黎小燕

隨著我國(guó)社會(huì)文明程度的不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)愈發(fā)受到關(guān)注。而高中歷史學(xué)科是高中階段的關(guān)鍵科目，若要提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，就需要根據(jù)新高考的要求和標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況來(lái)完善和創(chuàng)新高中歷史教學(xué)方法，以此來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。統(tǒng)編版高中歷史教材涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)要求提出了更高的要求。因此，高中歷史教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，整合教材內(nèi)容，培育學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、歷史核心素養(yǎng)的基本概念

歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全掌握這些內(nèi)容有一定難度。因此，學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，調(diào)整思維模式，以歷史學(xué)科特有的思維模式來(lái)學(xué)習(xí)這門(mén)科目，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式雖然可以提高學(xué)生的歷史考試成績(jī)，但忽視了學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)前社會(huì)對(duì)于學(xué)生的思維能力要求較高，需要學(xué)生具備一定的歷史素養(yǎng)。因此，高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要，一方面要確保歷史教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，避免出現(xiàn)歷史重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)模糊不清的問(wèn)題，另一方面，要確保學(xué)生能夠在了解歷史事件的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維感悟，提高思維水平。通過(guò)有針對(duì)性地培育學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，不僅會(huì)提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)效率，還會(huì)對(duì)學(xué)生的思維模式和能力發(fā)展帶來(lái)影響。基于此，高中歷史教師應(yīng)該強(qiáng)化歷史核心素養(yǎng)的培育工作，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)理念。

二、主題教學(xué)的內(nèi)涵

主題教學(xué)是當(dāng)下提高教學(xué)質(zhì)量、拓展學(xué)生思維的教學(xué)模式，也是推進(jìn)高質(zhì)量教學(xué)，打破應(yīng)試教育束縛的有效途徑。教師能夠根據(jù)主題的不同來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。如果教師缺乏主題意識(shí)，就會(huì)使得整個(gè)課堂教學(xué)顯得過(guò)于呆板、散漫，無(wú)法在有效的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更不能以一種提綱挈領(lǐng)的方式完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)主題教學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容突出學(xué)科核心素養(yǎng)，提煉教學(xué)主題。例如，在統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第8課《三國(guó)至隋唐的文化》的教學(xué)中，教師可以深入分析了解課程內(nèi)涵，從知識(shí)邏輯體系之中提煉主題“容—融—榮”。在教學(xué)過(guò)程中，只要牢牢圍繞這一主題開(kāi)展教學(xué)工作，就能夠確保課堂教學(xué)不偏離教學(xué)中心，就能突出教學(xué)的針對(duì)性。另外，應(yīng)用主題教學(xué)對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力也有積極影響。具體來(lái)講，在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題展開(kāi)想象，在全面了解、準(zhǔn)確把握整個(gè)歷史事件的基礎(chǔ)上，明白歷史事件的影響，并思考對(duì)社會(huì)、個(gè)人的價(jià)值。

三、立足教學(xué)主題，推進(jìn)深度教學(xué)

1.加強(qiáng)圖表應(yīng)用，培育學(xué)生的時(shí)空觀。

時(shí)間與空間是歷史界量的尺度，也是史學(xué)研究的深度與廣度。時(shí)空線索是了解歷史、認(rèn)識(shí)歷史、分析歷史的立足點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮正確引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行深入考查，讓學(xué)生在具體的歷史環(huán)境中把握和分析教學(xué)內(nèi)容。然而，統(tǒng)編版歷史教材涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，并且知識(shí)點(diǎn)之間的時(shí)間跨度較大，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹隽私鈿v史背后的內(nèi)涵和意義。所以，教師要進(jìn)行引領(lǐng)與指導(dǎo)，利用教材中的圖表材料，整合教材內(nèi)容，幫助學(xué)生形成正確的時(shí)空觀。只有掌握時(shí)空觀分析方法，才能夠逐步提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)水平。首先，教師應(yīng)該積極構(gòu)建時(shí)空體系，讓學(xué)生在時(shí)空環(huán)境中辨析歷史問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，這樣才能更客觀、更全面、更深刻地理解與分析重大歷史現(xiàn)象，并通過(guò)對(duì)歷史事件的時(shí)空分析和判斷，將多個(gè)歷史事件聯(lián)系在一起，探究史事的本質(zhì)，形成歷史概念。例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第七單元《中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》的教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生搭建特定的時(shí)空體系，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，將一系列歷史線索串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)北洋軍閥割據(jù)的情況后，再聯(lián)想五四運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的影響，就能夠以歷史俯瞰者的角度去了解歷史的變化發(fā)展情況，最終明白歷史事件的發(fā)生始末，從而獲取更多歷史知識(shí)，進(jìn)一步提升歷史思維能力。其次，教師還要借助地圖材料，讓學(xué)生直觀感受歷史內(nèi)涵。例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第八單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，教師可以通過(guò)教材中的相關(guān)地圖資料讓學(xué)生了解中國(guó)領(lǐng)土主權(quán)被侵犯的情況，直觀感受到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的嚴(yán)峻性和復(fù)雜性。同時(shí)，利用地圖還能夠幫助學(xué)生記憶重大的戰(zhàn)爭(zhēng)事件，有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。最后，教師還可以借助列表比較的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的歷史思維。例如，在教學(xué)秦漢統(tǒng)一的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、土地制度等方面將秦朝、漢朝進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和總結(jié)，探尋歷史發(fā)展的多樣性和延續(xù)性。

2.強(qiáng)化人物渲染，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

歷史課堂是貫通古今的課堂，歷史教師通過(guò)深入講解和引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生直觀地同歷史人物對(duì)話，了解歷史人物當(dāng)下做出的選擇和價(jià)值判斷。因此，歷史人物的精神品格和節(jié)操會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀帶來(lái)影響。所以，教師要讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生從多個(gè)角度了解歷史人物，學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)。首先，教師可以突出歷史人物的處世之道，讓學(xué)生了解歷史人物的生平經(jīng)歷，賦予學(xué)生特殊的間接經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到以史為鑒的教育目標(biāo)。如果學(xué)生能夠真切地感受到歷史人物當(dāng)時(shí)所做出的判斷和選擇，有利于未來(lái)人生的選擇和判斷。其次，教師要著重體現(xiàn)歷史人物特有的精神氣節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的培養(yǎng)，突出歷史人物的榜樣作用。例如，在統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第三單元《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》的教學(xué)中，教師可以將張載的精神品格體現(xiàn)出來(lái)，突出“關(guān)學(xué)”的價(jià)值內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)建設(shè)的熱情，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、明確素養(yǎng)要求，了解教材特點(diǎn)

1.新教材特色明顯。

新教材能夠以唯物史觀為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念和思維判斷。并且，教材內(nèi)容借助時(shí)間線索來(lái)闡釋人類(lèi)文明的發(fā)展，進(jìn)一步體現(xiàn)出中華

民族多元一體的民族情懷和發(fā)展模式。其次，教材內(nèi)容具有一定的德育內(nèi)涵。教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要考慮到教材內(nèi)容中的文化傳統(tǒng)和文化精髓，讓學(xué)生在歷史文化的熏陶下實(shí)現(xiàn)審美水平的提高。這不僅能夠達(dá)到弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、延續(xù)文化內(nèi)涵的作用，還能夠激發(fā)學(xué)生的文化自信，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)、向上的環(huán)境當(dāng)中不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。這符合當(dāng)前的社會(huì)文化教學(xué)理念，突出了革命傳統(tǒng)教育、愛(ài)國(guó)主義教育、國(guó)際理解教育的價(jià)值意義。

2.教材內(nèi)容詳略得當(dāng)，充分體現(xiàn)了歷史的完整性。

新版歷史教材增加了很多內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生全面理解、深刻掌握中外歷史的發(fā)展變化是大有裨益的。但是，在歷史知識(shí)點(diǎn)大幅增加的情況下，課程量和教學(xué)時(shí)間卻幾乎沒(méi)有變化。所以，教師要提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)。

五、提高教師的專(zhuān)業(yè)水平

教師是保障歷史教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展的主導(dǎo)者，其堅(jiān)守的教學(xué)理念、具備的教學(xué)能力必然會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，并且對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育也有著一定影響。對(duì)此，教師需要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，扎實(shí)掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，只有打好知識(shí)“地基”才能夠從更多方面、更多角度來(lái)解讀歷史。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第19課《辛亥革命》時(shí)，教師不應(yīng)該僅僅傳授教材上的內(nèi)容，還應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行多方面的史料挖掘。教師還應(yīng)該貫徹深入淺出的教學(xué)理念，通過(guò)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生更好地理解教材中的關(guān)鍵歷史事件，提高學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

綜上所述，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)非常艱巨和復(fù)雜的任務(wù)，是真正提高學(xué)生歷史學(xué)科成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的可行途徑。對(duì)此，教師要迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，積極改進(jìn)教學(xué)理念，破除傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來(lái)的封閉思想，突出教學(xué)主題的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)培育學(xué)生的時(shí)空觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)家國(guó)情懷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。