吳俊霞

語文是一門能夠有效提升學(xué)生素質(zhì)涵養(yǎng)與知識(shí)深度的學(xué)科，能夠有效促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。隨著時(shí)代不斷進(jìn)步，科技不斷更新，語文學(xué)科也在不斷進(jìn)行著改革，語文學(xué)習(xí)的框架與結(jié)構(gòu)也愈加合理，所學(xué)習(xí)知識(shí)也更加適用于當(dāng)下社會(huì)環(huán)境與生活所需。通過對語文的學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升語文素養(yǎng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。在語文學(xué)習(xí)中，語言運(yùn)用能力是學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在展開教學(xué)時(shí)，教師只通過簡單講解淺層知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)下課標(biāo)要求的，并且也難以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)中，只有通過以單元結(jié)構(gòu)為教學(xué)框架標(biāo)準(zhǔn)，適時(shí)加深對語文語用功能的學(xué)習(xí)，以單元為框架能夠?yàn)檎Z用深度學(xué)習(xí)提供更加便利的學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)習(xí)效率的提升。并且語文學(xué)習(xí)中，各個(gè)單元內(nèi)容相近，所學(xué)知識(shí)相互之間均有關(guān)聯(lián)，在學(xué)習(xí)中通過有效的規(guī)劃、觀察、優(yōu)化、整合與總結(jié)培養(yǎng)能夠有效幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，促使語用功能的學(xué)習(xí)更加深入，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的核心語文能力。

一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)中存在的問題

小學(xué)語文教學(xué)中，單元教學(xué)是一種常見的教學(xué)框架與教學(xué)模式，其具有整體性、關(guān)聯(lián)性、整合性等特點(diǎn)，教師可以通過利用單元學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，幫助展開語文語用功能的學(xué)習(xí)。通過以單元為依托，整合相關(guān)單元知識(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建重組，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、融入相關(guān)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使語用功能學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，展開更加合理、科學(xué)的框架式教學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)的完成，在教學(xué)中逐步加深語用功能的學(xué)習(xí)，通過利用學(xué)生已有的語言知識(shí)與技能，在不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，逐步掌握語言運(yùn)用方式、探尋語言表達(dá)規(guī)律、提升學(xué)生對語言的認(rèn)知，學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語法、表達(dá)方式，學(xué)會(huì)根據(jù)語境選擇合適的表達(dá)方式、掌握語言的規(guī)律，提升語用能力，促使語文綜合素養(yǎng)的提高。

（一）教師對課本的挖掘不夠深入

小學(xué)階段是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的重要階段，是學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式養(yǎng)成的重要階段。但由于小學(xué)教學(xué)中，課堂時(shí)間有限，教學(xué)內(nèi)容以課本知識(shí)為主，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，時(shí)常會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以完成，學(xué)生課外閱讀量不足，教師教學(xué)任務(wù)繁重，無法做到全程跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，導(dǎo)致學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，所學(xué)知識(shí)仍浮于表層，對課本的理解不夠深入，對知識(shí)也沒有深刻的印象。同時(shí)部分學(xué)生也缺乏課外閱讀興趣，教師也缺乏對課外知識(shí)延伸的教學(xué)與引導(dǎo)閱讀，導(dǎo)致學(xué)生各項(xiàng)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，教學(xué)效率低下，從而對語文學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。

（二）學(xué)生缺乏對語文學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性

當(dāng)前語文教學(xué)中，由于仍有部分教師時(shí)常采用著陳舊固定的教學(xué)模式與教學(xué)方式，采用灌輸式教學(xué)，缺乏課堂學(xué)習(xí)氛圍，課堂無法活躍起來，教學(xué)依賴從網(wǎng)上下載的課件，未根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行重改與創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)，小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致時(shí)常教師時(shí)常通過布置大量的課后作業(yè)達(dá)到提升教學(xué)效率的目的，但這往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭煩語文學(xué)習(xí)，從而對語文學(xué)習(xí)造成消極影響。在語文教學(xué)中，教師缺乏對課本內(nèi)容的深度分析與解讀，無法引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的定義也只處于“會(huì)說話”“會(huì)識(shí)字”的階段，對語文學(xué)習(xí)也缺乏主動(dòng)性，導(dǎo)致在語文學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)也選擇沉默，拒絕提出問題，拒絕思考問題，致使語文學(xué)習(xí)效率低下，對日后的語文學(xué)習(xí)造成不良影響。

（三）教學(xué)中缺乏場景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生沒有聯(lián)系語言情境加深語文理解

在語文學(xué)習(xí)中，語用功能的學(xué)習(xí)十分重要。但當(dāng)下語文教學(xué)中，教學(xué)課堂缺乏活躍性，課堂中學(xué)生與老師之間的互動(dòng)較少，教師時(shí)常以書本基礎(chǔ)知識(shí)為主，而忽略了在教學(xué)中需要將所學(xué)知識(shí)融入實(shí)際生活場景中，導(dǎo)致所學(xué)脫離實(shí)際，也大大削減了語用功能的學(xué)習(xí)效率。語文教學(xué)中，缺乏情境導(dǎo)入，無法讓學(xué)生體會(huì)到書本中所表達(dá)的情感與主題思想，教學(xué)時(shí)缺乏對課本的深度挖掘與解析，課堂缺乏趣味性，無法勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，時(shí)常只靠學(xué)生多遍的自己朗讀、自我感悟去學(xué)習(xí)，而學(xué)生小學(xué)階段缺乏豐富的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，對于書本中的表述時(shí)常難以感同身受，長久如此進(jìn)而在對外界事物也難以引起共鳴，導(dǎo)致情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)無法有機(jī)結(jié)合在一起，致使在展開語用功能教學(xué)時(shí)，學(xué)生無法將自己帶入情境中，對各個(gè)情境無法做出合適的語言運(yùn)用，對各類情境缺乏自己的思考與見解，缺乏獨(dú)立思考能力與判斷能力，對其成長發(fā)育造成不良影響。

二、小學(xué)語文教學(xué)中語用功能的重要性

（一）學(xué)生是語用功能的使用者

語文是一門很強(qiáng)調(diào)綜合性與實(shí)踐性的學(xué)科，其在教學(xué)過程中能夠有效幫助學(xué)生提升語言能力，生活離不開語言的交流，文化離不開文字的傳播與記載，因此，語文學(xué)習(xí)十分重要。在校園生活中，學(xué)生與同學(xué)之間交流、觀察探尋新鮮事物、分享事物、說話邏輯、閱讀寫作、理解會(huì)話含義等方面都離不開語用功能的學(xué)習(xí)。學(xué)生作為語用功能的使用者與學(xué)習(xí)者，更需要加強(qiáng)對其的相關(guān)訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在交際交流、閱讀寫作等方面更好地發(fā)揮，學(xué)會(huì)理解并感受各類情景下應(yīng)做什么、說什么，學(xué)會(huì)以作為“學(xué)生”“同學(xué)”“朋友”“子女”“晚輩”“公民”等角色時(shí)，在各類不同場合應(yīng)以什么樣的角色去處理接待事物，各類場合中應(yīng)當(dāng)以什么樣的言語去與人交流。語文教學(xué)中展開語用功能教學(xué)能夠幫助提升學(xué)生的交際能力、閱讀能力、理解能力、獨(dú)立思考能力，學(xué)會(huì)自主分析并解讀各類情境，學(xué)會(huì)作為語用功能的使用者，各類場合應(yīng)當(dāng)扮演的角色，做出符合自身身份的事、說符合自身身份的話，找到自己待人接物的風(fēng)格。

（二）“語用預(yù)設(shè)”功能與語文教學(xué)

語文學(xué)習(xí)能夠有效幫助學(xué)生提升交際能力與理解能力。中國歷史源遠(yuǎn)流長，文化更是十分燦爛，經(jīng)歷了千年的演變，對文字語言的使用更加規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。而小學(xué)階段，學(xué)生的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)尚且未豐富起來，所接觸的事物較少，仍處于萌芽階段，其需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探索來進(jìn)行成長，豐富自己的見聞見識(shí)，遇事學(xué)會(huì)做出正確的思考與判斷。而信息的交流最便捷的途徑之一即是相互之間交談，而由于中國語言文化的豐富性、多變性，各年齡段之間交談存在差異，由于經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)不同，對語言也有不同的見解，這一情況下就會(huì)體現(xiàn)出“語用預(yù)設(shè)”的重要性。對于同一句話在不同語境下會(huì)有不同的釋義，在不同情境下，同一句話或是同一個(gè)詞都會(huì)有著不同的含義，因而在與他人交談時(shí)需要確保雙方都有相同水平的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，在交談交際過程中，確保雙方之間具備共識(shí)，從而幫助分析獲得所表述的正確信息。這離不開教師語文教學(xué)的語用功能強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的知識(shí)面與語用能力，幫助其更好地理解事物、解讀事物，與他人交流時(shí)感受到他人所想所思，能夠獲取正確信息，避免因語義表述方式不同而造成誤解，從而提高學(xué)生交際能力、理解能力、表達(dá)能力。

（三）語境功能與語文教學(xué)

新課標(biāo)提出，語文教學(xué)中，各類閱讀理解需要聯(lián)系上下文語言環(huán)境，結(jié)合情境對語句做出正確理解。語境對語言有著很強(qiáng)的導(dǎo)向性，在語用學(xué)習(xí)中，分析理解語句應(yīng)當(dāng)結(jié)合上下文，結(jié)合所處情境，感同身受，分析語句的潛在含義、挖掘語句的深層含義與表達(dá)方式，對語句的理解不再浮于表面，由字里行間分析出文章的主題與含義，結(jié)合語境做出具體分析。在語文教學(xué)中展開語用功能的學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的表達(dá)能力與理解能力。如在進(jìn)行閱讀理解教學(xué)時(shí)，賞析語句通常情況下分析語句需要聯(lián)系上下文，剖析文章題目，尋找語句是否使用修辭手法，結(jié)合語境是否含有深層含義，是否與前后文呼應(yīng)，與文章主題思想有何關(guān)聯(lián)等，通過多個(gè)角度的思考，對此語句一一做出思考與釋義，從而培養(yǎng)起學(xué)生聯(lián)系語境的理解能力與語言運(yùn)用能力，在不斷地訓(xùn)練與引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)起良好的思維方式。另一方面，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者、指路人，在課下多讀與學(xué)生交流合作，讓語用功能走進(jìn)實(shí)際生活中，讓所學(xué)知識(shí)“活”起來，正確引導(dǎo)學(xué)生說話邏輯、思維方式，學(xué)會(huì)判斷各類不同情境下，應(yīng)當(dāng)以何種方式展開交流協(xié)作，促使其提高交際能力，通過語用功能的不斷學(xué)習(xí)，提高理解語言和運(yùn)用語言的能力。

三、小學(xué)語文單元語用深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐途徑

（一）深刻挖掘教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文呈單元?jiǎng)澐?，各個(gè)單元具有整體性、統(tǒng)一性，其單元內(nèi)容、主題相似，在已然規(guī)劃好課本內(nèi)容的情況下，教師教學(xué)時(shí)需要加深對各個(gè)單元中課文的探索，深度挖掘單元教材內(nèi)容，不能只讓學(xué)生自行理解，應(yīng)當(dāng)“精讀”“略讀”相結(jié)合。并且，小學(xué)語文課文多以有情節(jié)內(nèi)容的文章為主，在對單元主題進(jìn)行講解時(shí)，尋找到統(tǒng)一的主題，明確各個(gè)單元首要的教學(xué)目標(biāo)，通過情境創(chuàng)設(shè)或情節(jié)重現(xiàn)，讓學(xué)生通過自主表演等方式將自己帶入文章情節(jié)中，將文中故事與實(shí)際相互結(jié)合起來，分析故事中人物的性格，分析在這種情境下人物為何會(huì)做出這種選擇，產(chǎn)生這種言論，梳理出文章的主題、中心思想，將課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相緊密結(jié)合，使得學(xué)生在閱讀課文時(shí)能夠感同身受，體會(huì)到文中人物的情感，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，對文章產(chǎn)生更加深刻的理解與印象，理解這一情境下人物的語言交流，從而實(shí)現(xiàn)語用功能的教學(xué)，確保教學(xué)順利展開，明確文章主題思想，情感表達(dá)，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）整合單元語用內(nèi)容，體現(xiàn)整體解讀

語文教學(xué)中，采用單元教學(xué)有助于提高教學(xué)效率。單元教學(xué)以單元為基本教學(xué)單位，根據(jù)文章內(nèi)容與主題劃分好各個(gè)單元，將擁有共同主題思想或相似文體特征的文章放置在同一個(gè)單元中，具有整體性、靈活性與綜合性，通過以單元為一個(gè)整體的角度展開教學(xué)，有助于學(xué)生探尋該單元中文章所表達(dá)主題的共性，并且通過在教學(xué)時(shí)展開相關(guān)內(nèi)容的延伸，如讓學(xué)生尋找該單元主題相關(guān)人物事跡或相關(guān)材料信息，在這一過程中學(xué)生已通過自身實(shí)踐與探尋對單元主題有了初步了解，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，豐富課外活動(dòng)，并通過教師深入講解，在教師的引導(dǎo)下逐步勾起對學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。并且，在展開語文教學(xué)時(shí)，通過利用單元整體性的特點(diǎn)，有選擇性地展開重點(diǎn)講解，將精讀與略讀相結(jié)合，明確單元重點(diǎn)，做好各個(gè)考點(diǎn)的講解，注重單元的調(diào)整與選擇，樹立校本課程理念，由單元整體入手，逐步展開講解，優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)語用教學(xué)內(nèi)容，逐步講解、分解重難點(diǎn)內(nèi)容，突破教學(xué)途徑，從而幫助提高教學(xué)效率。

（三）優(yōu)化單元語用方法，擴(kuò)大教學(xué)范圍

在語文學(xué)習(xí)中，進(jìn)行單元語用教學(xué)時(shí)，教師需要學(xué)會(huì)規(guī)整各單元內(nèi)容。由于各學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力不同，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況展開課堂講解。在教學(xué)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問自主思考，對于學(xué)生提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)講解，為學(xué)生答疑解惑，給其提供正確的解題思路，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使提高獨(dú)立思考能力與判斷能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

正確面對跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生，多多展開課外知識(shí)講解，豐富其知識(shí)面，優(yōu)化語用教學(xué)方法，提高其對語言的敏感程度與認(rèn)知程度，探尋適合的教學(xué)方式展開教學(xué)，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，并可讓學(xué)生之間對課文相互展開討論，從不同角度出發(fā)去理解課文、解讀課文，加深學(xué)生對課文、單元的理解程度，相互交流經(jīng)驗(yàn)，從而獲得共同認(rèn)知，促使提高學(xué)生交際能力，在共同進(jìn)步中提高學(xué)習(xí)效率。

注：本文系江蘇省鹽城市2021年度“鄉(xiāng)村教育專項(xiàng)課題”“指向‘語用’的小學(xué)語文單元式整體教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XCZX21078）。