楊澤盈

新人教版高中歷史教材在編制過程中，從深層闡釋歷史系統(tǒng)的角度對歷史進行構(gòu)建，重視對學(xué)生價值觀念以及行為態(tài)度的培養(yǎng)，使其在解決問題、交流合作以及創(chuàng)新實踐等方面得到發(fā)展。因此，在構(gòu)建歷史時空觀念的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在眾多錯綜復(fù)雜的歷史事件中理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，用聯(lián)系和發(fā)展的觀點思考問題，從宏觀和微觀兩個角度構(gòu)建歷史知識體系。基于此，本文將對高中歷史教材進行重點分析，以統(tǒng)編版高中歷史必修《中外歷史綱要（上）》第6課《從隋唐盛世到五代十國》的教學(xué)為例，在分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出可行性的課堂教學(xué)策略和建議。

一、歷史時空觀念核心素養(yǎng)概述

1.歷史時空觀念概念。

歷史是一門與時間和空間有關(guān)聯(lián)的學(xué)科，研究歷史發(fā)展規(guī)律能夠揭示未來社會發(fā)展的方向。歷史核心素養(yǎng)可以分為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷五個方面，其中時空觀念從概念上可以界定為對事物于特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析，是歷史學(xué)科教學(xué)中需要重點培養(yǎng)的能力和素養(yǎng)之一。

2.歷史時空觀念培養(yǎng)意義。

對高中階段的學(xué)生進行時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，其教學(xué)意義可以理解為以下幾點。

一是能夠加深學(xué)生對歷史知識的認識。統(tǒng)編版高中歷史教材將某一歷史事件定位在特定的時間和空間框架下，并用特定的時間和空間術(shù)語對史事加以概括和說明，引導(dǎo)學(xué)生在時空尺度上對事件進行分析、綜合、比較和論述。例如，在《從隋唐盛世到五代十國》一課中，其中的“歷史縱橫”欄目就有意識地引導(dǎo)學(xué)生將古代社會與現(xiàn)代社會的農(nóng)業(yè)發(fā)展狀況進行對比分析，同時，在封建的統(tǒng)一多民族國家疆域開發(fā)上也引導(dǎo)學(xué)生進行思考。通過這種前后歷史狀況的對比，既有利于學(xué)生加深對相關(guān)知識的理解，也有助于歷史時空觀念的形成。

二是有利于促進學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。新教材在內(nèi)容編排上引入時空觀念，引導(dǎo)學(xué)生在完整分析史事的基礎(chǔ)上，深入研究歷史的發(fā)展規(guī)律。例如，在本課的“探究與拓展”欄目，材料中給出杜佑記載隋朝國力雄厚、財政充裕的文字資料，同時又給出《資治通鑒》中記載的隋煬帝為夸贊國家富強而舉辦表演大會，卻令世人感到慚愧的事件。該欄目通過史料引導(dǎo)學(xué)生對隋朝不同歷史時期的狀況進行對比，挖掘背后的歷史原因，是時空的跨越。學(xué)生對比分析不同歷史朝代產(chǎn)生、興盛、滅亡的原因有助于歷史思維能力的發(fā)展。

二、高中歷史教學(xué)中時空觀念培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前部分高中歷史教師雖然意識到培養(yǎng)學(xué)生時空觀念對提高學(xué)生綜合能力的重要性，但是由于對時空觀念缺乏正確的認識，使得學(xué)生分析歷史事件時僅記住了歷史事件發(fā)生的時間。例如，在關(guān)于隋唐的統(tǒng)一的教學(xué)中，有些教師在介紹隋朝建立、滅亡到唐朝建立時，只是對相關(guān)的歷史年份進行了梳理和羅列，就認為完成了時空觀念的培養(yǎng)。比如，隋朝建立之初，結(jié)束南北近400年分裂的局面，這個南北分裂的局面是怎樣的則沒有過多地講解。同時，對唐朝如何消滅割據(jù)勢力、如何統(tǒng)一全國也沒有進行充分、深入的介紹。這些教學(xué)現(xiàn)象都會影響學(xué)生對這段歷史的認識。

另外，有些教師在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念時缺乏合理有效的教學(xué)手段，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，主要體現(xiàn)在教師在講解教材內(nèi)容時，通常采用口頭講授的方式，對歷史相關(guān)知識進行羅列，但是卻忽視了學(xué)生的掌握程度和理解程度。例如，在培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的過程中，當(dāng)學(xué)生看到“隋煬帝乘龍舟航行于大運河上的情景”這幅畫時，如果教師采用多媒體為學(xué)生展示大運河在我國的地理范圍和所經(jīng)地方，并為學(xué)生展示當(dāng)前大運河的風(fēng)貌的圖片和視頻資料，就能使學(xué)生對大運河的開鑿對地方經(jīng)濟的帶動有更深刻的理解。

三、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的措施

1.以時空為線索，深入探究歷史知識。

在人類社會漫長的發(fā)展史中，人們在認識、研究、分析歷史事件的反復(fù)性和復(fù)雜性的同時，也需要結(jié)合時間和空間這兩條線索拓展自己的認知，這是促使學(xué)生構(gòu)建歷史思維和認知、培養(yǎng)時空觀念的重要途徑。教師在教學(xué)過程中可以將特定的歷史事件置于不同的時空環(huán)境中，以不同的時空維度為軸線，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地分析歷史現(xiàn)象，看待歷史問題。例如，《從隋唐盛世到五代十國》一課以隋朝、唐朝為歷史背景，介紹了隋唐從建立、興盛到滅亡的過程，雖然隋朝、唐朝是相鄰的兩個朝代，但是產(chǎn)生、經(jīng)歷的年限以及滅亡的原因卻相差甚遠。針對這種情況，教師可以向?qū)W生提問：“隋、唐滅亡的原因各是什么？”“唐朝是如何從盛世一步步走向滅亡的？”“唐末爆發(fā)了黃巢起義，與五代十國的建立有著怎樣的聯(lián)系？與之后50多年黃河流域經(jīng)歷的‘五代有哪些空間上的關(guān)系？”歷史時空是學(xué)習(xí)歷史知識的過程中一項重要線索，深入挖掘不同背景下的歷史原因和發(fā)展過程對于重新構(gòu)建新的歷史知識體系具有重要作用。

2.運用聯(lián)系方法，指導(dǎo)歷史學(xué)習(xí)。

事物之間的普遍性和聯(lián)系性要求人們在分析歷史事件時要用聯(lián)系的觀點看問題，而在培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念核心素養(yǎng)時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對歷史事件進行橫縱向聯(lián)系，這樣有助于理解特定歷史背景下事件發(fā)生的前后聯(lián)系，從而更加精準地對各個歷史事件進行定位。聯(lián)系的教學(xué)方法不僅適用于宏觀角度的分析，同時也適用于微觀角度的對比和分析。例如，教師可以結(jié)合某個歷史知識點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將同一歷史背景下不同事件進行聯(lián)系，這樣就形成了整體上的認識。同樣，以《從隋唐盛世到五代十國》這節(jié)課為例，李淵在長安稱帝，建立唐朝，統(tǒng)一了全國，隨后李世民繼位，出現(xiàn)了“貞觀之治”。唐前期出現(xiàn)的盛世局面，使得統(tǒng)一的多民族國家得到進一步的鞏固和發(fā)展。而唐太宗李世民是通過哪些政策來實現(xiàn)的呢？接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟、民族政策等不同角度進行總結(jié)。學(xué)生可以得出，在政治上知人善任，虛懷納諫，在經(jīng)濟上輕徭薄賦、勸課農(nóng)桑，在民族政策上對周邊各地實行開明的民族政策……通過這一系列的舉措使得唐朝初期得到不斷的發(fā)展。

統(tǒng)編版高中歷史教材在教材功能上做到了“學(xué)本化”，致力于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，從形式上來看充分利用圖文并茂的方式讓學(xué)生有興趣去讀史料，同時體現(xiàn)了“用教材教”而不是“教教材”。教師通過設(shè)計問題、列舉事例引導(dǎo)學(xué)生自主搜集素材，讓學(xué)生自己去揭示歷史形成的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生“感知—概括—應(yīng)用”的歷史時空素養(yǎng)。例如，教師提供唐中期十大節(jié)度使圖、唐朝后期形勢圖以及五代十國地理分布圖，讓學(xué)生思考從盛唐到五代十國轉(zhuǎn)變的主要原因，借助地圖的時空定位，使學(xué)生了解魏晉南北朝、隋唐盛世到五代十國的政權(quán)更迭的順序與脈絡(luò)，理解其時代特征。

3.歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，培養(yǎng)歷史時空觀。

歷史的學(xué)習(xí)不僅要研究過去的歷史事件和人物，更要在對比分析的過程中發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，用來指導(dǎo)現(xiàn)實生活，而這更是高中歷史教學(xué)需要重點培養(yǎng)的學(xué)生能力和素養(yǎng)之一。因此，在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念時需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史與現(xiàn)實來學(xué)習(xí)。比如，針對“統(tǒng)一的多民族國家在隋唐和五代十國是怎樣得到鞏固和發(fā)展的”這個問題，教師可以要求學(xué)生以小組為單位對這段歷史時期的民族政策進行梳理和總結(jié)。如唐太宗統(tǒng)治時期，對周邊各民族實行開明的民族政策，在貞觀初年，打敗東突厥，但是對突厥卻采取“歸還家屬和賜良田美宅”的政策。這些措施對北方各族產(chǎn)生巨大影響。唐太宗征服高昌后設(shè)置安西都護府;武則天在位時設(shè)置北庭都護府;唐太宗把文成公主嫁給松贊干布，促進了漢藏文化的交流;等等。通過歷史與現(xiàn)實的對比和分析，既可以幫助學(xué)生提高歷史學(xué)習(xí)的積極性，同時又讓學(xué)生更加深入地了解歷史發(fā)展對現(xiàn)代社會的影響，有助于歷史時空觀念的形成。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展與需求。時間和空間是我們認識歷史、構(gòu)建歷史知識體系的兩個重要維度。教師要在實際教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對不同時間與空間下的歷史事件進行敘述和再認，以時空為線索，綜合運用聯(lián)系的方法，將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，并在對比分析歷史與現(xiàn)實問題的過程中，幫助學(xué)生形成科學(xué)的歷史知識體系，進而實現(xiàn)歷史時空觀念核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。