(yè)實訓教學活動[5]。第二課堂則多以各種文化藝術活動、競賽、課外學術科技活動、社會實踐等教育活動為主要形式[6]，與第一課堂相輔相成。本研究立足于多專業(yè)融合協(xié)同的教學理念，緊緊圍繞第一課堂與第二課堂兩大教學陣地，積極實踐2者優(yōu)勢互補的協(xié)同育人途徑。

2.3.1 牢固把握第一課堂主旋律，專業(yè)教育與思想教育同向同行。在模塊化縱向教學和單元化橫向教學的基礎上，將思政教育貫穿于“園林工程預算”全過程，深入發(fā)掘公平公正意識、廉潔自律意識、工程造價職業(yè)素養(yǎng)、社會主義核心價值觀、工匠精神、勞動精神等思政元素，將知識傳授與價值、思維引導相結合，在業(yè)務素質、政治素質、文化素質多方面綜合培養(yǎng)高素質的造價工程師與園林工程師。

2.3.2 加快推動第二課堂建設，拓展多專業(yè)師生互動渠道。多專業(yè)融合協(xié)同教學不僅僅是專業(yè)教師間的協(xié)同，更是不同專業(yè)的師生、生生的協(xié)同創(chuàng)新[7]。工程造價、園林技術專業(yè)教師作為指導教師，組織學生參與第二課堂，加強兩大專業(yè)師生的融合協(xié)同。鼓勵學生積極參與項目實訓，增強綜合能力；參與各類競賽，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；走訪企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)趨勢；參與社團活動，發(fā)揮專業(yè)特長。在專業(yè)知識取長補短的同時，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神，增強學生的動手實踐和語言表達能力。

2.4 教學方法創(chuàng)新應用

2.4.1 基于混合教學模式的自主學習法。課前預習是課堂教學的先導，預習質量影響著課程教學的質量。結合不同專業(yè)學生的學情分析，教師線上分別向2個專業(yè)學生發(fā)布課前學習任務單。通過發(fā)放課前任務單，有效引導學生利用園林工程預算資源庫和教材進行預習，挖掘自學過程中的疑惑點，激發(fā)學生學習積極性，提高自主學習能力。此外，學生可通過職教云、釘釘?shù)绕脚_及時向教師反饋學習情況，教師既能通過線上渠道幫助學生解決問題，又可依據(jù)反饋動態(tài)調(diào)整教學設計。

2.4.2 校園+任務驅動教學法。結合學情和教學條件，在課堂教學實施過程中，采用任務驅動教學法，以研讀分析、工程計量、工程計價為三階遞進設置教學任務，逐級提高學生專業(yè)能力。實踐表明，該方法有利于集中學生注意力，并提高學習積極性。此外，嘉興職業(yè)技術學院前身是嘉興市農(nóng)業(yè)學校，校園里具有豐富的園林景觀教學資源。在教學任務設置時，充分利用校園內(nèi)部園林景觀，學生按照要求完成圖紙研讀分析、工程量清單編制、綜合單價計算、匯報等工作，既鍛煉了學生綜合能力，又加強了學生對學校的認同感、歸屬感。

2.4.3 多專業(yè)融合協(xié)同的項目實訓法。園林工程建設是涉及多個專業(yè)主體的項目，不同專業(yè)間的協(xié)同，除了依靠技術平臺，還需要過硬的專業(yè)技能、換位思考的意識以及良好的語言表達能力，這也是行業(yè)對工程造價、園林技術專業(yè)學生共同的素質能力要求?；诖耍陧椖繉嵱柇h(huán)節(jié)，教師會通過第二課堂組織工程造價和園林技術專業(yè)學生自行進行跨專業(yè)組隊。團隊成員根據(jù)各自優(yōu)勢進行合理分工，按照要求完成實訓任務，并在第一課堂上分別進行匯報與答辯。

3 教學成效與改進方向

多專業(yè)融合協(xié)同共建共享園林工程預算資源庫，豐富了教師教學、學生學習的方法；拓展第一課堂和第二課堂的協(xié)同育人途徑，使得“發(fā)現(xiàn)問題—學習方法—解決問題—應用提升”的主動學習模式取代了傳統(tǒng)的“教與學”的被動學習模式；多專業(yè)融合協(xié)同的項目實訓，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，有效地提高了學生的學習動力，加強學生專業(yè)認同感和包容協(xié)作意識。同時，教師亦可深入了解不同專業(yè)學生思考問題的方式以及學習的難點，與其他專業(yè)教師碰撞教學思路，提高自身的教學水平。

目前，基于多專業(yè)融合協(xié)同的園林工程預算教學改革深度較淺，多為專業(yè)教師參與課程資源構建、指導學生第二課堂學習為主，今后可嘗試多專業(yè)教師以教學模塊、教學任務為銜接的聯(lián)合授課模式。鑒于園林工程預算的不同專業(yè)授課對象存在年級差異，教學進度安排有所不同，今后應妥善銜接兩個年級的項目實訓。

4 結語

本研究以工程造價專業(yè)和園林技術專業(yè)同屬農(nóng)建學院為契機，提出多專業(yè)融合協(xié)同的培養(yǎng)模式，工程造價和園林技術專業(yè)教師共同對園林工程預算課程教育教學內(nèi)容和教學方法進行探索與實踐，提出基于1個共建共享資源庫、不同專業(yè)差異化教學模塊、2種教學途徑和3種教學方法應用的“1N23”教學模式。兩大專業(yè)學生共同參與園林工程預算課程的學習，在激發(fā)學生學習興趣的同時，加強學生專業(yè)認同感和包容協(xié)作意識，具有一定實踐價值。

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[7] 楊萍，姜余祥，王燕妮. 多專業(yè)融合協(xié)同打造大學生第二課堂的探索與實踐[J]. 教育教學論壇，2016（3）：96-97.

（責編：張 蓓）

基金項目 嘉興職業(yè)技術學院2021年校級一般教育教學改革項目“基于多專業(yè)融合協(xié)同的《園林工程預算》教學方法與途徑研究”（21405030033）。

作者簡介 沈虹（1995—），女，浙江嘉興人，碩士，助教，從事工程管理、工程造價的教學和科研工作。

收稿日期 2022-01-26