王學(xué)廣

教學(xué)是教與學(xué)的互動交流，而并非教師一個人單純地教，或是靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)。真正的課堂教學(xué)是教師與學(xué)生之間能產(chǎn)生互動，從而實(shí)現(xiàn)精神與靈魂上的互動，進(jìn)行深層次的交流。課前口語訓(xùn)練不僅能夠極大地促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，還能夠鍛煉其口語表達(dá)能力。課前口語訓(xùn)練既不影響課堂教學(xué)，又在很大程度上提升學(xué)生的思維能力，是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)措施。本文從激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)語境、分層訓(xùn)練、實(shí)踐活動四個方面入手，探究初中語文課前口語訓(xùn)練對學(xué)生思維能力的提升。

初中學(xué)生已經(jīng)不像小學(xué)階段的學(xué)生一般稚嫩，學(xué)習(xí)能力方面也有了很大的提升，因此對其展開教學(xué)，不能再效仿小學(xué)的教學(xué)模式。初中學(xué)生對事物的接受能力較強(qiáng)，正是培養(yǎng)其口語表達(dá)能力的重要階段。而口語表達(dá)則是思維的外在形式，思維蘊(yùn)含在口語之中。一個人的言談舉止均能展現(xiàn)其思維能力，而思維又靠口語表現(xiàn)出來。語言是思維的載體，思維是語言的內(nèi)容，可以說沒有思維就沒有語言。所以，在初中語文教學(xué)的課堂上通過開展口語訓(xùn)練來提升學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，是非常有必要的。

一、激發(fā)興趣，提高口語表達(dá)能力

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，在教學(xué)中不僅要體現(xiàn)語文的能動性作用，還要體現(xiàn)語文的育人作用?？谡Z是人與人之間交流溝通的主要渠道，是非常重要的交際手段，是每個人必備的能力。所以，教師要不斷增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，使其能夠有清晰的思維、明確的思想和利落的口語表達(dá)能力。語文教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的各種能力而設(shè)定的學(xué)科，也是最基礎(chǔ)學(xué)科，只有學(xué)好語文，才能學(xué)好其他學(xué)科?，F(xiàn)今的教學(xué)現(xiàn)狀受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育觀念的限制，語文教學(xué)中注重的是學(xué)生的讀和寫能力，而聽和說能力的訓(xùn)練，并沒有系統(tǒng)性的教學(xué)模式，所以課前口語訓(xùn)練的方式很好地彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，使學(xué)生在表達(dá)中，提升思維能力，在表達(dá)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，也可以說是唯一的動力。拋開學(xué)生而言，人這種生物做各種事情的基礎(chǔ)都是對其感興趣，無論是成年人或是未成年人，興趣都是激發(fā)其某種能力的重要因素。初中階段的學(xué)生，對新事物的接受程度較強(qiáng)，并且對事物有自己基本的評判標(biāo)準(zhǔn)，所以在此時能夠充分利用他們的興趣，抓住其感興趣的點(diǎn)，設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練的主題，能非常有成效。俗話說，興趣是最好的老師，人們的所有行為都是直接或間接按照自己的意愿去執(zhí)行的，而這一切都是源自其本身的興趣，有了興趣才有動機(jī)，而純被動的行為是無法持久的，所以只要有了內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)的行為才能夠高效地持續(xù)下去。

課前口語訓(xùn)練，為學(xué)生搭建了一個可以平等對話，并且全員參與的平臺。在此種模式初期，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生暢所欲言，對任何自己想說的，都可以表達(dá)出來。首先要使學(xué)生對課前口語訓(xùn)練的模式有所接受，慢慢再滲透語文學(xué)科知識。此階段是培養(yǎng)學(xué)生信心的重要時期，所以無論學(xué)生說什么或者在這個時間段談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容也好，教師只要在一旁加以引導(dǎo)，對其口語表達(dá)能力有專門的訓(xùn)練，無論與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)或無關(guān)，都是一種教學(xué)手段。教師要做到的是建立學(xué)生的信心，使學(xué)生能夠接受課前口語訓(xùn)練模式，不對其產(chǎn)生厭惡感，消除其心理障礙。

以部編版初中語文七年級上冊《春》教學(xué)為例，教師在本節(jié)課前的口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，可以制定“我眼中的春天”的口語表達(dá)主題，讓學(xué)生根據(jù)自己眼中的春天進(jìn)行描述，在描述的過程中可以回想自己以前經(jīng)歷過的春天的情境。教師要對其加以指導(dǎo)，提示學(xué)生可以從春天有什么樣的景色，或者在之前的春天這個季節(jié)有沒有和家人一起去春游，其間發(fā)生過什么有趣的故事，都可以對這些事情加以描述，將春天抽象化。春天不只是可以寫“萬條垂下綠絲絳”和“二月春風(fēng)似剪刀”，這種單純的對春天的景物描述，也可以對事情進(jìn)行描述，在春天發(fā)生的事，往往會比景色更加使人印象深刻。學(xué)生往往缺乏深刻的體會，所以教師的引導(dǎo)尤為重要。在本節(jié)課的課前口語訓(xùn)練中，教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。學(xué)生在生活中的體會往往是深刻的，對某件事物的印象也是記憶尤深的，所以在教學(xué)中滲透日常生活中的點(diǎn)滴小事，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使其對學(xué)習(xí)有新的認(rèn)知，學(xué)習(xí)不只是枯燥的知識教學(xué)，而是與實(shí)際生活密切相關(guān)的。

二、創(chuàng)設(shè)語境，豐富口語表達(dá)內(nèi)容

對于學(xué)生口語的培養(yǎng)，不僅僅是語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而且也是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要措施。學(xué)生的思維能力在語言中得以訓(xùn)練和提升，所以語言中蘊(yùn)含著思維，而思維是單一的，語言是可以經(jīng)過鍛煉和積累而產(chǎn)生多種多樣的表達(dá)方式。所以教師在口語訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生在此過程中，不斷豐富口語表達(dá)的內(nèi)容。需要注意的是，教師不能偏離教材設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練的主題，要緊跟課文教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建平等交流的互動平臺。通過創(chuàng)設(shè)語境的方式，將學(xué)生的情緒和思想帶入其中，使其置身其中，對課文內(nèi)容有深刻的感受，自然也就有可以表達(dá)出來的想法。與此同時，教師還要根據(jù)不同學(xué)生的不同表述，對其進(jìn)行嘉獎，樹立其信心。在教學(xué)時，不僅要做到充分尊重學(xué)生的個人感受，還要對其加以指引，必要時，要鼓勵其勇于創(chuàng)新。

以部編版初中語文七年級下冊《紫藤蘿瀑布》第二課時教學(xué)為例，由于在第一課時教學(xué)中，教師已經(jīng)使學(xué)生明確文中的修辭手法，如“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”“每一朵盛開的花就像是一個小小的長滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”將紫藤蘿花賦予人的情感和狀態(tài)，使其惟妙惟肖，即使是閱讀文字也能體會紫藤蘿的氣勢非凡，燦爛輝煌。在課前口語訓(xùn)練時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用修辭的手法，描述自己所觀察過的一株植物或是一件事物。將植物或事物賦予人的表情和形態(tài)，會使所表述的主體更加吸引人，雖然沒有見到實(shí)物，也能將其表述得惟妙惟肖。在學(xué)生表述完畢后，教師還可以讓其他學(xué)生對該生所表達(dá)的事物依次進(jìn)行表述，看看對于同一件事物不同學(xué)生會從什么角度對其進(jìn)行表述，在此過程中也使其他學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的不同見解，豐富口語表達(dá)的內(nèi)容。教師以設(shè)定情境的方式，將學(xué)生帶入到情境當(dāng)中，使其體會文中的語言之美，學(xué)習(xí)擬人比喻等修辭手法，結(jié)合課文內(nèi)容，使學(xué)生描述自己的觀點(diǎn)和對植物以及事物的感受，各抒己見，在潛移默化當(dāng)中積累語言素材，豐富語言內(nèi)容。教師通過創(chuàng)設(shè)語言情境，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入情境當(dāng)中，既給學(xué)生展示自己的機(jī)會，也訓(xùn)練自身的表達(dá)能力，是一項(xiàng)非常有效的方式。

三、分層訓(xùn)練，制定思維培養(yǎng)計(jì)劃

思維不是固定的，是存在于一個人的頭腦之中的。所以產(chǎn)生思維不同的原因有很多，例如學(xué)習(xí)的環(huán)境不同、教學(xué)質(zhì)量的差異、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力等多種因素，造成每個人的思維能力和水平也是不同的。所以教師在訓(xùn)練其口語時，要對學(xué)生的差異性有足夠的了解，只有對學(xué)生有全面的了解之后，才能夠根據(jù)其不同的特點(diǎn)制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃，使其思維得到不斷提升。分層訓(xùn)練不只是針對不同學(xué)生制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃，還是根據(jù)不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平制定計(jì)劃。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識面隨著年齡的增長也隨之增長。對問題的見解也與之前不同，初中階段的學(xué)生對問題的看法往往更深入，對問題有深刻的認(rèn)識，也能獨(dú)立地分析問題產(chǎn)生的原因。對認(rèn)識問題的思想不斷深入的過程中，其口語表達(dá)能力也不斷提升，思維能力也在不斷增長。所以，對其口語訓(xùn)練要分階段地進(jìn)行訓(xùn)練。

初中分為三個階段，初一時期，學(xué)生剛剛接觸到口語訓(xùn)練，往往會感到很新奇，所以接受能力很強(qiáng)。所以初一階段對學(xué)生的口語訓(xùn)練的目標(biāo)是激起其飽滿的熱情和興趣，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)來，將口語訓(xùn)練的難度降低，使每位學(xué)生都能參與進(jìn)來。初二時期，學(xué)生已經(jīng)對口語訓(xùn)練有了一定的基礎(chǔ)，所以這個階段的目標(biāo)是學(xué)生能夠運(yùn)用優(yōu)美的語言進(jìn)行表述。初二階段是提高的階段，使學(xué)生的口語水平和思維能力有整體上的提高。初三時期的學(xué)生，經(jīng)過過去兩年的訓(xùn)練，口語表達(dá)能力有了明顯的增強(qiáng)，口語表達(dá)能力的增強(qiáng)，也就意味著思維能力的提升。所以初三階段口語訓(xùn)練的目標(biāo)則是鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，開發(fā)創(chuàng)新思維。針對這三個不同的階段，教師要制定不同的口語訓(xùn)練計(jì)劃。初一階段教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好，設(shè)計(jì)一些偏生活和個人興趣類的口語表達(dá)主題，例如“我的偶像”“談我記憶深刻的一件事”等，這些都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，更能引起注意，激發(fā)興趣。初二階段，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容制定口語訓(xùn)練的主題。以部編版初中語文八年級上冊《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》課前口語訓(xùn)練教學(xué)為例，在口語訓(xùn)練過程中，可以將本次的主題設(shè)定為“新聞采訪”，學(xué)生可以幾人為一組進(jìn)行口語訓(xùn)練，一人作為記者針對性展開提問，一人或幾人作為被采訪者而展開口語訓(xùn)練。在此過程中要求擔(dān)任記者的同學(xué)要事先列出采訪提綱，要有一個記者的職業(yè)素養(yǎng)，對所提的問題要具有針對性、客觀性、具體性，問題與問題之間要有一定的邏輯聯(lián)系。被采訪者均為解放軍戰(zhàn)士，擔(dān)任解放軍戰(zhàn)士的同學(xué)要明確此次渡江的區(qū)域、人數(shù)、事件和事情的發(fā)展趨勢。在此過程中，無論是采訪者與被采訪者，都能得到一定程度上的訓(xùn)練。在初三階段，口語訓(xùn)練主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以部編版初中語文九年級上冊《鄉(xiāng)愁》教學(xué)為例，教師在教學(xué)本節(jié)課之前，在課前口語訓(xùn)練中可以讓學(xué)生針對自己印象深刻的一個地方進(jìn)行表述。而本單元的教學(xué)內(nèi)容均為現(xiàn)代詩歌，所以同學(xué)們口語表達(dá)的體裁也可以是詩歌。在表述時可以發(fā)揮想象，借助意象等來表達(dá)情思。

四、實(shí)踐活動，重視培養(yǎng)思維品質(zhì)

口語表達(dá)能力不僅可以豐富知識，提升個人能力，同時可以鍛煉思維能力、記憶力和反應(yīng)能力等等。口語能力是每個人必備的重要技能，在教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)，凡是語文學(xué)得好的學(xué)生，往往表達(dá)能力很強(qiáng)，說話清楚，條理清晰，能抓住要點(diǎn)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，所以教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生口語能力的訓(xùn)練。

以部編版初中語文七年級上冊《皇帝的新裝》教學(xué)為例，教師在教學(xué)之前先安排學(xué)生自主閱讀本節(jié)課文，對課文內(nèi)容有大概的了解，體會其中的含義。在教學(xué)時，教師安排學(xué)生以課本劇的形式展開練習(xí)，一名學(xué)生扮演皇帝，兩名學(xué)生扮演騙子織工，一名同學(xué)飾演誠實(shí)的老大臣，一名同學(xué)飾演第二次去看新衣進(jìn)度的誠實(shí)的官員，幾名同學(xué)飾演最后的小孩子和老百姓。在飾演的過程中，教師要求學(xué)生掌握每個人的心理活動特點(diǎn)，并對其進(jìn)行語言上的刻畫，將心理活動以語言的形式展現(xiàn)出來。在學(xué)生表演結(jié)束后，教師叫同學(xué)點(diǎn)評，同時引發(fā)大家自由討論，為什么大家都沒有揭露這場騙局，透過一件虛無的新裝、一場荒唐的騙局，我們看到了什么？在教學(xué)結(jié)束后，教師也可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，拓展現(xiàn)實(shí)生活中有沒有披上“皇帝的新裝”的人或事？請同學(xué)們結(jié)合自己身邊的、熟悉的人和事，談?wù)勛约旱目捶?。以表演的?shí)踐活動，讓學(xué)生自己編排課本劇，自己導(dǎo)演，自己表演，全身心投入到課本內(nèi)容之中，才能有更加深刻的認(rèn)識與理解。以這種方式訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，無疑是一種有效的途徑。在表演的過程中，學(xué)生產(chǎn)生想象，揣摩人物心理，體會思想感情。這種教學(xué)形式，不僅能使學(xué)生對文章內(nèi)容有深刻的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。除此之外，教師還可以展開多種多樣，形式豐富的實(shí)踐活動，例如以辯論賽的形式對課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。以部編版初中語文七年級上冊《陳太丘與友期行》教學(xué)為例，教師可以針對課文內(nèi)容，就“與人約定好，但卻沒有一直等他來”和“與人約定好，不遵守約定時間”兩個觀點(diǎn)，進(jìn)行話題討論，支持兩種觀點(diǎn)的學(xué)生自動歸位一隊(duì)，對另一組的觀點(diǎn)加以辯駁。最后得出結(jié)論自古以來，誠實(shí)守信、明禮懂禮是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，新時代學(xué)生要繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，光明磊落立于天地之間。在展開辯論賽的過程當(dāng)中，學(xué)生們的思維不斷發(fā)散，為了證明自己的觀點(diǎn)正確，集思廣益。在此過程中不僅提升了口語表達(dá)能力，也有效鍛煉了思維能力。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在課前開展口語訓(xùn)練，需要對學(xué)生有足夠的了解，了解了每個學(xué)生的特點(diǎn)之后，才能夠有針對性、有重點(diǎn)地對其進(jìn)行口語訓(xùn)練，進(jìn)而提升其思維能力。在思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從興趣入手，基于此，創(chuàng)設(shè)形式豐富的口語訓(xùn)練活動，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。思維并不是與生俱來的，是逐漸鍛煉出來的，是可以經(jīng)過后天努力培養(yǎng)的，所以教師應(yīng)該不斷地尋求教學(xué)方法，提升學(xué)生的思維能力。