海嫚

恰如白居易的《與元九書》詩中有言：文章合為時而著， 歌詩合為事而作。隨著時代的發(fā)展，近些年來，高考作文在選材上、命題趨向上、教育導(dǎo)向上發(fā)生了明顯的變化。作文材料貼近生活，貼合社會，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向，旨在培養(yǎng)關(guān)愛國家，理性思辨的新時代青年。對于考生的考察方向也發(fā)生了變化，考場作文既要學(xué)生開散思維，理性思考，深挖材料，透過想象剖析材料本質(zhì)，又要求學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)、時間內(nèi)寫作。既要求作文有個性，有靈魂，尤其是把學(xué)生的思辨能力和審題立意能力放在了考察的首要位置，又要求學(xué)生能夠結(jié)合自身閱歷，深入剖析，完成考場作文。一改之前的寬泛、高大的風(fēng)格，變得更接地氣，變得與時俱進(jìn)，變得更具可寫性，更具實用性。

近些年的高考作文審題立意看似開放，實則具有明顯的限制性。主要體現(xiàn)在情境的限制、文體的限制、身份的限制三個方面。以2019年全國Ⅱ卷為例：

1919年，民族危亡之際，中國青年學(xué)生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運(yùn)動。1949年，中國人民從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設(shè)的新征程。1979年，“科學(xué)的春天”生機(jī)勃勃，莘莘學(xué)子胸懷報國之志，匯入改革開放的時代洪流。2019年，青春中國凱歌前行，新時代青年奮勇接棒，宣誓“強(qiáng)國有我”。2049年，中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興，中國青年接續(xù)奮斗……

請從下列任務(wù)中任選一個，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。

① 1919年5月4日，在學(xué)生集會上的演講稿。

② 1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。

③ 1979年9月15日，參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信。

④ 2019年4月30日，收看“紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會”后的觀后感。

⑤ 2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。

首先，審題立意具有明顯的情境限制。2019年全國Ⅱ卷的材料中給出了5個標(biāo)志性歷史節(jié)點的特定情境：1919年的五四運(yùn)動、1949年的新中國成立、1979年的改革開放、2019年的五四運(yùn)動100周年、2049年的新中國成立100周年。這5個標(biāo)志性的歷史節(jié)點的特定情境，從新民主主義到中華民族偉大復(fù)興的特定歷史洪流中，引導(dǎo)考生思考中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程，中華民族從抵御列強(qiáng)外侮站起來成立了新中國，到改革開放科教興國富起來，再到實現(xiàn)偉大復(fù)興強(qiáng)起來的艱辛進(jìn)程。材料中的情境不僅限定了考生寫作的范圍，也限定了考生的審題立意方向與角度。“中國青年接續(xù)奮斗”一句，旨在樹立當(dāng)代青年與祖國和民族同呼吸、共命運(yùn)、促成長，把個人理想追求融入到時代洪流中，借助中華民族偉大復(fù)興的歷史進(jìn)程實現(xiàn)自身價值與理想信念。

其次，審題立意具有明顯的文體限制。2019年全國Ⅱ卷是一道典型的“任務(wù)驅(qū)動”型材料作文。材料中設(shè)定了5個寫作任務(wù)，每個寫作任務(wù)中又分別要求不同的文體寫作。任務(wù)一限定了演講稿的文體，任務(wù)二、任務(wù)三和任務(wù)五限定的是書信文體，任務(wù)四限定的是觀后感的文體。結(jié)合材料中的 “符合文體特征”這一要求，考生必須在限定的文體框架下進(jìn)行寫作。不同的文體格式不同，要求不同，這就考察了考生對于日常使用的應(yīng)用文體的能力，提高了教師對于日常寫作教學(xué)中應(yīng)用文體類的寫作練習(xí)的重視程度，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性這一顯著特征。

最后，審題立意具有明顯的身份限制。2019年全國Ⅱ卷中要求考生切合身份，以青年學(xué)生當(dāng)事人為寫作身份進(jìn)行寫作。在設(shè)定的5個特定寫作任務(wù)中，又對“青年學(xué)生當(dāng)事人”進(jìn)行了細(xì)化：任務(wù)一是學(xué)生集會上的學(xué)生，任務(wù)二是參加開國大典慶祝游行的當(dāng)事人，任務(wù)三是參加新生開學(xué)典禮的學(xué)生，任務(wù)四是收看“紀(jì)念五四運(yùn)動100周年大會”的當(dāng)事人，任務(wù)五是以學(xué)生身份給“百位中國功勛人物” 寫一封國慶節(jié)慰問信。場景的不同，考生的身份也發(fā)生了變化，因此，作文中的語體和語境以及對象也都不同。雖然增加了寫作難度，縮小了寫作范圍，但卻讓學(xué)生有了寫作的內(nèi)容和表達(dá)不同觀點、抒發(fā)不同情感的便利角度。

通觀所提供材料，雖然有諸多限定，但是對于考生的從材料中油然而生的民族自豪感，濃濃的家國情懷卻沒有限定。材料貼合時代時政，凸顯時代主題，結(jié)合青年實際情況，圍繞立德樹人的大語文觀，引導(dǎo)考生培育和踐行社會主義核心價值觀，增強(qiáng)“四個自信”，做一名合格的中國特色社會主義接班人。

近年的高考作文，無論是選材上、命題導(dǎo)向上、主題寫作上，還是學(xué)科核心素養(yǎng)上、價值取向上或多或少都發(fā)生了變化，具有鮮明的限制性、可寫性、實用性、時代性。考生在考場作文中所表達(dá)的觀點，所抒發(fā)的情感都是由眼而觀、由心而發(fā)、由情而生的。如果說眾多的作文題目是一座座大山，一道道流水，那么學(xué)生的考場作文則是穿山繞水的一段段情，可謂“萬水千山總關(guān)情”。