陳鳳媚 羅銀

一、單元作業(yè)的設(shè)計(jì)

（一）課標(biāo)要求分析

部編版語文四年級上冊的第四單元圍繞“神話故事”編排，選編的四篇課文都是中國古代和外國神話故事。新課標(biāo)要求此學(xué)段的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)多樣的閱讀方式，擴(kuò)大知識面，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程要使學(xué)生“能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文”，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

本單元是閱讀策略單元，第一語文要素是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，這是在三年級了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上的提升。第二語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。閱讀這些作品，學(xué)生從中感受神話的神奇色彩，充分發(fā)揮想象力。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過《羿射九日》，對神話有了一些感性認(rèn)識。

（二）學(xué)情分析

已知：四年級學(xué)生具有整體把握文章大意的能力，同時(shí)也掌握了一些閱讀的方法，在理解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用批注的方式歸納文章主要內(nèi)容。三年級和四年級學(xué)生還掌握了一些閱讀策略，如預(yù)測、提問等。

未知：學(xué)生對于如何綜合運(yùn)用以上的閱讀方法，還需要在閱讀實(shí)踐中不斷鞏固，且學(xué)生尚未能立體、多元地對人物進(jìn)行評價(jià)。因此，教師應(yīng)在組織學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀方法和策略、自主梳理課文內(nèi)容、初步評價(jià)人物形象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的起因、經(jīng)過、結(jié)果，感受神話情節(jié)的神奇，激發(fā)學(xué)生閱讀原著神話傳說的興趣。

（三）作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1. 基礎(chǔ)目標(biāo)：認(rèn)識41個(gè)生字，會寫32個(gè)詞語；正確流利地朗讀課文，背誦《精衛(wèi)填?！?。

【設(shè)計(jì)意圖】基礎(chǔ)性目標(biāo)是語文學(xué)習(xí)的必備功課，是學(xué)生能順利進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)的保障。

2. 研學(xué)目標(biāo)：能了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；能感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

【設(shè)計(jì)意圖】故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果在第一篇課文《盤古開天地》中的脈絡(luò)清晰，這能幫助學(xué)生理解課文主要內(nèi)容；學(xué)生在閱讀中感受神話的神奇，邊學(xué)習(xí)邊摘抄。

3. 探究實(shí)踐目標(biāo)：借助梗概、目錄里的標(biāo)題等猜想故事情節(jié)，產(chǎn)生閱讀原著的興趣，進(jìn)行整本書的閱讀；能選擇一本書，保持作品原意，連貫通順，提煉重點(diǎn)，寫主要內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】在了解作品全貌的基礎(chǔ)上讀其中的精彩片段，從起因、經(jīng)過、結(jié)果到課文主要內(nèi)容，層層相扣；學(xué)生在事件中實(shí)現(xiàn)“理解性知識”的遷移。

4. 綜合目標(biāo)：能在閱讀一本書后有自己的見解，能與同學(xué)們分享閱讀心得。

【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（四）作業(yè)內(nèi)容

1. 基礎(chǔ)

（1）按要求抄寫生字并組詞、積累，注意要寫得準(zhǔn)確、美觀。

（2）閱讀記錄卡（基礎(chǔ)積累），寫一寫積累的好詞和優(yōu)美句子。

2. 研學(xué)

閱讀課文并做批注，厘清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

3. 探究實(shí)踐

（1）閱讀記錄卡（思考提升）。

①這本書主要內(nèi)容是什么？你有哪些想法或感受？請寫一寫。

②我喜歡的部分，我來畫。

（2）選擇一本書，讀懂主要內(nèi)容。

4. 綜合

（1）閱讀神話故事，尋找合適的素材，圍繞主題自創(chuàng)一份手抄報(bào)。

（2）在讀書交流會上與同學(xué)們分享讀書心得與閱讀作品。

二、單元作業(yè)的實(shí)施

（一）實(shí)施過程

1. 學(xué)生自主閱讀整本名著，和主人公一起探索遨游。

2. 學(xué)生借助每周閱讀記錄卡和閱讀記錄本，積累閱讀中發(fā)現(xiàn)的好詞好句，寫一寫畫一畫，讀思結(jié)合，學(xué)有所獲。

3. 教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，并進(jìn)行有效反饋，注重學(xué)生的個(gè)性化差異。

4. 在教室內(nèi)張貼手抄報(bào)和閱讀記錄卡，共享學(xué)習(xí)成果，營造“博學(xué)樂讀”的氛圍。

（二）效果分析

從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)的過程來看，他們的表現(xiàn)更為積極，從基礎(chǔ)性作業(yè)到綜合性作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都動起來去思考、去實(shí)踐，讓“學(xué)習(xí)真正發(fā)生過”，多樣化的作業(yè)模式可以讓學(xué)生保持獨(dú)立的探究興趣，進(jìn)行獨(dú)立自主的個(gè)人學(xué)習(xí)、合作討論的小組學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這個(gè)以生為本，重視課程要素的作業(yè)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)大體達(dá)成。教師在今后的教學(xué)中，也可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課文編排順序，將單元融合為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)，而不僅僅局限于單篇課文的獨(dú)立講授。

在作業(yè)實(shí)施的過程中也存在一些不足之處需要調(diào)整，比如今后可以在作業(yè)中適當(dāng)增加一些影視元素，如布置學(xué)生去觀看相關(guān)的動畫電影等，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在更直觀的畫面呈現(xiàn)中體會和主人公一起遨游探險(xiǎn)的樂趣。

三、案例價(jià)值提煉

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施策略

1. 要重視語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。作業(yè)設(shè)計(jì)要有兩個(gè)單元語文要素，一個(gè)指向閱讀，一個(gè)指向?qū)懽?，體現(xiàn)了“讀寫一體”的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生獲得知識的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注意到他們在完成作業(yè)的過程中的內(nèi)心感受和成長體會，作業(yè)應(yīng)當(dāng)要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣。

2. 重視作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的前置性工作。作業(yè)的設(shè)計(jì)需要系統(tǒng)且完整，一份作業(yè)設(shè)計(jì)包括：教材課標(biāo)內(nèi)容分析、學(xué)生學(xué)情分析、作業(yè)目標(biāo)確定、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)、評價(jià)方法應(yīng)用等。教材課標(biāo)內(nèi)容分析既包含對課時(shí)、單元、整本書內(nèi)容的解讀，還應(yīng)縱觀語文課標(biāo)，站在整個(gè)學(xué)段來理解本單元的知識內(nèi)容。學(xué)生學(xué)情分析需要結(jié)合學(xué)生過去的學(xué)習(xí)情況以及心理特征，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，作業(yè)目標(biāo)的制訂應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)這兩點(diǎn)來確定。

3. 作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該要體現(xiàn)多樣性和適度性。作業(yè)有書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)之分，學(xué)生既要在完成作業(yè)的過程中獲得和鞏固“認(rèn)知性知識”“概念性知識”，也要能夠?qū)ⅰ袄斫庑灾R”進(jìn)行遷移運(yùn)用，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性和多樣性，增強(qiáng)學(xué)生的互動感和參與感。把學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，在分析與綜合性作業(yè)中全面提高自身的核心素養(yǎng)。

（二）專業(yè)成長感悟

乘“雙減”之東風(fēng)，在“研學(xué)后教”提質(zhì)增效的課堂理念下，如何讓作業(yè)有效度、有趣味，如何根據(jù)學(xué)生需求來設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果，如何最大限度地滿足學(xué)生的多樣化需求，這些都是我們需要探索的問題。與傳統(tǒng)的單篇課時(shí)作業(yè)相比，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)是“雙減”背景下的創(chuàng)新嘗試。統(tǒng)編版的教材在各單元內(nèi)容的編排上有著鮮明的整體性、遞進(jìn)性、延伸性的特點(diǎn)。因此，我們在教學(xué)實(shí)踐中，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以選擇對一個(gè)單元進(jìn)行整合與延伸，把更多的自主權(quán)交還到學(xué)生手上。大單元作業(yè)設(shè)計(jì)更重視學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中新知識的生成，因此，我們的作業(yè)目標(biāo)應(yīng)該是跟隨學(xué)生學(xué)習(xí)的腳步層層遞進(jìn)的。讓作業(yè)成為課堂教學(xué)之外的有效補(bǔ)充，需注意緊扣單元主題，加入學(xué)科融合，讓語文要素在作業(yè)中逐步得到有效落實(shí)。