書法藝術(shù)本身具備形象思維的特性，運用形象思維開展書法教學(xué)，不但能夠強化書法知識和技能的傳授，還能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力等，最終促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。由著名書法家邱振中先生著、北京師范大學(xué)出版社出版的《書法》一書，梳理了書法與形象思維之間的關(guān)系，明確了書法藝術(shù)中形象思維的呈現(xiàn)特點，展示了書法藝術(shù)的形成過程，教授了書法藝術(shù)的欣賞與審美方法，并提煉出了獨具特色的書法理論。筆者在開展西安市社會科學(xué)界聯(lián)合會“西安地域書法符號文化資源創(chuàng)造力研究”（課題編號：zdw52）研究時，對該書作了研讀，認為該書對于形象思維在書法課堂的應(yīng)用具有明確的指導(dǎo)意義。

第一，注重形象思維的培養(yǎng)。書法課堂教學(xué)需要教師選擇形象生動的方式，幫助學(xué)生理解書法知識、學(xué)習(xí)書寫技巧。形象思維是基礎(chǔ)的書法創(chuàng)作和理論思維方式，也是實現(xiàn)書法教學(xué)功能的重要途徑之一。對此，作者開宗明義地指出，書法技巧的學(xué)習(xí)和書寫能力的發(fā)展都離不開形象思維的支持，而且形象思維對于學(xué)生的世界觀和價值觀都可產(chǎn)生影響，進而影響學(xué)生思維方式和處世方式的構(gòu)建。作者認為大多數(shù)形象思維都以形象作為核心，故而書法課堂教學(xué)需要結(jié)合作品欣賞，配合“聯(lián)想分析法”，讓形象思維自由發(fā)散，為學(xué)生奠定書法學(xué)習(xí)的思維基礎(chǔ)。

第二，注重研習(xí)作品的學(xué)習(xí)和感知。作者指出，在進行書法教學(xué)時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對于書法作品展開研習(xí)，即“臨摹”。這樣不僅有助于學(xué)生對書法形成新的認知，也能讓學(xué)生通過研習(xí)，以“量”的積累形成“質(zhì)”的變化。只有學(xué)生在腦海當中積累大量不同風(fēng)格、流派的“書法形象”，才能開拓視野，把握不同書法作品的特色，形成深刻的書法認知，提高審美能力和鑒賞水平。學(xué)生能否書寫出具有自我風(fēng)格的書法作品，也取決于其日常學(xué)習(xí)積累“形象”的數(shù)量和內(nèi)容之多寡。因此，一線書法教師可運用形象思維帶領(lǐng)學(xué)生分析、臨摹書法大家作品，重點感受作品風(fēng)格，學(xué)習(xí)書法結(jié)構(gòu)，積累表象知識，以便學(xué)生在書寫過程中能夠靈活運用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展出自我的獨特風(fēng)格，為下一步的“創(chuàng)作”做準備。

第三，注重奠定基礎(chǔ)上的創(chuàng)作鼓勵。作者指出，在書法教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與生活實踐，引導(dǎo)學(xué)生通過書法作品傳達情感和思想。此時，形象思維的引入有助于學(xué)生將所知所感全面呈現(xiàn)，升華思想。例如，教師結(jié)合作品的歷史與人文背景，潛移默化地展開書法教學(xué)，由此令學(xué)生體悟到：“以書抒情”是書法創(chuàng)作的應(yīng)有之義，將自身精神情感和書法藝術(shù)相互融合才能體現(xiàn)書法的境界，進而指導(dǎo)學(xué)生運用形象思維進行大膽創(chuàng)作，賦予作品更多情感和美學(xué)的內(nèi)涵。作者進一步指出，書法初學(xué)者經(jīng)歷“欣賞”與“臨摹”兩大階段后，大多不愿意進行創(chuàng)作，面對這種情況，教師應(yīng)予以鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，提取平時最熟悉的章法、字體、作品、相關(guān)風(fēng)格和形象，同時在創(chuàng)作中加入個人的審美情趣，并幫助學(xué)生進行創(chuàng)作的前期布置，最終促使學(xué)生完成書法創(chuàng)作。

綜上所述，《書法》一書，側(cè)重書法教學(xué)和書法學(xué)習(xí)，同時兼顧藝術(shù)欣賞與藝術(shù)理解，可謂是一線書法教師和書法學(xué)習(xí)者的指路明燈。

（陜西學(xué)前師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院金旭光）