鄧天穎

小學語文課程是學生學習的重要組成部分，作文是評估學生語言表達能力的重要方式。為此，教師應(yīng)該不斷改進和優(yōu)化教學方法，讓學生能夠通過寫作來展示自己的想法。通過這種方式，學生的寫作能力得到了顯著提高。文章以提高寫作能力為導向開展小學寫作教學工作的方法展開探討和分析。

當面對要求越來越高的語文課程時，寫作的挑戰(zhàn)也變得越來越大。然而部分小學語文教師仍然使用傳統(tǒng)的教學方法，即對寫作技巧和練習進行重復性講解和練習，學生會覺得比較乏味，感受不到寫作的樂趣，也認識不到寫作的重要意義，當學生長期面臨寫作的挑戰(zhàn)時，可能會感到厭倦。因此，教師應(yīng)該不斷改進自身的教學方法，讓學生成為教學的核心，根據(jù)他們的喜好和需求，營造一個有益的課堂氣氛，激發(fā)學生的寫作熱情，最終提升其寫作水平。

一、設(shè)計教學目標，抓住學生注意力

在課堂教學中，語文教師應(yīng)該采取積極的措施來吸引學生的注意力，減輕他們的學習壓力，并且讓他們擺脫消極的情緒，從而有效地提升教學質(zhì)量。教師可以將教學目標、教學重點、教學難點進行細致的拆分，并詳細地進行講解，這樣學生會更加容易理解和學習寫作技巧，有助于學生寫作自信心的增強。此外，不同的學生都擁有獨特的個性，他們對知識的理解和掌握也會因此而有所不同，因此，在開展實際教學時，教師可以結(jié)合學生的實際情況、學習水平進行分層設(shè)計，促使不同基礎(chǔ)的學生都能受到平等的教育，這樣學生也會更加愿意去學習寫作。

首先，教師對教學目標展開分析：引導學生仔細觀察和體驗課程內(nèi)容，可以激發(fā)他們對寫作的興趣并培養(yǎng)他們的敘事能力，通過這種方式，學生可以按照事情的發(fā)展順序，圍繞中心思想，清晰地描述事情的來龍去脈。進而指導幫助學生熟悉描述特定場景的技巧。此外，鼓勵他們與同學交流寫作，并嘗試解決他們不理解的部分。

其次，教師列出題目“那次玩得真高興”，對教學內(nèi)容進行詳細的講解和細致的劃分：1.審清題材：考查學生對一件令他們非常興奮、印象深刻的事件的描述能力，要求他們把當時的喜悅和感受寫下來。2.審清內(nèi)容：這個寫作要求學生將自己經(jīng)歷過的特別高興、印象特別深刻的一件事記錄下來，因此寫作的主要內(nèi)容就是在表達特別高興、印象特別深刻的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出高興的主題思想。事件的主人公是“我”，寫的是一件事。3.審清要求：準確地使用標點符號，如逗號、句號、問號、感嘆號和引號，描述一件你親身經(jīng)歷的簡單事件，并表達當時的快樂，可以通過朗誦優(yōu)秀的例子來幫助學生提升寫作能力。4.審清重點：①寫下自己高興的心情。②寫下自己玩樂的過程。③圍繞著中心思想，清楚地寫下事情的過程。

最后，根據(jù)學生的寫作能力，教師將課程劃分為三個不同的級別：A、B、C，分別對應(yīng)寫作基礎(chǔ)相對較好、中等、薄弱的學生。教師根據(jù)等級設(shè)計不同強度的寫作。這是為了讓學生充分了解寫作的過程和技巧，加強學生對寫作知識點的掌握。在這一過程中，讓每一個學生自行選擇一個適合自己的寫作區(qū)域進行寫作，既滿足了學生對于寫作的個性化需求，又給予學生足夠的成長空間，通過潛移默化的方式，學生的寫作能力得到了顯著提高。

二、觀察日常生活，勤寫生活練筆

通常教師以每天寫日記的方式來提高學生的寫作能力，但是這種方式存在著一定的弊端，那就是有些單一和枯燥，學生會應(yīng)付式地寫。教師可以以日常生活為題材，讓學生仔細地觀察日常生活，勤寫生活練筆，有助于培養(yǎng)學生的寫作意識。此外，教師應(yīng)該鼓勵學生用他們的語言來描述所遇到的事物和經(jīng)歷，并逐步指導他們?nèi)绾问褂眠@些信息來完成寫作。教師作為學生學習道路上的引路人，應(yīng)該鼓勵學生仔細觀察周圍的環(huán)境，并將其記錄下來。這樣，學生就能夠通過實際的生活經(jīng)驗來鍛煉自己的寫作技巧，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力和寫作技巧，還能提升他們的寫作水平。通過不斷地練習和積累，學生可以把單詞轉(zhuǎn)化為句子，把句子轉(zhuǎn)化為小段落。通過收集日常生活中的豐富素材，學生可以將自己的觀察和體驗融入寫作中，提高寫作能力。

例如，可以通過觀察和描述番茄和黃瓜的種子來幫助學生理解它們。教師可以拿出一些黃瓜種子，讓學生仔細研究它們，引導學生了解黃瓜與西瓜、南瓜同屬葫蘆科。因黃瓜的種子與學生熟悉的西瓜種子、南瓜種子有相似之處，所以在觀察和描述的過程中，可以引導學生靈活運用生活中的經(jīng)驗進行描述：黃瓜種子的樣子有點像南瓜種子，也是白色的，扁平光滑，邊緣薄，但是它比南瓜種子小，形狀也更細長和扁平。接下來，教師讓兩組學生分別種植黃瓜和番茄，并觀察它們的生長情況。要在播種前，引導學生閱讀教材上的播種方法。教師演示后分組，然后播種，以此來確保播種操作的正確性，讓學生將播種的過程以及播種后的感受寫下來。然后教師帶領(lǐng)學生做種子萌發(fā)對比實驗，組織學生認真了解實驗步驟，通過實驗，探究了種子在特別炎熱的環(huán)境中，或者被煮熟后，是否會發(fā)芽的問題。這一探究不僅讓學生更加清楚地了解了種子萌發(fā)和環(huán)境溫度的關(guān)聯(lián)，而且還讓他們意識到，只有活的種子才有可能萌發(fā)，從而激發(fā)他們的思考。

三、增加評改環(huán)節(jié)，提高學生寫作能力

在傳統(tǒng)的寫作教學中，多數(shù)是講述寫作技巧，加上反復練習，學生可能會失去興趣，因此，教師應(yīng)該不斷嘗試新的方法和手段，使得寫作課程更加有趣，從而激發(fā)學生的學習熱情。同時，小學生有著極強的好奇心，這份好奇心大部分都是對于其他人，在寫作教學中，對其他學生的學習情況充滿好奇心，渴望獲得更多的知識。所以，教師可以從滿足學生好奇心角度出發(fā)，增加學生評改的環(huán)節(jié)，通過互相交換寫作內(nèi)容并進行評改，可以促進學生之間的交流與合作，并且學生可以學習到他們的優(yōu)點，并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，再加以反思，提高寫作水平。

以講解演講稿的寫作方法為例，通過提供一些有趣的活動，如探索性的演講，教師可以幫助學生更好地理解如何撰寫演講稿。教師可以給予一些時間，讓學生獨立完成一些簡單的寫作練習，然后把這些練習提交給教師，教師將根據(jù)學生的表現(xiàn)為其提供合適的獎勵，以此來激發(fā)學生的興趣，幫助他們更加深入地了解并熟練掌握演講的技巧。通過對自己評改的作品進行深入分析，發(fā)現(xiàn)其中有哪些地方值得稱贊，哪些地方需要改進，并將其與自己撰寫的演講稿進行比較，分析其優(yōu)缺點，最終采用一百分的標準來評分，同時解釋為什么要給予這樣的分數(shù)。通過系統(tǒng)性地評改，學生不僅可以明確自己的寫作目標，還可以深入探究不同的表達形式，從而獲得更豐富的知識，掌握寫作技巧。此外，這也有助于激發(fā)學生對寫作的興趣，促進他們的寫作發(fā)展。教師應(yīng)該在課堂上設(shè)置一些有趣的互動環(huán)節(jié)，讓學生感受到輕松愉悅的氣氛，更加積極地參與課堂活動，從而更有效地提升寫作意識、能力和素養(yǎng)。

四、借用文本，增加寫作素材的積累

為了提高學生的寫作能力，小學語文教師應(yīng)該利用課外資源，豐富他們的閱讀內(nèi)容，通過不斷改進教學方法，為學生提供豐富的寫作素材。此外，教師應(yīng)該嚴格要求學生遵守字體和格式的相關(guān)規(guī)則。同時，學生也應(yīng)該通過閱讀文本來豐富自己的知識儲備，以便更好地完成寫作任務(wù)。小學語文教師在教授寫作知識時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神，引導學生不要被教材上的知識點束縛，要通過借用文本，增加課外閱讀，積累寫作素材和寫作技巧，并能夠?qū)⑺鶎W的知識應(yīng)用到實際的寫作中去，進而有效地提高寫作能力。

比如，借用《四季之美》文本，《四季之美》描繪的是春夏秋冬四季之美。在描繪的過程中，突然地插入了兩個人之間完整的對話，體現(xiàn)了平平仄仄的讀音的美妙，好似畫中的一個元素，隨意得如一朵花、一片葉。引導學生理解作者是一個喜歡描寫秋天的文人，讓學生重點理解下面的文本：“歸鴉急急忙忙地飛回家，它們背負著沉重的負擔，倦鳥在林間漫步，因為家是一個溫馨的港灣，是一個充滿愛的歸宿，是一份永恒的牽掛。大雁成群結(jié)隊，它們擁有神奇的力量，這是一支團結(jié)友愛的隊伍，它們彼此支持，共同奮斗，才能穿越千山萬水，實現(xiàn)夢想。在季節(jié)的變化中，它們也會飛向遠方……”通過對歸鴉、大雁、風、蟲等常見景物的細致觀察和描寫，作者將黃昏的美景傳達給我們，喚起我們對美的向往，引發(fā)我們的共鳴。這些景物的動態(tài)之美和情感之美，讓我們深深地被感染，從而更好地理解四季之美。

此外，教師可以合理地規(guī)劃和安排學生的閱讀范圍和時間，帶領(lǐng)學生閱讀一些跟教學內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)典文本，讓學生學會從閱讀需求出發(fā)，判斷不同體裁“讀什么”“讀哪里”“怎么讀”，從而構(gòu)建知識體系，形成閱讀技能；通過拓寬閱讀范圍，可以為學生接下來的寫作打下牢固的基石。教師還可以建議他們多閱讀一些優(yōu)秀的文章，這樣不僅可以豐富他們的知識面，也會為他們提供豐富的寫作素材。采用這種方法，可以有效提升學生對課程的掌握，從而達到教師設(shè)定的教學目標。教師可以播放跟教學內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)典文本的解說，將內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，這有利于學生寫作靈感的激發(fā)。教師還可以為學生準備一些輕松愉快的閱讀材料，比如笑話書、漫畫書等，并且播放與課程相關(guān)的動畫片，這種方法有助于緩解學生的寫作壓力。通過閱讀文本，小學語文教師可以拓展學生的課外閱讀范圍，為學生的寫作奠定牢固的基石。

綜上所述，語文不僅是小學生的必修課程，而且還是所有其他課程的基礎(chǔ)。掌握語文的關(guān)鍵在于掌握書面表達和寫作技巧。語文教師應(yīng)該致力于培養(yǎng)學生的寫作技巧，充分利用自己的專業(yè)知識和技巧，指導學生提高寫作水平。同時，教師應(yīng)該從學生的角度出發(fā)，設(shè)計有趣的作文課程，激發(fā)學生的寫作興趣，并且通過組織學生觀察周圍的環(huán)境積累寫作素材。