鄧天穎

小學(xué)語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，作文是評估學(xué)生語言表達(dá)能力的重要方式。為此，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠通過寫作來展示自己的想法。通過這種方式，學(xué)生的寫作能力得到了顯著提高。文章以提高寫作能力為導(dǎo)向開展小學(xué)寫作教學(xué)工作的方法展開探討和分析。

當(dāng)面對要求越來越高的語文課程時，寫作的挑戰(zhàn)也變得越來越大。然而部分小學(xué)語文教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即對寫作技巧和練習(xí)進(jìn)行重復(fù)性講解和練習(xí)，學(xué)生會覺得比較乏味，感受不到寫作的樂趣，也認(rèn)識不到寫作的重要意義，當(dāng)學(xué)生長期面臨寫作的挑戰(zhàn)時，可能會感到厭倦。因此，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為教學(xué)的核心，根據(jù)他們的喜好和需求，營造一個有益的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，最終提升其寫作水平。

一、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，抓住學(xué)生注意力

在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)該采取積極的措施來吸引學(xué)生的注意力，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，并且讓他們擺脫消極的情緒，從而有效地提升教學(xué)質(zhì)量。教師可以將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點進(jìn)行細(xì)致的拆分，并詳細(xì)地進(jìn)行講解，這樣學(xué)生會更加容易理解和學(xué)習(xí)寫作技巧，有助于學(xué)生寫作自信心的增強。此外，不同的學(xué)生都擁有獨特的個性，他們對知識的理解和掌握也會因此而有所不同，因此，在開展實際教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層設(shè)計，促使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能受到平等的教育，這樣學(xué)生也會更加愿意去學(xué)習(xí)寫作。

首先，教師對教學(xué)目標(biāo)展開分析：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和體驗課程內(nèi)容，可以激發(fā)他們對寫作的興趣并培養(yǎng)他們的敘事能力，通過這種方式，學(xué)生可以按照事情的發(fā)展順序，圍繞中心思想，清晰地描述事情的來龍去脈。進(jìn)而指導(dǎo)幫助學(xué)生熟悉描述特定場景的技巧。此外，鼓勵他們與同學(xué)交流寫作，并嘗試解決他們不理解的部分。

其次，教師列出題目“那次玩得真高興”，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解和細(xì)致的劃分：1.審清題材：考查學(xué)生對一件令他們非常興奮、印象深刻的事件的描述能力，要求他們把當(dāng)時的喜悅和感受寫下來。2.審清內(nèi)容：這個寫作要求學(xué)生將自己經(jīng)歷過的特別高興、印象特別深刻的一件事記錄下來，因此寫作的主要內(nèi)容就是在表達(dá)特別高興、印象特別深刻的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出高興的主題思想。事件的主人公是“我”，寫的是一件事。3.審清要求：準(zhǔn)確地使用標(biāo)點符號，如逗號、句號、問號、感嘆號和引號，描述一件你親身經(jīng)歷的簡單事件，并表達(dá)當(dāng)時的快樂，可以通過朗誦優(yōu)秀的例子來幫助學(xué)生提升寫作能力。4.審清重點：①寫下自己高興的心情。②寫下自己玩樂的過程。③圍繞著中心思想，清楚地寫下事情的過程。

最后，根據(jù)學(xué)生的寫作能力，教師將課程劃分為三個不同的級別：A、B、C，分別對應(yīng)寫作基礎(chǔ)相對較好、中等、薄弱的學(xué)生。教師根據(jù)等級設(shè)計不同強度的寫作。這是為了讓學(xué)生充分了解寫作的過程和技巧，加強學(xué)生對寫作知識點的掌握。在這一過程中，讓每一個學(xué)生自行選擇一個適合自己的寫作區(qū)域進(jìn)行寫作，既滿足了學(xué)生對于寫作的個性化需求，又給予學(xué)生足夠的成長空間，通過潛移默化的方式，學(xué)生的寫作能力得到了顯著提高。

二、觀察日常生活，勤寫生活練筆

通常教師以每天寫日記的方式來提高學(xué)生的寫作能力，但是這種方式存在著一定的弊端，那就是有些單一和枯燥，學(xué)生會應(yīng)付式地寫。教師可以以日常生活為題材，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察日常生活，勤寫生活練筆，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。此外，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用他們的語言來描述所遇到的事物和經(jīng)歷，并逐步指導(dǎo)他們?nèi)绾问褂眠@些信息來完成寫作。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，應(yīng)該鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的環(huán)境，并將其記錄下來。這樣，學(xué)生就能夠通過實際的生活經(jīng)驗來鍛煉自己的寫作技巧，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和寫作技巧，還能提升他們的寫作水平。通過不斷地練習(xí)和積累，學(xué)生可以把單詞轉(zhuǎn)化為句子，把句子轉(zhuǎn)化為小段落。通過收集日常生活中的豐富素材，學(xué)生可以將自己的觀察和體驗融入寫作中，提高寫作能力。

例如，可以通過觀察和描述番茄和黃瓜的種子來幫助學(xué)生理解它們。教師可以拿出一些黃瓜種子，讓學(xué)生仔細(xì)研究它們，引導(dǎo)學(xué)生了解黃瓜與西瓜、南瓜同屬葫蘆科。因黃瓜的種子與學(xué)生熟悉的西瓜種子、南瓜種子有相似之處，所以在觀察和描述的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生靈活運用生活中的經(jīng)驗進(jìn)行描述：黃瓜種子的樣子有點像南瓜種子，也是白色的，扁平光滑，邊緣薄，但是它比南瓜種子小，形狀也更細(xì)長和扁平。接下來，教師讓兩組學(xué)生分別種植黃瓜和番茄，并觀察它們的生長情況。要在播種前，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上的播種方法。教師演示后分組，然后播種，以此來確保播種操作的正確性，讓學(xué)生將播種的過程以及播種后的感受寫下來。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生做種子萌發(fā)對比實驗，組織學(xué)生認(rèn)真了解實驗步驟，通過實驗，探究了種子在特別炎熱的環(huán)境中，或者被煮熟后，是否會發(fā)芽的問題。這一探究不僅讓學(xué)生更加清楚地了解了種子萌發(fā)和環(huán)境溫度的關(guān)聯(lián)，而且還讓他們意識到，只有活的種子才有可能萌發(fā)，從而激發(fā)他們的思考。

三、增加評改環(huán)節(jié)，提高學(xué)生寫作能力

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，多數(shù)是講述寫作技巧，加上反復(fù)練習(xí)，學(xué)生可能會失去興趣，因此，教師應(yīng)該不斷嘗試新的方法和手段，使得寫作課程更加有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，小學(xué)生有著極強的好奇心，這份好奇心大部分都是對于其他人，在寫作教學(xué)中，對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況充滿好奇心，渴望獲得更多的知識。所以，教師可以從滿足學(xué)生好奇心角度出發(fā)，增加學(xué)生評改的環(huán)節(jié)，通過互相交換寫作內(nèi)容并進(jìn)行評改，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，并且學(xué)生可以學(xué)習(xí)到他們的優(yōu)點，并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，再加以反思，提高寫作水平。

以講解演講稿的寫作方法為例，通過提供一些有趣的活動，如探索性的演講，教師可以幫助學(xué)生更好地理解如何撰寫演講稿。教師可以給予一些時間，讓學(xué)生獨立完成一些簡單的寫作練習(xí)，然后把這些練習(xí)提交給教師，教師將根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)為其提供合適的獎勵，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們更加深入地了解并熟練掌握演講的技巧。通過對自己評改的作品進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)其中有哪些地方值得稱贊，哪些地方需要改進(jìn)，并將其與自己撰寫的演講稿進(jìn)行比較，分析其優(yōu)缺點，最終采用一百分的標(biāo)準(zhǔn)來評分，同時解釋為什么要給予這樣的分?jǐn)?shù)。通過系統(tǒng)性地評改，學(xué)生不僅可以明確自己的寫作目標(biāo)，還可以深入探究不同的表達(dá)形式，從而獲得更豐富的知識，掌握寫作技巧。此外，這也有助于激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，促進(jìn)他們的寫作發(fā)展。教師應(yīng)該在課堂上設(shè)置一些有趣的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到輕松愉悅的氣氛，更加積極地參與課堂活動，從而更有效地提升寫作意識、能力和素養(yǎng)。

四、借用文本，增加寫作素材的積累

為了提高學(xué)生的寫作能力，小學(xué)語文教師應(yīng)該利用課外資源，豐富他們的閱讀內(nèi)容，通過不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供豐富的寫作素材。此外，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生遵守字體和格式的相關(guān)規(guī)則。同時，學(xué)生也應(yīng)該通過閱讀文本來豐富自己的知識儲備，以便更好地完成寫作任務(wù)。小學(xué)語文教師在教授寫作知識時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生不要被教材上的知識點束縛，要通過借用文本，增加課外閱讀，積累寫作素材和寫作技巧，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用到實際的寫作中去，進(jìn)而有效地提高寫作能力。

比如，借用《四季之美》文本，《四季之美》描繪的是春夏秋冬四季之美。在描繪的過程中，突然地插入了兩個人之間完整的對話，體現(xiàn)了平平仄仄的讀音的美妙，好似畫中的一個元素，隨意得如一朵花、一片葉。引導(dǎo)學(xué)生理解作者是一個喜歡描寫秋天的文人，讓學(xué)生重點理解下面的文本：“歸鴉急急忙忙地飛回家，它們背負(fù)著沉重的負(fù)擔(dān)，倦鳥在林間漫步，因為家是一個溫馨的港灣，是一個充滿愛的歸宿，是一份永恒的牽掛。大雁成群結(jié)隊，它們擁有神奇的力量，這是一支團結(jié)友愛的隊伍，它們彼此支持，共同奮斗，才能穿越千山萬水，實現(xiàn)夢想。在季節(jié)的變化中，它們也會飛向遠(yuǎn)方……”通過對歸鴉、大雁、風(fēng)、蟲等常見景物的細(xì)致觀察和描寫，作者將黃昏的美景傳達(dá)給我們，喚起我們對美的向往，引發(fā)我們的共鳴。這些景物的動態(tài)之美和情感之美，讓我們深深地被感染，從而更好地理解四季之美。

此外，教師可以合理地規(guī)劃和安排學(xué)生的閱讀范圍和時間，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)典文本，讓學(xué)生學(xué)會從閱讀需求出發(fā)，判斷不同體裁“讀什么”“讀哪里”“怎么讀”，從而構(gòu)建知識體系，形成閱讀技能；通過拓寬閱讀范圍，可以為學(xué)生接下來的寫作打下牢固的基石。教師還可以建議他們多閱讀一些優(yōu)秀的文章，這樣不僅可以豐富他們的知識面，也會為他們提供豐富的寫作素材。采用這種方法，可以有效提升學(xué)生對課程的掌握，從而達(dá)到教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教師可以播放跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)典文本的解說，將內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這有利于學(xué)生寫作靈感的激發(fā)。教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些輕松愉快的閱讀材料，比如笑話書、漫畫書等，并且播放與課程相關(guān)的動畫片，這種方法有助于緩解學(xué)生的寫作壓力。通過閱讀文本，小學(xué)語文教師可以拓展學(xué)生的課外閱讀范圍，為學(xué)生的寫作奠定牢固的基石。

綜上所述，語文不僅是小學(xué)生的必修課程，而且還是所有其他課程的基礎(chǔ)。掌握語文的關(guān)鍵在于掌握書面表達(dá)和寫作技巧。語文教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，充分利用自己的專業(yè)知識和技巧，指導(dǎo)學(xué)生提高寫作水平。同時，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計有趣的作文課程，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并且通過組織學(xué)生觀察周圍的環(huán)境積累寫作素材。