吳秋榕

雙減政策的提出，進一步減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)和心理壓力，為青少年的身心健康成長保駕護航。對于農(nóng)村初中學(xué)生來說，“如何提高學(xué)生的作文水平”一直以來都是擺在教師面前的一道難題。學(xué)生作文水平的提升是一個長期的過程，在開展教學(xué)工作時，教師要站在學(xué)生的視角，了解學(xué)生的訴求，以減負和提質(zhì)為原則，統(tǒng)籌利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，多措并舉，真正做到對癥下藥，確保雙減能夠順利落地。

一、“雙減”下，提高對農(nóng)村初中學(xué)生作文水平的要求

1.學(xué)生分層

雙減政策更加凸顯學(xué)生的主體地位，這就要求教師的課堂教學(xué)以減負為核心，確保教學(xué)回歸本源，努力提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，更好地落實因材施教的教學(xué)理念及要求。農(nóng)村初中校的學(xué)生作文水平參差不齊，教師需始終堅持面向全體學(xué)生以及教育公平的原則，根據(jù)學(xué)生的語言文字表現(xiàn)情況，綜合考量學(xué)生的寫作興趣、認知水平和寫作能力，了解學(xué)生的作文水平，將學(xué)生分為不同的層次，根據(jù)最終的分層結(jié)果命題，明確具體的寫作要求，讓學(xué)生自主寫作，再根據(jù)學(xué)生的寫作情況調(diào)整教學(xué)思路。教師應(yīng)堅持從學(xué)生的角度了解學(xué)生的興趣、需求，激活學(xué)生的能動性，鼓勵學(xué)生參與不同小組的協(xié)作學(xué)習(xí)活動，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作能力和行為習(xí)慣，滿足學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)減負增效雙目標(biāo)。

2.目標(biāo)分層

目標(biāo)分層要求教師根據(jù)各個層次學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同的訓(xùn)練任務(wù)，制定與之相對應(yīng)的寫作教學(xué)目標(biāo)，堅持實事求是和具體問題具體分析的原則，讓學(xué)生通過不懈努力達成個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。為了確保每一名學(xué)生都能夠跳一跳就摸得著，教師要與學(xué)生保持密切聯(lián)系，了解學(xué)生的真實訴求，分析學(xué)生的閃光點和薄弱之處，確保所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，避免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和寫作熱情。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師會著眼于語文課程標(biāo)準制定寫作目標(biāo)，讓后進生吃得消、優(yōu)秀生吃得飽，積極打造開放課堂和互動課堂，不再完全按照教材照本宣科、全權(quán)包辦。根據(jù)各個層次學(xué)生的主體差異性進行調(diào)整，確保目標(biāo)分層能夠落到實處并發(fā)揮相應(yīng)的作用。優(yōu)等生、中等生以及后進生都能夠在層次化的目標(biāo)下自主學(xué)習(xí)知識，掌握適合自己的寫作技巧，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及高漲的學(xué)習(xí)熱情。在互幫互助共同促進的過程中，學(xué)生能夠?qū)懽饔幸粋€全新的認知，進而在各抒己見以及取長補短的同時實現(xiàn)個人的高層次發(fā)展。

3.任務(wù)分層

教師需要了解不同層次的教育教學(xué)任務(wù)，明確具體的實施過程，抓住寫作訓(xùn)練的重點，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)置實施性以及實踐性比較強的任務(wù)。針對性地調(diào)整教學(xué)思路，合理控制任務(wù)的難易程度，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的一一對應(yīng)。任務(wù)數(shù)量的合理控制非常關(guān)鍵，直接關(guān)乎雙減政策的落實成果，教師需要盡量避免學(xué)生過于容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，融入具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，引起學(xué)生的重視，進而主動自覺地參與寫作訓(xùn)練，充分凸顯寫作訓(xùn)練的育人優(yōu)勢。教師需要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)執(zhí)行情況，對具體的任務(wù)分層以及目標(biāo)分層進行調(diào)整以及優(yōu)化。比如對于第一個層次的學(xué)生來說，需要每天完成200字到300字左右的小練筆任務(wù)，確保邏輯嚴密、句子通順，簡明地表達個人的核心思想。第二個層次的學(xué)生則需要以星期為單位，每個星期寫兩個小片段，根據(jù)不同的主題以及中心進行寫作和發(fā)散。第三個層次的學(xué)生要書寫周記，能清晰明確地闡明一件事情，保障語句通順、邏輯嚴密，嚴格圍繞中心寫作。第四個層次的學(xué)生則要在每個星期寫一篇大作文，做到中心明確、思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴謹、表述得體，將個人的真情實感融入其中，能運用一定的寫作技巧，字數(shù)需超過600字。這樣學(xué)生才能在明確可行的任務(wù)指導(dǎo)下主動參與語文寫作練習(xí)活動，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師只需要扮演引導(dǎo)者的角色，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及任務(wù)完成水平，給予學(xué)生指導(dǎo)，從而全方位提升學(xué)生的寫作能力。

4.授課分層

機械生硬的教學(xué)模式嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，學(xué)生存在消極應(yīng)付的情緒和排斥心理，雙減政策的落實面臨重重阻礙，效果不夠理想。為了確保雙減政策落實到位，教師需要從授課分層這一核心環(huán)節(jié)著手，根據(jù)雙減政策調(diào)整教學(xué)思路，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，給予學(xué)生公平教育以及個性化深入指導(dǎo)，全面踐行因材施教和以人為本的教育教學(xué)理念，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師要打破教學(xué)常規(guī)，整合多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，重新設(shè)計教學(xué)任務(wù)及方案。首先，教師需要進一步優(yōu)化寫作內(nèi)容，根據(jù)教材中的相關(guān)提示明確具體的寫作內(nèi)容及寫作要求。著眼于學(xué)生的層次分布情況，綜合了解學(xué)生的興趣愛好，適當(dāng)拓展以及延伸寫作任務(wù)及目標(biāo)，充分凸顯寫作任務(wù)的層次性。其次，在設(shè)置問題時，以層次化問題為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生自主思考和遷移，并給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)。最后，教師需要開展形式多樣的教學(xué)實踐活動，抓住寫作教學(xué)的核心以及側(cè)重點，穩(wěn)步落實分層教學(xué)活動。借助情境教學(xué)來活躍學(xué)生的思維，打開學(xué)生的寫作思路，讓學(xué)生在小組合作的過程中共享寫作素材，交流寫作思路和情感體驗。這一點有助于充分凸顯分層授課的作用和價值，促進學(xué)生的個性化成長。

5.指導(dǎo)分層

指導(dǎo)分層主要以學(xué)生的全程參與以及全身心投入為目標(biāo)，避免學(xué)生成為旁觀者，確保每個學(xué)生都能夠在寫作中收獲更多知識和技巧，提升寫作能力。教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異性，整合多種現(xiàn)代化的指導(dǎo)形式，了解學(xué)生的寫作興趣，不再冷落后進生，以學(xué)生的生活感悟、留心觀察為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個體差異性調(diào)整教學(xué)思路，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個人特長及優(yōu)勢，穩(wěn)步提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。讓學(xué)生將個人獨特的生活體驗以及感悟書寫下來，進而產(chǎn)生更多的能動性。優(yōu)等生的寫作基礎(chǔ)比較扎實，教師可以鼓勵學(xué)生在訓(xùn)練目標(biāo)的指導(dǎo)下大膽構(gòu)思、獨立寫作。中等生以及后進生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對寫作比較畏懼，往往無從下手，教師可以適當(dāng)降低寫作難度，確保教學(xué)目標(biāo)能夠順利落地。在針對性指導(dǎo)中充分關(guān)注學(xué)生的個性化差異，分層指導(dǎo)，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐步掌握寫作技巧，真正地愛上寫作。

6.評價分層

評價分層非常關(guān)鍵，直接關(guān)乎雙減政策的實現(xiàn)成果。教師要抓住作文評價的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力為原則，不再按照千篇一律的評價模式機械地指導(dǎo)學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，以調(diào)動學(xué)生的寫作積極性為前提，在層次性評價中穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生能夠按照不同的評價標(biāo)準自主反思及總結(jié)，以成就感驅(qū)動寫作能力的穩(wěn)步提升。首先要以多元主體評價為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前的中考作文標(biāo)準來評價學(xué)生的作文。從小組長以及優(yōu)等生的作文評價著手，指明學(xué)生的不足以及閃光點，彌補其短板，發(fā)揮其特長。學(xué)困生的評價則比較復(fù)雜，教師需要留出充分的時間和精力，在課下通過開小灶的形式來鼓勵學(xué)生，維護學(xué)生的自尊心和求知欲，引導(dǎo)其主動尋求教師的幫助。其次，要促進各個層次的學(xué)生之間的互相評價以及自主評價，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和溝通能力，提升學(xué)生的評價能力、反思能力。引導(dǎo)學(xué)生從立意、題材、構(gòu)思、語言等角度出發(fā)，多層次地評價作文，找出作文中的精彩段落，說出個人的評價理由并提出相應(yīng)的建議。這有助于鍛煉學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生合作互動的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的寫作思維；促使學(xué)生更積極、自信和樂觀，在交流與互評中享受寫作的樂趣。

7.考核分層

“雙減”的本質(zhì)就是體現(xiàn)教育主體性，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。作為語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，考核分層直接體現(xiàn)了教育的人文關(guān)懷。教師要將考核環(huán)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，實現(xiàn)同步更新和逐步攻克，充分凸顯雙減的具體要求，全面落實好分層教學(xué)工作。教學(xué)考核環(huán)節(jié)的改革及創(chuàng)新非常關(guān)鍵，教師要著眼于分層考核和分層實踐的具體要求，實現(xiàn)兩者的一一匹配。明確具體的作文主題以及作文素材，盡量避免千篇一律，設(shè)置開放性的作文題目，適度調(diào)整寫作的難易程度，讓學(xué)生自主選擇、自由發(fā)揮，教師則以中考作文評分標(biāo)準為依據(jù)，對不同層次的學(xué)生分層考核，充分體現(xiàn)教育以人為本的教學(xué)理念。

二、“雙減”下，提高農(nóng)村初中學(xué)生作文水平的對策

為了確保雙減政策順利落地，農(nóng)村初中教師需要緊跟時代發(fā)展的步伐，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，注重對學(xué)生的引導(dǎo)；利用有限的教育資源來引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作能力，全面強化學(xué)生對寫作的理解及認知。

1.利用現(xiàn)代教育技術(shù)

農(nóng)村的教育教學(xué)條件比較有限，文化氛圍不夠理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間相對比較狹窄?！半p減”對教學(xué)的要求更高，教師需要主動借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用電腦、多媒體，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多新鮮的事物，進一步拓展課堂教學(xué)容量，實現(xiàn)課內(nèi)外知識的有效整合。比如教師可以借助遠程教育系統(tǒng)，讓學(xué)生觀看城市學(xué)生的寫作教學(xué)視頻，鼓勵學(xué)生主動思考作文互評以及作文創(chuàng)新的相關(guān)對策，將合作教學(xué)、思考教學(xué)和討論教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自由思考、發(fā)散思維，讓學(xué)生身臨其境、自主感知，掌握適合自己的寫作技巧。如果教學(xué)時間比較寬裕，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生觀看科學(xué)視頻，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理、人文、科學(xué)知識，增加知識儲備，拓展視野。

2.積累多元化素材

作為寫作的基礎(chǔ)以及前提，寫作素材的重要性顯而易見，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主積累寫作素材的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生主動積累和整理多元化的寫作素材，進而為自主寫作做好鋪墊。教師要扮演輔助者的角色，從多個視角著手，真正實現(xiàn)多措并舉和環(huán)環(huán)相扣。首先，要鼓勵學(xué)生積累好文章、好句子以及名言警句和經(jīng)典詞匯，適當(dāng)控制學(xué)科作業(yè)的數(shù)量，讓學(xué)生擁有更多的時間在課外自主閱讀。其次，要引導(dǎo)學(xué)生主動積累與自然科學(xué)和人文社會相關(guān)的知識，打破課堂和教材的局限，主動收看電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)媒體，參與各種科普活動，閱讀各種課外讀物。最后，要了解學(xué)生的思想情感，關(guān)注學(xué)生的價值取向以及生活態(tài)度。教師需要聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際，讓學(xué)生在生活中積累寫作素材，主動感受親情以及友情，體驗人間的溫暖；在留心觀察生活的過程中發(fā)現(xiàn)生活之美，進而實現(xiàn)自主創(chuàng)新和大膽寫作；引導(dǎo)學(xué)生保持正能量，學(xué)會站在不同的視角思考，在理性判斷和深入分析的過程中逐步提升個人思考的深度和廣度。

3.分層次、分目標(biāo)的寫作教學(xué)

為貫徹因材施教的教學(xué)理念，教師要以分層次、分目標(biāo)的寫作教學(xué)為基礎(chǔ)，主動調(diào)整個人的教學(xué)思路和方向，關(guān)注學(xué)生的寫作興趣和寫作習(xí)慣，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。保證寫作訓(xùn)練的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性以及完整性，穩(wěn)步提升低層次學(xué)生的寫作能力及水平，給予學(xué)生更多的關(guān)照及肯定。這有助于滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，釋放學(xué)生的天性；學(xué)生也會主動嘗試不同的寫作技巧，全面提升語文綜合素養(yǎng)及寫作能力。

在雙減的大環(huán)境下，農(nóng)村語文教師需要抓住寫作教學(xué)的核心及重點，了解學(xué)生的個性化差異，加強對分層寫作教學(xué)指導(dǎo)模式的分析和研究，確保雙減順利落地。