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        歷史課堂中情境教學的研究

        2023-05-30 14:59:07張旭晟
        中學政史地·教學指導版 2023年4期
        關鍵詞:創(chuàng)設筆者歷史

        張旭晟

        新的教育背景下,對學生和教師的要求都有所提高,單一的“灌輸式”教學模式已經(jīng)不適應歷史課堂的發(fā)展。以學生為主體,充分發(fā)揮學生的自主性,打造全新課堂是必然的趨勢。開展情境教學則有利于深化學生的主觀感受,調(diào)動學生的學習自主性,提升課堂教學效率。

        一、情境教學的作用研究

        初中生正處于好動的階段,求知欲強,但也反感枯燥的死記硬背。在這種情況下,教師應該思考如何提高教學效率。在諸多措施中,情境教學是首選。

        第一,采取第一、第三人稱的視角看待歷史,縮短與歷史之間的距離。教師在歷史教學中可以創(chuàng)設學生感興趣的情境,讓學生沉浸其中,調(diào)動學生的積極性,使其潛移默化地掌握歷史知識。

        第二,有利于培養(yǎng)學生的批判性思維和自主學習意識。在情境教學中,要求學生設身處地地思考歷史事件的發(fā)生。這樣,學生就需要利用課后時間自我學習,補充知識。同時,對于以往的一些刻板印象,也會形成自己的思考,從而更全面地看待歷史。

        第三,有利于形成完善的歷史知識體系。學習歷史的目標就是以史為鑒,不能單一地看待歷史,需要形成橫縱向的歷史體系,能分析、歸納、總結歷史規(guī)律,對現(xiàn)實中的現(xiàn)象給出自己的評價。

        綜上,在情境教學中,教師可以充分利用上課時間,鼓勵學生課后學習,培養(yǎng)符合新課標要求的學生。

        二、人物情境的設立

        歷史是由人民群眾創(chuàng)造的。課本上的人物介紹一般較為簡單,學生對人物的認識也較為刻板化,對于歷史人物的舉措也只是單純記憶。筆者在講授統(tǒng)編版歷史七年級上冊第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》時,利用多媒體播放了有關漢武帝一生的視頻。這樣,學生在觀看后能感受到一個鮮活的人,也能感受到漢武帝的理想、野心和現(xiàn)實的危險。然后,列舉出當時漢武帝面臨的困境,讓學生以小組為單位自主選擇解決方法。這樣,課堂氣氛非常熱烈,學生也輕松記住了鞏固大一統(tǒng)的措施。

        人物情境的設立也可以充分發(fā)揮優(yōu)秀歷史人物的榜樣帶動作用。初中生處于青春期,仰慕崇拜英雄,針對這種情況,教師以歷史書上的優(yōu)秀人物為榜樣,如堅持通西域的張騫、發(fā)明活字印刷術的畢昇等,可以讓他們自發(fā)地敬仰先賢,向榜樣學習,嚴格要求自己。

        人物情境的設立也有利于培養(yǎng)學生認識歷史人物的能力。例如,在教學統(tǒng)編版歷史九年級上冊第19課《法國大革命和拿破侖帝國》時,針對學生對拿破侖的認識呈現(xiàn)兩極分化,多側重于拿破侖的歷史功績,忽視后期戰(zhàn)爭的侵略性的現(xiàn)狀,筆者以拿破侖第一人稱視角,使學生可以系統(tǒng)地看到他維護法國大革命成果的努力,以及打擊歐洲封建勢力的貢獻,也可以看出他稱帝后野心的膨脹以及發(fā)起的侵略戰(zhàn)爭對無辜人民的傷害等,進而可以更加全面客觀地評價歷史人物。

        三、歷史事件情境的設立

        歷史是過去發(fā)生的事情,自然與學生的日常生活相去甚遠,所以枯燥的文字描述達不到培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的目的。針對學生的身心特點,結合教學內(nèi)容與學情,教師可以創(chuàng)設情境,使學生融入環(huán)境中,提升學生的理解力。

        筆者觀摩過幾次統(tǒng)編版歷史八年級上冊第1課《鴉片戰(zhàn)爭》的教學,發(fā)現(xiàn)教師大多是直接敘述鴉片的危害,然后介紹林則徐虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭、《南京條約》等。學生對此多是畫畫重點,無法感同身受。筆者在講授此課時,創(chuàng)設了一個清末普通人的情境,展示了大量被鴉片毒害的中國人照片,再引導學生以一個普通人的心態(tài)去面對當時的社會巨變,引發(fā)他們的思考。很多學生的情緒當時就被調(diào)動起來了,并主動與現(xiàn)在年輕人使用手機的情景進行對比。

        有些歷史教學內(nèi)容難度較高,如統(tǒng)編版歷史八年級下冊中關于中國特色社會主義建設的內(nèi)容,概念抽象,極易導致學生記憶混亂。筆者在講授此課時,利用人民代表大會來創(chuàng)設情境,列舉出當時中國面臨的問題,讓學生以小組為單位,討論應采取什么對策,與書本上的對策加以比較,得出結論。同時,開展小組之間的競爭,看看哪個小組可以用更簡單、準確的語言概括書本上的知識點。

        需要注意的是,教師所選取的人物、事件和創(chuàng)立的情境都要有明確的歷史依據(jù),不能隨意編寫人物和事件,避免歷史虛無主義。

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