李羚

深度學(xué)習(xí)是當(dāng)下教育界中討論非常熱烈的一個(gè)話題，受到了眾多教師的重點(diǎn)關(guān)注，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我也同樣認(rèn)識到了在數(shù)學(xué)課堂中開展深度教學(xué)的重要性，并將其作為創(chuàng)新教學(xué)策略的重要依據(jù)。其中一項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)便是課堂上的問題設(shè)計(jì)，其重要性不言而喻，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素。大部分教師通過課堂教學(xué)和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)巧妙的問題來組織各種教育教學(xué)活動，每個(gè)學(xué)生對這種方式的積極性都特別高。學(xué)生積極地在課堂上參與了活動，有效調(diào)動了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生自主探索的興趣和欲望。學(xué)生自由、獨(dú)立的探索提高了他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。因此，要想把握住數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師必須要加強(qiáng)對數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的研究，并且進(jìn)一步提高自身的提問技能，培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識，提高其學(xué)習(xí)積極性。

一、課堂教學(xué)進(jìn)行高質(zhì)量問題設(shè)計(jì)的重要意義

（一）巧妙設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，思維不夠靈活，這對其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解答數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生了一定的阻礙。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)知識的難度并不大，但是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依舊會遇到許多困難，如果這些問題不能得到及時(shí)的解決，就會影響學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，不利于其進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，也無法有效地提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而事實(shí)證明，教師在備課以及上課期間巧妙地設(shè)計(jì)問題進(jìn)行提問，可以引導(dǎo)學(xué)生們積極探索，針對問題進(jìn)行研究與討論，進(jìn)一步啟發(fā)自身的數(shù)學(xué)思維，形成較為完善、靈活的解題思路。如當(dāng)學(xué)生們在解題過程中遇到了思維上的瓶頸時(shí)，教師就可以通過巧妙的提問啟發(fā)學(xué)生下一步的解題思路，找到正確的解題技巧和方法，豐富其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自信，提高數(shù)學(xué)興趣

大部分學(xué)生對課堂上的提問都存在一定的抵觸心理，這主要是因?yàn)閷W(xué)生們對自己缺少信心，因此在站起來回答問題時(shí)往往會感到非常緊張，導(dǎo)致學(xué)生可能會將問題回答錯(cuò)誤，陷入尷尬的境地。這就要求教師在課堂上設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮到學(xué)生們的各種特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合他們的數(shù)學(xué)問題，如此便可以逐步增強(qiáng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)解題能力，使學(xué)生獲得更大的自信心，在課堂上充分地展現(xiàn)自己。此外，教師設(shè)計(jì)科學(xué)的數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用富有藝術(shù)性的方式開展提問活動，還可以調(diào)動學(xué)生們尋找答案的興趣，以充沛的精力探索數(shù)學(xué)問題中的奧秘，進(jìn)一步深入到深度學(xué)習(xí)過程中。

二、數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與不足

（一）數(shù)學(xué)課堂的問題設(shè)計(jì)單一

小學(xué)數(shù)學(xué)處于學(xué)生接觸專業(yè)數(shù)學(xué)知識的啟蒙階段，是小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)塑造的重要階段。而要想獲得更好的教學(xué)效果，教師們必須要科學(xué)地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，運(yùn)用合適的提問方法，激起同學(xué)們對解決數(shù)學(xué)問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師的問題設(shè)計(jì)理念還是過于循規(guī)蹈矩，沒有對問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣，只局限于比較單一或固定的思維模式，不熱衷于探索數(shù)學(xué)問題解決方法的多樣化。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展與變化，持續(xù)調(diào)整和創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，使之更加符合當(dāng)今社會的發(fā)展趨勢；要注重培養(yǎng)學(xué)生多方位的思考模式，避免死板教學(xué)，帶領(lǐng)同學(xué)們深入數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的研究和探索。

（二）解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)方法存在局限

進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的目的在于活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)其大局觀念，幫助學(xué)生探索并解決實(shí)際問題，利用數(shù)學(xué)知識服務(wù)生活。但是在大部分小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師對引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的教學(xué)方式仍然存在局限，無法有效活躍學(xué)生思維和幫助學(xué)生成長。在各種社會因素和經(jīng)濟(jì)因素的影響下，學(xué)校的教學(xué)目的逐漸更加偏向于重視學(xué)生的考核成績，這就使得學(xué)生只是單純?yōu)榱颂嵘龜?shù)學(xué)成績而解決問題、思考問題，陷入了“分?jǐn)?shù)論”的錯(cuò)誤觀念當(dāng)中，并不在意自己是否真正提升了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，其眼光被局限于短期的利益之上。在此種情況下，數(shù)學(xué)課堂問題的設(shè)計(jì)就淪于形式，無法發(fā)揮其本質(zhì)上的重要作用，對學(xué)生們而言并沒有太大的幫助。此外，不正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念還會營造班級同學(xué)不正的學(xué)習(xí)之風(fēng)，對待問題的答案并不深究，只以最終的結(jié)果為重，忽視了對思考問題、解決問題的過程的重要意義。

（三）問題設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生的主體性

當(dāng)下的大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂仍是以教師為主體，將學(xué)生們作為課堂上被動接受知識的角色，以此來達(dá)到所謂的提高教學(xué)效率的目的，但事實(shí)上，這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念并不會真實(shí)有效地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，也不會幫助教師獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反而會使課堂教學(xué)模式趨于固化，學(xué)習(xí)氛圍僵化，學(xué)生們的積極性受到打擊，對教師的依賴性大大增強(qiáng)。教師在此環(huán)境中設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題也會受到“教師主體論”的影響，將重點(diǎn)放在教師對答案的解說上，忽視了學(xué)生對問題的思考和探究過程，使學(xué)生們一直在被動地接受知識，無法體會到問題帶給其自身的引領(lǐng)性，最終學(xué)生們的思維會變成教師思維的復(fù)印版，沒有自己的思考與創(chuàng)新，只不過是充當(dāng)了解答問題的工具。

三、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)策略

為了更好地開展深度學(xué)習(xí)課堂，教師需要從教學(xué)的本質(zhì)入手，以學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)、思維能力的提升等為主要的教學(xué)任務(wù)，而不是將“成績”作為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在正確的問題設(shè)計(jì)理念的引導(dǎo)下，不僅會使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的責(zé)任變得更加明確，還可以幫助學(xué)生在正確的引導(dǎo)下獲得快速的成長。下面即為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的相關(guān)策略分析，希望能夠給教師工作者們提供有益的借鑒。

（一）調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主解答問題

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，堅(jiān)定“學(xué)生主體論”，把教師的講解和引導(dǎo)放在輔助的地位上，讓教師在此理念上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主地研究問題、解答問題，并通過回答問題復(fù)習(xí)舊內(nèi)容、接觸新知識，讓他們從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的好習(xí)慣。其次，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要做到在復(fù)習(xí)舊知識和學(xué)習(xí)新知識之間搭建橋梁，使他們能夠在回答問題的過程中自主回顧并且樂于接受新知識，從而培養(yǎng)學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的深度思考能力。最后，教師還需要考慮到學(xué)生年齡比較小，還無法真正體會到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主探索的重要性。因此，教師可以從學(xué)生們的心理教育上出發(fā)，以此培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓孩子們在快樂成長中養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這就需要教師充分了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和自身特點(diǎn)，使他們能夠?qū)⒒A(chǔ)知識與創(chuàng)新型的知識內(nèi)容結(jié)合在一起，幫助自身解決更多的數(shù)學(xué)問題。如此學(xué)生們在這些潛移默化的引導(dǎo)之下既學(xué)到了知識，又不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。

如教師可以通過舉例子的方式，將數(shù)學(xué)知識與生活之間連接起來，使學(xué)生們在課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動。例如，在計(jì)算簡單的整數(shù)除法算式時(shí)，教師可以列舉分香蕉的例子。如教師可以告訴學(xué)生們，“如果有12個(gè)香蕉要分給3個(gè)學(xué)生，那么每個(gè)學(xué)生會得到多少個(gè)香蕉呢？”如此用生活中具體可見的實(shí)物進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，會增加問題的實(shí)用性，提高學(xué)生們對問題的興趣，便于數(shù)學(xué)問題服務(wù)于生活實(shí)際，加強(qiáng)彼此之間的聯(lián)系。在分析這個(gè)問題的過程中，教師可以讓學(xué)生們先自主嘗試分析問題，在沒有教師的幫助之下討論如何解決，最終將自己計(jì)算出的答案告知教師，提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識。在這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師設(shè)計(jì)出了具體的生活問題，會大大提高學(xué)生們對問題的興趣，他們便會積極地去探究問題的答案。然而，目前教師們對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)越來越套路化，他們一味地關(guān)注教材內(nèi)容的變化和教學(xué)的實(shí)際效果，所教的大部分都是為了考試而做下鋪墊。逐漸忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的真正意義，從而導(dǎo)致學(xué)生們的思維能力和解決問題的能力無法得到提高。所以教師很有必要?jiǎng)?chuàng)造與生活相關(guān)且較為輕松的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們一步步探索解決問題。如果他們通過自主探究找到了問題的答案，會備受鼓舞并且產(chǎn)生了下一次解決問題的動力，達(dá)到了教師的教學(xué)目的。

（二）積極提出問題，建立思維情境

在數(shù)學(xué)課堂上并不是只有教師才有資格提出問題，學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中設(shè)計(jì)并且提出自己感到疑惑的問題也是一項(xiàng)有益的環(huán)節(jié)，因?yàn)樘岢鰡栴}是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑，學(xué)生們能夠在進(jìn)行思考過后提出問題就意味著他們對知識點(diǎn)進(jìn)行了深度的探索與學(xué)習(xí)，是其學(xué)習(xí)能力得到鍛煉的一種有效途徑。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，將課本中的內(nèi)容融入生活情境中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過設(shè)計(jì)有趣的提問，發(fā)揮出搭建數(shù)學(xué)問題情境的重要意義，使學(xué)生能從被動學(xué)習(xí)向自主提問學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

例如，教師在教學(xué)“初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的時(shí)候，可以在課堂教學(xué)前準(zhǔn)備兩個(gè)梨子，并在上課前把它們帶到教室當(dāng)中，然后問學(xué)生們：“如果把老師手里的兩個(gè)梨子分給班上的兩個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生能得到幾個(gè)梨子？”教師在問完這個(gè)問題后，學(xué)生們一起回答說每個(gè)學(xué)生都能得到一個(gè)。這時(shí)教師再提出另一個(gè)問題：“如果只給兩個(gè)學(xué)生一個(gè)梨子，每個(gè)學(xué)生又能得到多少個(gè)梨子？”這時(shí)，可能有一些學(xué)生立即回答說，每個(gè)學(xué)生都可以得到半個(gè)梨子。這時(shí)教師可以順著學(xué)生的思維，進(jìn)行下一步提問：“那么，一個(gè)梨子以數(shù)學(xué)的方式來說就是一個(gè)梨子，那么半個(gè)梨子在數(shù)學(xué)語言中又是如何表示的呢？”當(dāng)老師向?qū)W生們提出這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生的思維就會得到進(jìn)一步的拓展。教師可以從孩子們的動作和神態(tài)中深刻地感覺到他們對進(jìn)一步探索和研究知識的渴望。每當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，學(xué)生的注意力也就會集中在本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識以及如何解決問題上。

從原則上講教師應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，把教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活等方面相結(jié)合，設(shè)計(jì)有趣生動的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生們在情境當(dāng)中解決問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和深度學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建起連通課本和現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。教師在分析和探究的時(shí)機(jī)之中，可以提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，并進(jìn)一步提高他們的自制力和深度學(xué)習(xí)思考的能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生動手，進(jìn)一步深化思維

教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維模式，要求學(xué)生們自身可以根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)置一些巧妙的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并探索相關(guān)的問題。這樣不僅可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，還可以進(jìn)一步加深他們對一些難點(diǎn)的理解。

例如，老師在講解“如何測定圓錐體的容積”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能直接告訴學(xué)生們計(jì)算的公式，而是首先讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察高度相同的圓錐體和圓柱體的差異，然后使其思索圓柱體和圓錐體的體積是如何相互關(guān)聯(lián)的。思索過后，教師讓學(xué)生們親自動手操作：請學(xué)生們自己準(zhǔn)備一些水，先把水倒進(jìn)一個(gè)錐形容器，之后再倒進(jìn)圓柱形容器，同時(shí)并讓他們拿出一張紙記錄，使其觀察多久才能把圓柱形容器裝滿。學(xué)生們通過自己動手并測量之后發(fā)現(xiàn)剛好需要三次才能把圓柱形容器裝滿。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就可以嘗試用他們之前學(xué)過的圓柱體的體積公式來推導(dǎo)圓錐體的體積公式。之后教師再進(jìn)行知識的講解，學(xué)生對此會更加印象深刻。

這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力，同時(shí)還鞏固了學(xué)生們之前所學(xué)到的圓柱體體積公式，而且通過建立圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系，加深和擴(kuò)展了他們的思維。學(xué)生們還可以通過這個(gè)例子從而舉一反三，在學(xué)習(xí)中遇到困難的時(shí)候可以通過聯(lián)想以前學(xué)過的知識嘗試解答。

（四）充分運(yùn)用教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識

要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，使學(xué)生開展發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——解決問題的系列過程，在此過程中增強(qiáng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要充分利用教學(xué)工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，在講解《三角形》一課時(shí)，教師可以借用教學(xué)工具，用不同的三角板讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并鼓勵(lì)學(xué)生主動提出疑問。學(xué)生觀察三角板的過程中，可能會產(chǎn)生“三角形的三邊有什么特點(diǎn)”“如何對三角形進(jìn)行分類”等等問題，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生提出的疑問進(jìn)行詳細(xì)解答并以此為切入點(diǎn)展開教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考并嘗試解決問題，再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行系統(tǒng)講解。教師通過充分利用教學(xué)工具，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，提高了學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。

（五）在教學(xué)中推行小組合作探究的學(xué)習(xí)模式

要提高小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上推行小組合作的學(xué)習(xí)模式，確定教學(xué)工作計(jì)劃、明確教學(xué)目標(biāo)。教師只有確定教學(xué)目標(biāo)，才能順利地開展教學(xué)活動和根據(jù)教學(xué)計(jì)劃提出小組討論話題。

例如，在講解《小數(shù)乘法》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題：同學(xué)們出去郊游，打算放風(fēng)箏，A種風(fēng)箏3元一個(gè)，B種風(fēng)箏4.6元一個(gè)，現(xiàn)在打算買12個(gè)A種風(fēng)箏，需要付多少錢？對于這個(gè)問題，學(xué)生可以利用已有知識很快地解答出來，之后教師可以再提出問題：那現(xiàn)在打算買11個(gè)B種風(fēng)箏，則需要付多少錢？每個(gè)小組可以相互討論并嘗試運(yùn)用以往所學(xué)的知識進(jìn)行解答。學(xué)生完成討論后，教就可以針對學(xué)生的解答情況進(jìn)行教學(xué)。為了加深同學(xué)們對于本節(jié)知識點(diǎn)的印象，教師可以讓學(xué)生觀察12×3和11×4.6的不同并討論整數(shù)乘法與小數(shù)乘法的聯(lián)系與區(qū)別。由于每個(gè)同學(xué)的思維方式是獨(dú)特的，因此觀察的角度不同，得出的結(jié)論也不完全相同，而學(xué)生之間會相互交流進(jìn)而把思維的不同之處傳遞給對方，提高全體同學(xué)的思維活躍度。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂問題來指導(dǎo)學(xué)生思考，能夠提高他們的思考能力和學(xué)習(xí)興趣，使其開展深度學(xué)習(xí)與深度思考。在新課標(biāo)的改革之下，教師要想方設(shè)法探索出更加適合學(xué)生的問題設(shè)計(jì)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們能夠主動思考，與課程進(jìn)行輕松的互動，并提高數(shù)學(xué)思維的深度和質(zhì)量。