張旭晟

新的教育背景下，對學生和教師的要求都有所提高，單一的“灌輸式”教學模式已經(jīng)不適應歷史課堂的發(fā)展。以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主性，打造全新課堂是必然的趨勢。開展情境教學則有利于深化學生的主觀感受，調(diào)動學生的學習自主性，提升課堂教學效率。

一、情境教學的作用研究

初中生正處于好動的階段，求知欲強，但也反感枯燥的死記硬背。在這種情況下，教師應該思考如何提高教學效率。在諸多措施中，情境教學是首選。

第一，采取第一、第三人稱的視角看待歷史，縮短與歷史之間的距離。教師在歷史教學中可以創(chuàng)設學生感興趣的情境，讓學生沉浸其中，調(diào)動學生的積極性，使其潛移默化地掌握歷史知識。

第二，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維和自主學習意識。在情境教學中，要求學生設身處地地思考歷史事件的發(fā)生。這樣，學生就需要利用課后時間自我學習，補充知識。同時，對于以往的一些刻板印象，也會形成自己的思考，從而更全面地看待歷史。

第三，有利于形成完善的歷史知識體系。學習歷史的目標就是以史為鑒，不能單一地看待歷史，需要形成橫縱向的歷史體系，能分析、歸納、總結歷史規(guī)律，對現(xiàn)實中的現(xiàn)象給出自己的評價。

綜上，在情境教學中，教師可以充分利用上課時間，鼓勵學生課后學習，培養(yǎng)符合新課標要求的學生。

二、人物情境的設立

歷史是由人民群眾創(chuàng)造的。課本上的人物介紹一般較為簡單，學生對人物的認識也較為刻板化，對于歷史人物的舉措也只是單純記憶。筆者在講授統(tǒng)編版歷史七年級上冊第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》時，利用多媒體播放了有關漢武帝一生的視頻。這樣，學生在觀看后能感受到一個鮮活的人，也能感受到漢武帝的理想、野心和現(xiàn)實的危險。然后，列舉出當時漢武帝面臨的困境，讓學生以小組為單位自主選擇解決方法。這樣，課堂氣氛非常熱烈，學生也輕松記住了鞏固大一統(tǒng)的措施。

人物情境的設立也可以充分發(fā)揮優(yōu)秀歷史人物的榜樣帶動作用。初中生處于青春期，仰慕崇拜英雄，針對這種情況，教師以歷史書上的優(yōu)秀人物為榜樣，如堅持通西域的張騫、發(fā)明活字印刷術的畢昇等，可以讓他們自發(fā)地敬仰先賢，向榜樣學習，嚴格要求自己。

人物情境的設立也有利于培養(yǎng)學生認識歷史人物的能力。例如，在教學統(tǒng)編版歷史九年級上冊第19課《法國大革命和拿破侖帝國》時，針對學生對拿破侖的認識呈現(xiàn)兩極分化，多側重于拿破侖的歷史功績，忽視后期戰(zhàn)爭的侵略性的現(xiàn)狀，筆者以拿破侖第一人稱視角，使學生可以系統(tǒng)地看到他維護法國大革命成果的努力，以及打擊歐洲封建勢力的貢獻，也可以看出他稱帝后野心的膨脹以及發(fā)起的侵略戰(zhàn)爭對無辜人民的傷害等，進而可以更加全面客觀地評價歷史人物。

三、歷史事件情境的設立

歷史是過去發(fā)生的事情，自然與學生的日常生活相去甚遠，所以枯燥的文字描述達不到培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的目的。針對學生的身心特點，結合教學內(nèi)容與學情，教師可以創(chuàng)設情境，使學生融入環(huán)境中，提升學生的理解力。

筆者觀摩過幾次統(tǒng)編版歷史八年級上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》的教學，發(fā)現(xiàn)教師大多是直接敘述鴉片的危害，然后介紹林則徐虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭、《南京條約》等。學生對此多是畫畫重點，無法感同身受。筆者在講授此課時，創(chuàng)設了一個清末普通人的情境，展示了大量被鴉片毒害的中國人照片，再引導學生以一個普通人的心態(tài)去面對當時的社會巨變，引發(fā)他們的思考。很多學生的情緒當時就被調(diào)動起來了，并主動與現(xiàn)在年輕人使用手機的情景進行對比。

有些歷史教學內(nèi)容難度較高，如統(tǒng)編版歷史八年級下冊中關于中國特色社會主義建設的內(nèi)容，概念抽象，極易導致學生記憶混亂。筆者在講授此課時，利用人民代表大會來創(chuàng)設情境，列舉出當時中國面臨的問題，讓學生以小組為單位，討論應采取什么對策，與書本上的對策加以比較，得出結論。同時，開展小組之間的競爭，看看哪個小組可以用更簡單、準確的語言概括書本上的知識點。

需要注意的是，教師所選取的人物、事件和創(chuàng)立的情境都要有明確的歷史依據(jù)，不能隨意編寫人物和事件，避免歷史虛無主義。