蔣國萍

攻擊性行為是一種經(jīng)常有意地傷害或者挑釁他人且不為社會規(guī)范所許可的行為。小學生的攻擊性行為可分為兩種：一種是身體攻擊，包括打、推、咬、抓、踢，或從別人那里搶奪物品等；另一種是非身體攻擊，主要是罵人、嘲弄諷刺人的語言攻擊行為和惡意造謠、離間他人關(guān)系的間接攻擊行為等。

班級中總有那么幾個學生十分霸道，不過，與學習成績好壞，與道德品質(zhì)優(yōu)劣沒有很大的關(guān)聯(lián)，主要集中在男孩身上。從心理學角度來講，攻擊性行為強的學生屬于一種心理障礙，一種解決問題時所采取的手段。這些學生往往不會與同伴正常交往、交流，不是招惹同學，就是出口傷人，動手打人，成了別人眼中的“小霸王”。

一、小學生攻擊性行為的普遍表現(xiàn)

（一）上課無視紀律

攻擊性行為的學生往往智商不低，思維敏捷，精力充沛，有使不完的勁，一天到晚玩?zhèn)€不停而不知疲倦。聰明的腦子不是用在學習上，對學習不感興趣。

老師講課時，他們往往會破壞課堂紀律，特別好動，坐不住，不能安靜聽講，或者與周邊的同學聊天，或者撩撥正在認真聽課的同學，又或者沉浸在自己的世界里，自言自語。

做作業(yè)時，他們愛捉弄人，或撞同學的胳膊，或劃同學的作業(yè)本，或動一下同學的課桌。覺得很好玩，影響了周圍同學正常聽課學習，也時不時地打亂老師講課節(jié)奏。

（二）下課惹事闖禍

下課了，失去老師近距離的監(jiān)督，他們往往會惹事闖禍連連，時不時會對同學進行言語攻擊，說臟話，說粗話，說不著邊際的話，做一些不雅的動作，以此取樂。甚至常會突然襲擊同學，打一下，踢一腳，推一把是家常便飯。

在講臺邊，在課桌間，甚至在樓梯附近推推搡搡，捉弄同學，殃及周圍的許多同學，導(dǎo)致同學撞上桌角、倒地磕碰，摔下樓梯，受傷流血事件經(jīng)常發(fā)生。

（三）學生平時我行我素

他們一般比較任性，對同學也缺少基本的同理心，集體意識很差，逐漸地，同學們會下意識選擇遠離，這無形之中就形成了“孤立”他們的狀態(tài)。而在這種孤立狀態(tài)下，他們非但不會反思自己，反而會變本加厲地戲弄同學，使得同學們更加討厭他們，形成了惡性循環(huán)。

無論老師怎么提醒、批評、警告，他們就是一副嬉皮笑臉、無所謂的態(tài)度，油鹽不進，我行我素。

二、小學生攻擊性行為的原因剖析

（一）家庭教育因素

學生的一言一行，很大程度上其實是父母教育的一個縮影?！靶“酝酢奔议L對孩子的教育往往會滑向兩個極端：撒手型與暴力教育。

有些家長平時忙于工作，對孩子的陪伴很少，缺少父母親情，孩子幼小長期與爺爺奶奶生活，隔代親，老一輩往往會無條件滿足孩子的要求，沒有底線，漸漸形成了孩子蠻橫任性自私的個性。

有些家長對孩子要求過于嚴厲，一旦孩子犯錯，或者學習成績沒有達到父母的預(yù)期，動輒打罵體罰，這向孩子提供了一個攻擊性行為的模仿原型，變相地暗示孩子“當別人使你不滿意時，應(yīng)該怎樣對待他”。

孩子一直生長在暴力環(huán)境下，或變得畏畏縮縮、極度自卑，或在耳濡目染下也開始爆粗口、動手動腳。

（二）老師態(tài)度因素

一般遇到攻擊行為的時候，大多數(shù)老師頭腦中首先呈現(xiàn)是“這個孩子怎么這樣自私，一點虧也吃不起”。有的教師習慣性地在學生面前樹立自己的權(quán)威，在教育教學過程中忽視學生的感受，沒能做到尊重學生，拉開師生之間的距離，加重師生之間的隔閡，難以獲得學生的信任，學生不愿意與教師進行溝通，自然很難對這些“小霸王”式的學生展開理性的引導(dǎo)。

有的教師對學生的評價不全面，片面認為他們就是壞學生，是“害群之馬”，甚至會說是“無可救藥”。學生認為自己受到區(qū)別對待，就很容易在老師的課堂上故意搗蛋，成為老師口中的“小霸王”。

（三）學生自身因素

學生在各方面因素的影響下，或是過于以自我為中心，或是過于自卑，同時，內(nèi)心又渴望急于獲得別人的關(guān)注與認可，在實際行為上又難以讓別人信服。于是，他們就會自暴自棄，破罐子破摔，加劇了不良行為的惡性發(fā)展，最終導(dǎo)致習慣性的攻擊行為。

三、小學生攻擊性行為的矯正策略

（一）暗示提醒，引導(dǎo)學生自我控制

教師以理服人，循循善誘，引導(dǎo)學生意識到自己的錯誤并幫助學生改正錯誤。

在面對有攻擊行為學生的時候，老師需要給予更多的耐心，公平公正地對待每一名學生，利用談話交流的機會，了解“欺負”同學的原因，慢慢引導(dǎo)學生進行換位思考，學會控制住自己的情緒，在心中時刻提醒自己“和同學說話要客氣哦”“不能打同學呀”；在與同學之間發(fā)生矛盾想要對同學說臟話動手之前，深呼吸，自我反思“這樣做對嗎”。教師要盡可能引導(dǎo)學生主動改變自己，要改善這些學生平時與班級里的同學們之間針尖對麥芒的相處模式，改善他們與同學之間的關(guān)系，減少同學間的摩擦。

在談話過程中，老師保持耐心傾聽，聽學生的傾訴是對學生的一種尊重，引導(dǎo)學生明確是非，知曉對錯，并要相信學生能夠改正。教師只有給予學生信任，帶給學生愛的歸屬感，才會獲得學生的信任。

（二）給予獎勵，誘惑驅(qū)動學生自律

教師積極利用長善救失的德育原則，嘗試利用積極因素克服消極因素。攻擊性行為的學生心理狀態(tài)都比較消極，他們非常容易否定自己，認為自己是“壞學生”，所以在很多時候，常常是破罐子破摔，而教師則要帶領(lǐng)這些學生走出這個思維誤區(qū)。

用積分、禮物和零食有形的物質(zhì)獎勵，來激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，誘惑他們?yōu)榱说玫絻?nèi)心向往的利益而主動約束自己的不良行為。

小許同學特別愛鬧騰，幾乎每節(jié)下課，都有學生來打報告，真正的“小霸王”一枚，專門為他制定一條特權(quán)：如果一上午他沒有捉弄同學，積分獎勵就增加一倍；如果一天沒有欺負同學，積分獎勵就增加兩倍；如果一星期下來，沒有同學告狀，就獎勵他一份小禮物或零食。

第一天上午結(jié)束，真的沒有孩子告狀，他興奮地跑來“老師，我做到了，沒有弄同學。我能拿積分獎?wù)聠?？”“可以啊，做到了就有獎，加油喲，爭取下午也有?！钡椒艑W，平安無事，他很開心地領(lǐng)走了兩倍的積分，還向同學們炫耀了手中的積分獎?wù)隆?/p>

這種約定，物質(zhì)獎勵可以在很大程度上調(diào)動學生改正自身錯誤的主動性與積極性，幫助學生提高道德發(fā)展水平，相信自己也可以做到跟其他同學一樣，從內(nèi)心要求自己，將道德規(guī)則內(nèi)化，建立內(nèi)部的規(guī)則，逐漸成為一種自律行為。

（三）略施懲戒，消耗學生過剩體能

懲戒是學校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀學生進行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學生引以為戒、認識和改正錯誤的教育行為。懲戒是帶有手段和目的的一種教育方式。目的是學生的進步，在懲戒活動中手段與目的并存，教師往往通過給學生身心施加某種影響而帶來教育效果，懲戒的目的除了制止某種不當行為的消極目的外，還帶有使受懲罰者知錯改正的積極目的。

攻擊性行為的學生之所以小動作不斷，主要是因為他們的精神處于比較亢奮的狀態(tài)，在這樣的背景下，他們很難保持安靜的狀態(tài)投入到學習當中。因此對于這些精力過剩的學生，教師的正面引導(dǎo)的效果可能會比較弱，這種時候?qū)嵤┓疵嬉龑?dǎo)手段，懲戒——身體練習，主要指在學生不良行為之后要求學生完成某種活動，做出某個反應(yīng)。老師想一些辦法去消耗他們旺盛的體能，從而達到“累了就沒有力氣再去捉弄同學”的目的。

（四）遷移注意，分散學生主要精力

注意力的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意力從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。

攻擊性行為的學生精力旺盛，他們的聚焦點在于捉弄別人，以此找到樂子，教師主動讓其做有意義的事情，分散他們的專注點，也消耗他們搗蛋的精力，沒有時間闖禍。

小學生是非常樂意幫老師做事情的，看成是無上光榮自豪的事，因此，給“小霸王”一個差事——

做老師的警衛(wèi)，讓他們有事做，分散他們的注意力，將惹事的精力遷移到做別的事情上。一下課，“小霸王”就像小尾巴跟在老師的身邊，充當老師的左膀右臂，到文印室拿學習資料，到物業(yè)處領(lǐng)取垃圾袋、掃把等衛(wèi)生工具，分發(fā)本子，登記成績，監(jiān)督同學背課文等等，這樣跑腿的事，他們非常樂意做，幸福感和自豪感倍增。

通過這種方式，讓“小霸王”意識到除了捉弄同學，還可以做更有意思的事，認識到自己還是蠻有用的，老師眼中有自己，將“幫老師好好做事”的目標逐漸轉(zhuǎn)移為“我要好好表現(xiàn)得到大家的認可”，樹立信心和努力的目標。

（五）適當冷落，留給學生自我反省

在和老師的斗智斗勇中，“小霸王”們一天比一天經(jīng)驗豐富，幾天平安日子過下來便要來一次興風作浪。老師把太多的精力放在他們身上，太注意他們了，整天圍著他們團團轉(zhuǎn)，他們或許有一種優(yōu)越感，這時，老師可以嘗試著反其道而行——冷落，只要他們一搗亂犯錯，老師就開始故意冷落他們，不理睬他們，以此讓他們感受到經(jīng)常捉弄同學被別人排斥的滋味，從而約束自己的言行。

上課時，不正眼看他們，不叫他們回答問題，不去單獨指導(dǎo)他們作業(yè)；與同學發(fā)生矛盾，當著全班的面狠狠批評其他孩子，就是不去批評他們，連他們的名字都不提一下，不朝他們看一眼。跑腿的事也不讓他們做了，當著他們的面指派其他孩子去做，他們只能眼巴巴地看著同學。即使他們做了好事，也表揚其他幾個孩子，就是不去表揚他們，更不要說獎勵了，時間一長，幾個機靈的孩子也會學著老師的樣兒，慢慢地繞開他們走，不和他們說話，不和他們玩，孤立他們，把他們當空氣。讓他們產(chǎn)生一種“老師心中沒有我”的危機感，坐立不安，別扭難受。

等到他們按捺不住來找老師或者給老師留言時，老師再與他們促膝交談，分析利弊，讓他們認識自己的錯誤行為，此時心理的落差有了心靈的觸動，會努力消滅自己的錯誤行為。

冷落其實是一個緩沖過程，緩和激動的情緒，留給學生自我反省的時間和空間，反思自己的言行，分析對錯，老師在教育時，更容易被學生接受。

（六）給予機會，幫助學生重獲自信

“小霸王”雖然令人頭痛，但是他們身上或多或少總有優(yōu)勢和長處，給他們搭建一個平臺，給他們提供發(fā)揮優(yōu)勢的機會，證明自己并不一無是處，也有可愛之處，也有讓別人羨慕的一面，從而逐漸找回自信，并將這種自信逐漸轉(zhuǎn)移到學習和為人處世上，真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。

“小霸王”小郭在運動方面蠻有天賦的，尤其擅長中長跑。運動會報名的時候，兩個長跑項目男同學沒人肯參加。老師經(jīng)過多方了解，把目光鎖定在了小郭身上。于是，老師找來小郭征求他的意見，他欣然接受。

運動會上，小郭奪得了第一名，在同學眼中，小郭宛如一個小英雄凱旋。他呢，咧著嘴一個勁地笑，此刻，他眼中是有光的。這一次的亮相，可以說扭轉(zhuǎn)了小郭在同學們面前的形象，從此開始漸漸地步入了正軌。

蘇格拉底說“每個人的身上都有太陽，只要讓他發(fā)光?！睋P其所長，避其所短，挖掘潛能，用優(yōu)勢催化劣勢，促進轉(zhuǎn)化，“小霸王”就會自信滿滿，往良性方向發(fā)展。

四、小學生攻擊性行為的矯正成果

一般情況下，經(jīng)過兩年左右的時間，班級中的“小霸王”逐漸收起鋒芒，悄悄地變化，少發(fā)脾氣了，不再喜怒無常，變得友善隨和，與同學關(guān)系變得融洽，與一些同學成了形影不離的好朋友。原先討厭同學也被同學討厭的“小霸王”已經(jīng)融入班集體，愛上班級，喜歡為班級出力爭得榮譽。

“小霸王”慢慢地愛上了學習，主動積極參與學習，學科成績有所提升，得到老師的認可和表揚，得到同學的肯定和佩服。

“小霸王”漸漸淡出大家的視野，變得自信、陽光，成為“小暖男”。

五、小學生攻擊性行為的矯正思考

有攻擊行為的孩子往往有一種自卑心理，自感低人一等，沒有朋友，他們內(nèi)心深處往往又會反常地比正常孩子更追求老師的注意和表揚。

（一）嘗試各種手段，找到突破口

面對這樣的孩子，我們需要采用各種手段引導(dǎo)感化，我們善于把發(fā)現(xiàn)一個或多個閃光點作為突破口，適時、適勢對他們進行褒獎，真誠地為他們的每一個微小的進步喝彩，跟他們分享每一次成功的喜悅，消除這些學生的思想障礙，讓他們克服自卑，找回自信，激發(fā)其進取心。

（二）過程曲折漫長，需極大耐心

進入中高年級的男孩子，自尊意識淡薄，自主獨立能力弱，但又想要擺脫大人的管制。因此，處于這樣邊緣的學生在教師家長眼里就變得桀驁不馴。

六、結(jié)語

有攻擊行為的孩子本質(zhì)并不壞，身上還是有很多可愛的地方，他們想要表現(xiàn)自己，只因為某些原因，導(dǎo)致了他們認識上的偏激，形成了他們行為上偏差，做出了一些過激越界的行為。轉(zhuǎn)化這樣的孩子，是一個漫長而曲折的過程，但是我們要有足夠的耐心，不能放棄，在不斷的摸索中，總能找到一個出口，柳暗花明，豁然開朗。