湯鷹英

兒童語境指的是策劃的言語活動和兒童相連，符合兒童的心理活動、學習體驗等，以使語言活動成為學生看得見、摸得著，能夠在兒童原有知識經(jīng)驗基礎上實現(xiàn)再增長的語言活動。如果在設計讀寫綜合活動的時候，教師能從兒童的興趣愛好和心理需求出發(fā)，設置一些符合兒童語境的學習活動，則能發(fā)揮兒童的天性，讓他們在自主讀寫的活動中提升語文核心素養(yǎng)，進而優(yōu)化教學效果。

一、秉承開放思想，建構活力課堂

1.輻射視野，拓展讀寫空間

生活化教學的特點之一就是要秉承開放的思想，構筑充滿活力的課堂，教師要引導學生積極觀察身邊的世界，基于兒童視野，發(fā)現(xiàn)一些成年人注意不到的問題，并將它們?nèi)谌雱?chuàng)作中。

在學習了《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，教師構筑兒童語境，讓他們在放學回家的時候觀察身邊事物，看看有什么與眾不同的地方。這樣就讓學生拓展了視野，找到了更多的寫作題材。如有學生發(fā)現(xiàn)：“每次回家路上，陽光照在樹枝上，在旁邊的粉墻上投射下黑色的倒影。就好像在墻上畫了一幅山水畫一般。而且這還是一幅會動的山水畫，隨著風的吹動，畫紙上的圖案隨時都在變化。”在這番寫作后，學生認識到生活中有很多值得一寫的材料，只是被忽略了，教師讓他們用日記的形式記錄生活點滴。

教師要用課本作為引子，讓學生通過有限的文本了解語文，認識語文，然后將視野擴大到整個生活中，去學習語文，使用語文。這樣才能拓展他們的創(chuàng)作空間，讓他們感受生活的樂趣。

2.合作探究，創(chuàng)新讀寫形式

在構筑讀寫課堂的時候，教學形式也要注意開放性，教師要組織學生參與互動交流和探討，可以提出一些兒童感興趣的創(chuàng)作主題，讓他們合作分工，尋找創(chuàng)作題材，篩選材料，構思主題思想，并參與創(chuàng)新讀寫活動。

結合《蜘蛛開店》，教師設計了編演課本劇的活動。學生首先要小組討論，說說故事后續(xù)會如何發(fā)展，蜘蛛能否為蜈蚣完成襪子的編織工作，并選擇大家都認為比較好的結局。其次，他們要根據(jù)續(xù)編的情節(jié)排演課本劇，將其演繹出來。最后評選出最優(yōu)秀的作品。在這次的讀寫活動中，學生相互配合，提出了不少續(xù)寫的方案，如有學生認為小蜘蛛得到了老蜘蛛的幫助，認識到要堅持不懈，所以它還是堅持完成了工作，將襪子店開了下去。還有學生認為蜘蛛好逸惡勞的習慣很難改變，它最終還是無法堅持下去。為了讓寫作活動的形式更多樣化，教師可以組織學生參與故事接龍、編課本劇等有趣的活動，這樣的活動更具趣味性，同時也更符合學生的年齡特點，他們能在開放的課堂中讀寫活動的積極性。

3.互動交流，發(fā)展讀寫思維

生活化讀寫課堂的開放性還體現(xiàn)在思想的開放性上，教師要組織學生參與互動交流，鼓勵他們獨立思考，多元解讀，他們可以將獨特想法和同伴分享，這樣就將封閉的課堂變成了開放的溝通平臺，能讓學生解放思維。

在閱讀了《田忌賽馬》一課后，教師引導他們思考：“是否能將賽馬的策略運用到生活中呢，你認為這是一種好方法嗎？”學生結合自己的生活經(jīng)驗展開了探討。如有的學生認為這并不是一個好主意，要想得到勝利，就必須靠自己的真實實力，而不是靠投機取巧。但也有學生贊同這種觀點，認為在體育比賽中，幫助班級獲得勝利才是關鍵，可以在條件允許的情況下使用聰明才智。

學生是不同的個體，對同一件事情可能會產(chǎn)生各種不同的想法。教師要構筑兒童語境，鼓勵他們積極參與活動交流，這樣能讓課堂變得生動活潑，有助于啟迪他們思考。

二、聚焦表達方式，滲透文體意識

1.調(diào)動自我體驗，敘述事件

在讀寫結合的課堂中，教師要引導學生提升語言建構和應用能力。在此過程中，教師也要基于兒童語境，設計符合小學生年齡特點、興趣愛好的教學活動，喚醒學生的生活體驗，讓他們說說日常生活中發(fā)生的事件，從而構筑生活化的交流情境。

《一匹出色的馬》是一篇具有生活趣味的故事，教師引導學生調(diào)動生活經(jīng)驗，說說自己在生活中是否遇到類似的事情，如何解決問題。學生首先結合課文，說說課文如何講述起因、經(jīng)過、結果。此后，再安排學生調(diào)動生活經(jīng)驗，根據(jù)同樣的起因，編寫不同的故事。如有學生圍繞“回家的路上，我走不動了”，編寫了故事的后續(xù)發(fā)展：“媽媽讓我蹲在滑板車上，拉著我向前走?！苯Y果是：“我感到自己好像可以飛起來一樣，很快就來到了家門口。”

生活化課堂強調(diào)每一個學生都是學習的主體，他們是具有獨立意義的人，所以自然有一些充滿童趣的想法。教師要鼓勵他們調(diào)動生活中的真實體驗，說出對各種事情的真實感受，要避免將成年人的想法強加給學生。

2.鏈接日常知識，準確說明

在小學階段，學生的社會基礎面不多，掌握的日常知識也不多。教師要選擇合適的兒童語境，讓他們鏈接日常生活中值得探究的知識，用準確的語言說明各自觀察到的問題。這樣能讓學生學會如何說得更嚴謹、更細膩。

閱讀了《爬山虎的腳》后，教師引導學生鏈接生活中的常識：“你還知道生活中有哪些植物與眾不同嗎？能否仔細觀察它們的特點，并將觀察結果寫下來呢？”學生首先仔細分析課文，然后在自主創(chuàng)作時，他們也觀察生活中的各種細節(jié)，如有學生觀察了向日葵，先整體寫了向日葵的形貌特點：“它有著筆直的腰桿，還有金黃色、圓圓的大臉盤?！贝撕笤賹懥司植坑^察和動態(tài)觀察的結果，寫了向日葵的花盤能隨著太陽的轉動而轉動。這樣就優(yōu)化了說明順序。

如果能將日常知識和文本閱讀結合在一起，學生就能在閱讀中掌握各種說明方法，并在自主創(chuàng)作中加以運用。這樣就能將枯燥難懂的說明文文體知識融入生活化情境中，有助于提升表達能力。

3.塑造價值觀念，科學議論

在讀寫結合的過程中，教師還可以圍繞兒童感興趣的話題，組織他們各自陳述自己的觀點。在他們辯論的過程中，可以指導其閱讀說理文，看看作者如何選擇例證，怎樣循序漸進地推出自己的觀點，并將這種辯論方法融入討論中。

學習《真理誕生于一百個問號之后》時，教師引導學生分析作品的論述方法，作者為何要引用謝皮羅、波義耳等科學家的故事呢，他們的例子證明了什么觀點，作者如何一步步證明自己的觀點。此后，再讓他們結合生活中值得探討的話題辯論。如圍繞“班干部是否應該輪換擔任”這個觀點，同學們各自陳述觀點，然后分別選擇能證明觀點的例子。如有學生認為班干部應該輪換，用真實生活中的例子證明其必要性：“隔壁班級就是因為始終不換班干部，結果班干部的權力特別大，讓班級中很多同學不滿，結果引起爭吵，甚至還驚動了校長?！彼J為用真實的例子更具感染力，有助于證明觀點。

在辯論的過程中，教師要選擇一些學生在日常生活中比較模糊的概念，利用這個機會，不僅能讓他們掌握議論的方法，而且還能幫助他們塑造價值觀念，學會理性地分析日常生活中遇到的各種事情。

三、轉換切入視角，深化心理感悟

1.結合文化背景，確立主題

小學生在寫作時思考常常不夠深入，很少寫出心理感悟。教師要基于兒童語境，設計一些符合他們年齡特點的探究活動，讓他們轉換思考的角度，在作品中寫出人生思考。如可以用講故事的方式，將文化背景信息融入進去，又或者讓學生自主探秘文化背景，從而確立作品的主題。

結合《北京的春天》一文，教師組織學生參與文化探索，寫一寫“家鄉(xiāng)的風俗”，教師引導學生思考：“作者所寫的不僅僅是民俗活動，而且還寫了一種文化的傳承，那么，你覺得要如何在文章中展現(xiàn)文化性呢？”學生參與了探秘游戲，不僅要了解各種民俗，更要探究根底，了解這種民俗的起源是什么。如有學生寫的是自己家鄉(xiāng)元宵節(jié)的“搖竹娘”的風俗，他還探究了這種風俗的起源，認為這是因為家人都希望孩子能長得更高一些，所以才會求助于神明，希望能得到神仙的庇佑，讓孩子長高。學生發(fā)現(xiàn)加入了傳說故事后，文章變得更神秘，展現(xiàn)出了傳統(tǒng)文化的魅力。

在具有懸疑性的探秘游戲和故事大會中，學生逐步深入傳統(tǒng)文化中，對其產(chǎn)生了向往崇敬的情感。這樣在創(chuàng)作中就會主動深化思考，寫出更深入的作品，顯現(xiàn)出豐富的文化韻味。

2.鑒賞人物形象，遷移寫法

在創(chuàng)作人物的時候，很多學生塑造的形象都缺乏真實感、立體感。教師可以組織他們參與“識人”趣味游戲，讓他們在閱讀課文后總結寫人的方法，并運用細節(jié)描寫的手法展現(xiàn)人物形象，并猜一下寫的是哪個人物。這樣的游戲能激發(fā)他們的參與興趣，促使其在讀寫活動中遷移寫法。

閱讀《刷子李》的時候，教師讓學生找出作品中展現(xiàn)刷子李形象的細節(jié)描寫，并探討一些問題，如：“為何要寫小徒弟對師父的懷疑？這對展現(xiàn)師父的技藝有什么幫助？”此后，再組織學生參與“識人”游戲，以班級中的同學作為描寫對象，寫一段細節(jié)描寫，并當眾朗讀，讓其他同學猜寫的是誰。通過此活動，學生遷移了寫作能力，強化掌握了細節(jié)描寫的手法。如有學生用外貌描寫體現(xiàn)了同伴：“他的身子雖然矮，但是卻很結實，如同一個樹墩一般，長在地上，輕易推不動。”

在鑒賞人物形象的時候，學生感受到人物身上的優(yōu)點，被他們的氣質所打動，在自主創(chuàng)作的時候，他們也能將自己對生活的感悟和理解融入創(chuàng)作中，寫出人物的典型性。

3.生發(fā)認知哲思，引導審美

小學生的作文常常只是就事論事，對生活缺乏深入探究的能力。教師可以組織學生結合課本深入賞析，看看作品如何體現(xiàn)對人生的感悟。然后創(chuàng)設兒童語境，引導他們探討生活中的各種事件、現(xiàn)象，學著深入下去，引發(fā)人生思考。

《落花生》一文展現(xiàn)了作者對人生的思考，教師組織學生參與審美賞析，說說作者從哪幾個方面入手，展現(xiàn)“美”。學生發(fā)現(xiàn)，作者先展現(xiàn)了生活美，寫了一家人吃花生的經(jīng)歷，展現(xiàn)了家人的和諧相處。其次，作者還發(fā)現(xiàn)作者展現(xiàn)了思想美，父親從落花生聯(lián)想到人，教育了孩子。此后，學生參與自主討論，看看生活中有哪些事物看上去很普通，但實際上卻有著耐人尋味的獨特韻味。如有學生提出：“我看到秋天楓葉就會變紅，我覺得，它象征著有忍耐精神的人，平?？床怀鲞@些人有什么了不起的地方，但是一旦嚴寒來臨的時候，他們就會展現(xiàn)出傲人的身姿。”教師鼓勵學生將這段人生哲理寫下來，配合展現(xiàn)描寫楓葉的優(yōu)美詞句，讓讀者既能感受美，又能得到人生感悟。

在互動討論中，學生的審美能力有所提升，他們在創(chuàng)作中也不只是寫事物本身的狀態(tài)，而是融入內(nèi)部，展現(xiàn)自己的認知哲思。

生活化教學指的是在教學活動中注重學生的真實認知、體驗和生活的統(tǒng)一，強調(diào)將學生所學習的內(nèi)容和生活世界相結合，讓語文教學能體現(xiàn)生活意義與生命價值，讓學生真正地成為學習的主體、生活的主體以及社會活動的主體。在小學語文教學中，教師要充分考慮兒童語境，以他們的實踐情況作為教學內(nèi)容，設計充滿生活趣味的教學活動，這樣才能更好地引導他們觀察、感知生活，展開生活化讀寫活動，提升語文綜合素養(yǎng)。