葉存洪

人是需要被肯定的。大人聽到一句贊揚(yáng)的話心里都會美滋滋的，甚至心花怒放、樂不可支，何況孩子？所以，莎士比亞說“贊美是照在人心靈上的陽光”“好孩子是夸出來的”，美國心理學(xué)家詹姆士說“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定”。

走進(jìn)新課改之后，教師們的教育教學(xué)理念悄然發(fā)生了變化，課堂上越來越多地傾向于使用表揚(yáng)的方式鼓勵(lì)學(xué)生，也因此收到了積極的效果。但深入中小學(xué)課堂，發(fā)現(xiàn)教師在使用表揚(yáng)的方式上存在一些共性的問題：表揚(yáng)過于籠統(tǒng)，指向不清晰，比如“你真棒”，到底“棒”在什么地方，言之無物，讓人不知所云；不夠真誠，達(dá)不到真情流露之效果，故而難打動人，比如向?qū)W生豎大拇指夸贊他，頭幾天學(xué)生很感動，但時(shí)間長了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這純粹只是教師的一個(gè)習(xí)慣性動作而已，教師在向他豎大拇指的時(shí)候面無表情，甚至都沒有看他，漸漸地他也就不再當(dāng)回事了；表揚(yáng)學(xué)生“機(jī)會分配”不均，教師給成績好的學(xué)生頻頻送去表揚(yáng)，甚至明顯地存在表揚(yáng)“過?！爆F(xiàn)象，而成績差的孩子經(jīng)常被無視，導(dǎo)致這些學(xué)生經(jīng)年累月幾乎沒有“存在感”；表揚(yáng)太頻繁，整堂課不停地“你真棒”“你真聰明”，不停地為某個(gè)學(xué)生豎大拇指或領(lǐng)著全班學(xué)生為某個(gè)學(xué)生鼓掌，熱熱鬧鬧，給人一種“太廉價(jià)”的感覺，等等。

表揚(yáng)學(xué)生其實(shí)是個(gè)技術(shù)活，看似很容易的一種方式，要嫻熟地運(yùn)用好，并非不學(xué)而能，教師要像修煉教學(xué)基本功一樣修煉表揚(yáng)學(xué)生的功夫，甚至可以說它本身就是教師的一項(xiàng)教學(xué)基本功。

物質(zhì)獎勵(lì)與精神獎勵(lì)的關(guān)系。有些教師喜歡使用物質(zhì)獎勵(lì)的方式，因?yàn)橐话悴豢赡芟驅(qū)W校申請這個(gè)“專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”，教師往往動用班費(fèi)買些小獎品獎勵(lì)學(xué)生，這無異于用“差生”的錢去獎勵(lì)“優(yōu)生”，做法有些欠妥；有些教師偶爾自掏腰包買獎品，我以為也不宜提倡，因?yàn)檫@并非教師的義務(wù)。對學(xué)生的獎勵(lì)，我們不否認(rèn)適當(dāng)?shù)匕l(fā)點(diǎn)學(xué)生喜歡的小獎品確實(shí)能起到讓他們興奮的效果，但正如英國哲學(xué)家、教育家洛克所說，不可用獎品去取得兒童的歡心，不可把獎勵(lì)作為鼓勵(lì)兒童去做某些該做的事的條件，而應(yīng)以培養(yǎng)他們的榮譽(yù)心為旨?xì)w。也就是說，更多的還是提倡以精神鼓勵(lì)為主。而精神鼓勵(lì)不僅僅是“你真棒”“你真聰明”這種廉價(jià)的話語，更深層的是要滿足學(xué)生“被看見”的愿望，表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候盡量走近他，微笑地看著他，甚至拍拍他的肩膀，說些具體的話語，比如“你剛才幫助某某同學(xué)的畫面太美了”“你剛才回答問題的角度很新穎、很獨(dú)特，老師之前都不曾想到”等。

點(diǎn)與面的關(guān)系。有些教師的表揚(yáng)往往集中于少數(shù)成績好的學(xué)生，因?yàn)樵u價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，典型地反映了“分?jǐn)?shù)至上”的思想，如此，成績差的學(xué)生自然就沒有什么可以拿得出手的東西值得教師表揚(yáng)。我們在走課觀課的時(shí)候就經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，一些課堂里經(jīng)常被提問而由此獲得教師表揚(yáng)的學(xué)生比較集中在C位，而另外一些學(xué)生則事實(shí)上成了“邊緣人”，他們漸漸地游離于課堂教學(xué)之外。教師轉(zhuǎn)變理念之后，就可能做到從多個(gè)方面、多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生都是值得表揚(yáng)的，這樣就可以將表揚(yáng)惠及多數(shù)甚至全體學(xué)生。

課內(nèi)與課外的關(guān)系?，F(xiàn)在的表揚(yáng)多集中于學(xué)生課堂內(nèi)的表現(xiàn)，所以，自然就更多的是聚焦于學(xué)業(yè)、分?jǐn)?shù)，有些教師或許也想表揚(yáng)學(xué)生其他方面的優(yōu)秀表現(xiàn)，但苦于沒有“素材”，因?yàn)槟銓W(xué)生其他方面的情況缺乏了解。瑞士教育家裴斯泰洛齊說：“每一種好的教育都要求（教師）用母親般的眼睛時(shí)時(shí)刻刻準(zhǔn)確無誤地從孩子的眼、嘴、額的動作來了解他內(nèi)心情緒的每一種變化?！?009年教育部頒布《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第八條規(guī)定“班主任應(yīng)全面了解班級內(nèi)每一個(gè)學(xué)生，深入分析學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況”，以發(fā)現(xiàn)作為個(gè)體的學(xué)生的獨(dú)特性。事實(shí)上，教育應(yīng)該有更廣的場域，學(xué)校除了教室之外，還有更廣泛的空間。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師在課余時(shí)間比如大課間或一天的課程全部結(jié)束后，放下手中的活，走出辦公室，跟學(xué)生一起玩。我很贊同華東師范大學(xué)二附中周彬校長的觀點(diǎn)：“課后你不陪學(xué)生玩，課堂上學(xué)生為什么要陪你玩？”課后真正走進(jìn)學(xué)生之中，一是可以融洽師生感情，使學(xué)生“親其師，信其道”；二是可以多角度了解學(xué)生，他們在興趣愛好、能力特長、樂群助人等方面有什么可圈可點(diǎn)的東西，遷移到課堂上的表揚(yáng)中，你對學(xué)生的表揚(yáng)自然就會素材豐富，信手拈來。

單一方式與綜合運(yùn)用的關(guān)系。現(xiàn)在對學(xué)生的評價(jià)有一定的偏頗，典型的問題是存在“暈輪效應(yīng)”，對成績好的學(xué)生“一好百好”，怎么看怎么舒服，怎么看怎么順眼，連他們的缺點(diǎn)也被“包容”“融化”了；對成績差的學(xué)生怎么看怎么不順眼，因而一味地批評、指責(zé)。導(dǎo)致成績好的孩子“驕嬌”二氣，如同溫室里的花朵，一旦移到戶外，它絕對做不到像黃山雪松那樣頂風(fēng)傲雪，一遇挫折便脆弱不堪；成績差的孩子抬不起頭來，缺乏自信，覺得“我啥也不是”“我誰也不如”，這對兩類學(xué)生的社會化都是不利的。實(shí)際上，學(xué)生好比“半杯水”，一半是滿的一半是空的，成長而不成熟，對“滿”的部分應(yīng)該表揚(yáng)、鼓勵(lì)、夸獎，對“不滿”的部分也應(yīng)該及時(shí)、恰當(dāng)?shù)靥岢雠u、懲戒。教也者，長其善而救其失也，易言之，對每個(gè)學(xué)生綜合運(yùn)用表揚(yáng)、批評的教育方式，而不是單一地對優(yōu)生表揚(yáng)、對差生批評。

表揚(yáng)聰明與表揚(yáng)勤奮的關(guān)系。有些教師出口就是“你真聰明”，清華大學(xué)社會科學(xué)學(xué)院彭凱平教授認(rèn)為，經(jīng)常表揚(yáng)孩子“聰明”，容易激發(fā)孩子的固定型思維。孩子會認(rèn)為“聰明”是件很重要的事，所以他們會想方設(shè)法表現(xiàn)自己的“聰明”，在做事時(shí)也去選擇那些相對容易完成的事情，以證明自己的聰明。一旦遇到他們解決不了的問題，或遇到比自己更聰明的“別人家的孩子”，他們就很容易崩潰，繼而失去走下去的勇氣。確實(shí)，聰明這種“天生”的東西不值得過于表揚(yáng)，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的努力、付出，讓學(xué)生在求知的過程中學(xué)會把成敗與自己的努力程度聯(lián)系起來——成功，是因?yàn)樽约翰粩嗯Γ皇?，是因?yàn)樽约号Τ潭炔粔颉１热?，學(xué)生考試后成績有進(jìn)步，表揚(yáng)“你很努力，所以這次取得了明顯進(jìn)步”“希望你繼續(xù)努力，爭取取得更大的進(jìn)步”，從而激發(fā)他們更加勤奮地投入學(xué)習(xí)。

滿堂表揚(yáng)與恰到好處的關(guān)系。我不贊成過于廉價(jià)的表揚(yáng)，或許可以更準(zhǔn)確地說，低學(xué)段多一些表揚(yáng)也未嘗不可，但“物以稀為貴”，學(xué)生付出了艱苦的腦力勞動或體力勞動之后，教師恰到好處地給他表揚(yáng)、鼓勵(lì)、夸獎，學(xué)生更會有榮譽(yù)感，有來之不易的成就感。否則，輕而易舉地就可以收獲一個(gè)個(gè)“大拇指”點(diǎn)贊，收獲一片片掌聲鼓勵(lì)，收獲一句句“你真棒”的喝彩，總讓人覺得“得來全不費(fèi)功夫”。

公開表揚(yáng)與單獨(dú)表揚(yáng)的關(guān)系。教育中有一條鐵律叫“公開地表揚(yáng)，悄悄地批評”。孩子有點(diǎn)兒“人來瘋”，在家里，有客人來了，小朋友來了，孩子會顯得格外興奮。同理，在學(xué)校、在班級，學(xué)生一般都渴望教師能在同學(xué)、其他教師面前予以認(rèn)可和表揚(yáng)，這時(shí)教師若能及時(shí)給予滿足，會激發(fā)學(xué)生新的動力，使學(xué)生獲得新的發(fā)展契機(jī)。有些教師覺得“優(yōu)點(diǎn)不說跑不掉，缺點(diǎn)不說不得了”，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)不怎么肯定、不當(dāng)眾肯定，倒是經(jīng)?！爱?dāng)眾”批評學(xué)生，希望以此實(shí)現(xiàn)“批評一人，教育全班”的同時(shí)，以此激發(fā)被批評的學(xué)生“知恥而后勇”甚至“愈挫愈勇”，著實(shí)是搞反了，其結(jié)果往往是事與愿違。（作者系南昌師范學(xué)院江西教育評估院教授）