王學廣

教學是教與學的互動交流，而并非教師一個人單純地教，或是靠學生自己學習。真正的課堂教學是教師與學生之間能產生互動，從而實現精神與靈魂上的互動，進行深層次的交流。課前口語訓練不僅能夠極大地促進學生對學習的興趣，還能夠鍛煉其口語表達能力。課前口語訓練既不影響課堂教學，又在很大程度上提升學生的思維能力，是一項十分重要的教學措施。本文從激發(fā)興趣、創(chuàng)設語境、分層訓練、實踐活動四個方面入手，探究初中語文課前口語訓練對學生思維能力的提升。

初中學生已經不像小學階段的學生一般稚嫩，學習能力方面也有了很大的提升，因此對其展開教學，不能再效仿小學的教學模式。初中學生對事物的接受能力較強，正是培養(yǎng)其口語表達能力的重要階段。而口語表達則是思維的外在形式，思維蘊含在口語之中。一個人的言談舉止均能展現其思維能力，而思維又靠口語表現出來。語言是思維的載體，思維是語言的內容，可以說沒有思維就沒有語言。所以，在初中語文教學的課堂上通過開展口語訓練來提升學生的表達能力和思維能力，是非常有必要的。

一、激發(fā)興趣，提高口語表達能力

語文是人文性與工具性的統(tǒng)一，在教學中不僅要體現語文的能動性作用，還要體現語文的育人作用。口語是人與人之間交流溝通的主要渠道，是非常重要的交際手段，是每個人必備的能力。所以，教師要不斷增強學生的口語表達能力，使其能夠有清晰的思維、明確的思想和利落的口語表達能力。語文教學是為了培養(yǎng)學生的各種能力而設定的學科，也是最基礎學科，只有學好語文，才能學好其他學科?，F今的教學現狀受應試教育和傳統(tǒng)教育觀念的限制，語文教學中注重的是學生的讀和寫能力，而聽和說能力的訓練，并沒有系統(tǒng)性的教學模式，所以課前口語訓練的方式很好地彌補了這一點，使學生在表達中，提升思維能力，在表達中培養(yǎng)學習興趣。

興趣是學生學習的主要動力，也可以說是唯一的動力。拋開學生而言，人這種生物做各種事情的基礎都是對其感興趣，無論是成年人或是未成年人，興趣都是激發(fā)其某種能力的重要因素。初中階段的學生，對新事物的接受程度較強，并且對事物有自己基本的評判標準，所以在此時能夠充分利用他們的興趣，抓住其感興趣的點，設計口語訓練的主題，能非常有成效。俗話說，興趣是最好的老師，人們的所有行為都是直接或間接按照自己的意愿去執(zhí)行的，而這一切都是源自其本身的興趣，有了興趣才有動機，而純被動的行為是無法持久的，所以只要有了內在動力，學習的行為才能夠高效地持續(xù)下去。

課前口語訓練，為學生搭建了一個可以平等對話，并且全員參與的平臺。在此種模式初期，教師可以培養(yǎng)學生的興趣，使學生暢所欲言，對任何自己想說的，都可以表達出來。首先要使學生對課前口語訓練的模式有所接受，慢慢再滲透語文學科知識。此階段是培養(yǎng)學生信心的重要時期，所以無論學生說什么或者在這個時間段談論與學習無關的內容也好，教師只要在一旁加以引導，對其口語表達能力有專門的訓練，無論與課堂教學內容有關或無關，都是一種教學手段。教師要做到的是建立學生的信心，使學生能夠接受課前口語訓練模式，不對其產生厭惡感，消除其心理障礙。

以部編版初中語文七年級上冊《春》教學為例，教師在本節(jié)課前的口語訓練環(huán)節(jié)中，可以制定“我眼中的春天”的口語表達主題，讓學生根據自己眼中的春天進行描述，在描述的過程中可以回想自己以前經歷過的春天的情境。教師要對其加以指導，提示學生可以從春天有什么樣的景色，或者在之前的春天這個季節(jié)有沒有和家人一起去春游，其間發(fā)生過什么有趣的故事，都可以對這些事情加以描述，將春天抽象化。春天不只是可以寫“萬條垂下綠絲絳”和“二月春風似剪刀”，這種單純的對春天的景物描述，也可以對事情進行描述，在春天發(fā)生的事，往往會比景色更加使人印象深刻。學生往往缺乏深刻的體會，所以教師的引導尤為重要。在本節(jié)課的課前口語訓練中，教師將教學內容與學生的日常生活相聯(lián)系。學生在生活中的體會往往是深刻的，對某件事物的印象也是記憶尤深的，所以在教學中滲透日常生活中的點滴小事，可以激發(fā)學生的興趣，使其對學習有新的認知，學習不只是枯燥的知識教學，而是與實際生活密切相關的。

二、創(chuàng)設語境，豐富口語表達內容

對于學生口語的培養(yǎng)，不僅僅是語文學科的教學內容，而且也是培養(yǎng)學生表達能力的重要措施。學生的思維能力在語言中得以訓練和提升，所以語言中蘊含著思維，而思維是單一的，語言是可以經過鍛煉和積累而產生多種多樣的表達方式。所以教師在口語訓練中應當根據課文內容和教學的特點，創(chuàng)設語境，使學生在此過程中，不斷豐富口語表達的內容。需要注意的是，教師不能偏離教材設計口語訓練的主題，要緊跟課文教學內容，為學生搭建平等交流的互動平臺。通過創(chuàng)設語境的方式，將學生的情緒和思想帶入其中，使其置身其中，對課文內容有深刻的感受，自然也就有可以表達出來的想法。與此同時，教師還要根據不同學生的不同表述，對其進行嘉獎，樹立其信心。在教學時，不僅要做到充分尊重學生的個人感受，還要對其加以指引，必要時，要鼓勵其勇于創(chuàng)新。

以部編版初中語文七年級下冊《紫藤蘿瀑布》第二課時教學為例，由于在第一課時教學中，教師已經使學生明確文中的修辭手法，如“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”“每一朵盛開的花就像是一個小小的長滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的”“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”將紫藤蘿花賦予人的情感和狀態(tài)，使其惟妙惟肖，即使是閱讀文字也能體會紫藤蘿的氣勢非凡，燦爛輝煌。在課前口語訓練時，教師可以引導學生使用修辭的手法，描述自己所觀察過的一株植物或是一件事物。將植物或事物賦予人的表情和形態(tài)，會使所表述的主體更加吸引人，雖然沒有見到實物，也能將其表述得惟妙惟肖。在學生表述完畢后，教師還可以讓其他學生對該生所表達的事物依次進行表述，看看對于同一件事物不同學生會從什么角度對其進行表述，在此過程中也使其他學生積累經驗，學習其他同學的不同見解，豐富口語表達的內容。教師以設定情境的方式，將學生帶入到情境當中，使其體會文中的語言之美，學習擬人比喻等修辭手法，結合課文內容，使學生描述自己的觀點和對植物以及事物的感受，各抒己見，在潛移默化當中積累語言素材，豐富語言內容。教師通過創(chuàng)設語言情境，使學生不自覺地進入情境當中，既給學生展示自己的機會，也訓練自身的表達能力，是一項非常有效的方式。

三、分層訓練，制定思維培養(yǎng)計劃

思維不是固定的，是存在于一個人的頭腦之中的。所以產生思維不同的原因有很多，例如學習的環(huán)境不同、教學質量的差異、學生自身的學習能力等多種因素，造成每個人的思維能力和水平也是不同的。所以教師在訓練其口語時，要對學生的差異性有足夠的了解，只有對學生有全面的了解之后，才能夠根據其不同的特點制定不同的培養(yǎng)計劃，使其思維得到不斷提升。分層訓練不只是針對不同學生制定不同的培養(yǎng)計劃，還是根據不同階段的學生學習能力和學習水平制定計劃。初中學生的學習能力和知識面隨著年齡的增長也隨之增長。對問題的見解也與之前不同，初中階段的學生對問題的看法往往更深入，對問題有深刻的認識，也能獨立地分析問題產生的原因。對認識問題的思想不斷深入的過程中，其口語表達能力也不斷提升，思維能力也在不斷增長。所以，對其口語訓練要分階段地進行訓練。

初中分為三個階段，初一時期，學生剛剛接觸到口語訓練，往往會感到很新奇，所以接受能力很強。所以初一階段對學生的口語訓練的目標是激起其飽滿的熱情和興趣，教師應當鼓勵學生積極參與進來，將口語訓練的難度降低，使每位學生都能參與進來。初二時期，學生已經對口語訓練有了一定的基礎，所以這個階段的目標是學生能夠運用優(yōu)美的語言進行表述。初二階段是提高的階段，使學生的口語水平和思維能力有整體上的提高。初三時期的學生，經過過去兩年的訓練，口語表達能力有了明顯的增強，口語表達能力的增強，也就意味著思維能力的提升。所以初三階段口語訓練的目標則是鼓勵學生創(chuàng)新，開發(fā)創(chuàng)新思維。針對這三個不同的階段，教師要制定不同的口語訓練計劃。初一階段教師可以根據學生的喜好，設計一些偏生活和個人興趣類的口語表達主題，例如“我的偶像”“談我記憶深刻的一件事”等，這些都與學生的生活密切相關，更能引起注意，激發(fā)興趣。初二階段，教師應根據課文內容制定口語訓練的主題。以部編版初中語文八年級上冊《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》課前口語訓練教學為例，在口語訓練過程中，可以將本次的主題設定為“新聞采訪”，學生可以幾人為一組進行口語訓練，一人作為記者針對性展開提問，一人或幾人作為被采訪者而展開口語訓練。在此過程中要求擔任記者的同學要事先列出采訪提綱，要有一個記者的職業(yè)素養(yǎng)，對所提的問題要具有針對性、客觀性、具體性，問題與問題之間要有一定的邏輯聯(lián)系。被采訪者均為解放軍戰(zhàn)士，擔任解放軍戰(zhàn)士的同學要明確此次渡江的區(qū)域、人數、事件和事情的發(fā)展趨勢。在此過程中，無論是采訪者與被采訪者，都能得到一定程度上的訓練。在初三階段，口語訓練主要是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以部編版初中語文九年級上冊《鄉(xiāng)愁》教學為例，教師在教學本節(jié)課之前，在課前口語訓練中可以讓學生針對自己印象深刻的一個地方進行表述。而本單元的教學內容均為現代詩歌，所以同學們口語表達的體裁也可以是詩歌。在表述時可以發(fā)揮想象，借助意象等來表達情思。

四、實踐活動，重視培養(yǎng)思維品質

口語表達能力不僅可以豐富知識，提升個人能力，同時可以鍛煉思維能力、記憶力和反應能力等等?？谡Z能力是每個人必備的重要技能，在教學時會發(fā)現，凡是語文學得好的學生，往往表達能力很強，說話清楚，條理清晰，能抓住要點表達出自己的觀點，所以教師應當注重對學生口語能力的訓練。

以部編版初中語文七年級上冊《皇帝的新裝》教學為例，教師在教學之前先安排學生自主閱讀本節(jié)課文，對課文內容有大概的了解，體會其中的含義。在教學時，教師安排學生以課本劇的形式展開練習，一名學生扮演皇帝，兩名學生扮演騙子織工，一名同學飾演誠實的老大臣，一名同學飾演第二次去看新衣進度的誠實的官員，幾名同學飾演最后的小孩子和老百姓。在飾演的過程中，教師要求學生掌握每個人的心理活動特點，并對其進行語言上的刻畫，將心理活動以語言的形式展現出來。在學生表演結束后，教師叫同學點評，同時引發(fā)大家自由討論，為什么大家都沒有揭露這場騙局，透過一件虛無的新裝、一場荒唐的騙局，我們看到了什么？在教學結束后，教師也可以根據本節(jié)課的教學內容，拓展現實生活中有沒有披上“皇帝的新裝”的人或事？請同學們結合自己身邊的、熟悉的人和事，談談自己的看法。以表演的實踐活動，讓學生自己編排課本劇，自己導演，自己表演，全身心投入到課本內容之中，才能有更加深刻的認識與理解。以這種方式訓練學生的口語表達能力，無疑是一種有效的途徑。在表演的過程中，學生產生想象，揣摩人物心理，體會思想感情。這種教學形式，不僅能使學生對文章內容有深刻的理解，還能培養(yǎng)學生的思維品質。除此之外，教師還可以展開多種多樣，形式豐富的實踐活動，例如以辯論賽的形式對課文內容進行教學。以部編版初中語文七年級上冊《陳太丘與友期行》教學為例，教師可以針對課文內容，就“與人約定好，但卻沒有一直等他來”和“與人約定好，不遵守約定時間”兩個觀點，進行話題討論，支持兩種觀點的學生自動歸位一隊，對另一組的觀點加以辯駁。最后得出結論自古以來，誠實守信、明禮懂禮是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，新時代學生要繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，光明磊落立于天地之間。在展開辯論賽的過程當中，學生們的思維不斷發(fā)散，為了證明自己的觀點正確，集思廣益。在此過程中不僅提升了口語表達能力，也有效鍛煉了思維能力。

五、結語

綜上所述，教師在課前開展口語訓練，需要對學生有足夠的了解，了解了每個學生的特點之后，才能夠有針對性、有重點地對其進行口語訓練，進而提升其思維能力。在思維能力發(fā)展的關鍵時期，教師要注重學生的學習體驗，從興趣入手，基于此，創(chuàng)設形式豐富的口語訓練活動，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。思維并不是與生俱來的，是逐漸鍛煉出來的，是可以經過后天努力培養(yǎng)的，所以教師應該不斷地尋求教學方法，提升學生的思維能力。