鄧峰 林穎 陳泳蓉 劉麗珍

摘要：使用概念圖法調(diào)查高二學(xué)生關(guān)于“電化學(xué)”主題的知識架構(gòu)，結(jié)果表明內(nèi)容方面傾向于記憶實體知識，側(cè)重電化學(xué)的基本概念和統(tǒng)攝原理，而對于電化學(xué)的原理應(yīng)用和表征不太敏感。組織結(jié)構(gòu)方面多為多層發(fā)散型，表明高中生腦海中可以建立起相同知識內(nèi)容的縱向關(guān)聯(lián)，但不能形成高關(guān)聯(lián)程度的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。高中生的電化學(xué)知識架構(gòu)水平與其解決電化學(xué)問題的能力存在正向相關(guān)關(guān)系，知識架構(gòu)水平越高的學(xué)生更傾向于能夠解決電化學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：電化學(xué)；知識架構(gòu)；問題解決

知識架構(gòu)（Knowledge Framing）是外界信息與個體經(jīng)主觀能動作用后，個體腦海中形成的知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，能反映個體掌握學(xué)科知識點、組織及表征的信息[1-2]。良好的知識架構(gòu)有利于深化學(xué)生對學(xué)科知識的理解，重視知識關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化有利于促進(jìn)學(xué)生從學(xué)科知識向?qū)W科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化[3]。

“電化學(xué)”是中學(xué)化學(xué)學(xué)科中知識體系的核心主題，也是理解化學(xué)學(xué)科、培養(yǎng)化學(xué)思維、形成化學(xué)觀念的主要載體之一，還與金屬活動順序、氧化還原反應(yīng)、電解質(zhì)電離、離子反應(yīng)以及能量變化等知識交叉融合，是對多個學(xué)科知識點的綜合運用[4]，其知識內(nèi)涵的深廣度同時也決定了其知識架構(gòu)的考察價值和核心地位。

目前，對于學(xué)生知識架構(gòu)的測查研究已逐漸豐富，測查工具亦趨于成熟，研究者們通常使用概念圖、流程圖等工具來測查學(xué)生關(guān)于特定主題下的知識架構(gòu)[5]，有研究指出有機(jī)化學(xué)主題的知識架構(gòu)水平是影響其問題解決成績的關(guān)鍵因素，且在成績變化中占很大比例[6]。而就“電化學(xué)”主題而言，國外仍停留于對單個知識點的迷思概念的定性分析[7-12]，而國內(nèi)則注重電化學(xué)認(rèn)識水平模型進(jìn)階式定量分析[13-15]。

相對而言，國內(nèi)外研究者對“電化學(xué)”主題概念知識間結(jié)構(gòu)關(guān)系的關(guān)注依舊不足，對其與問題解決關(guān)系的研究更是稀缺。因此，實施高中生的電化學(xué)知識架構(gòu)水平及其與問題解決關(guān)系的探查研究具有重要意義?；诖?，本研究將致力于解決兩個研究問題：（1）高中生關(guān)于“電化學(xué)”的知識架構(gòu)如何；（2）高中生的“電化學(xué)”知識架構(gòu)與其問題解決關(guān)系如何。

1 研究設(shè)計

1.1 研究對象

基于方便取樣，選取廣州市某重點中學(xué)40名高二選考化學(xué)的學(xué)生為研究對象。該校為廣東省的重點學(xué)校之一，學(xué)生整體處于中等偏上水平。所有學(xué)生學(xué)習(xí)的教材均為2019年人教版教材，并已經(jīng)完成高中化學(xué)選擇性必修1第四章“電化學(xué)”主題相關(guān)概念的學(xué)習(xí)。學(xué)生按照自愿原則完成問卷，平均用時30～40min。

1.2 數(shù)據(jù)收集

本研究采用開放性問卷和紙筆測試為主要數(shù)據(jù)收集方法，并結(jié)合半結(jié)構(gòu)化訪談為輔進(jìn)行數(shù)據(jù)補(bǔ)充，具體步驟如下。

首先，編制并發(fā)放《高中生電化學(xué)知識架構(gòu)調(diào)查問卷》，問卷包括兩個問題：“當(dāng)聽到電化學(xué)時，你會想到什么”和“請列舉并解釋與電化學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，并使用圖形與帶說明的箭頭表示這些內(nèi)容之間的關(guān)系。”使用該開放性問卷有助于研究對象深入描述其腦海中知識的真實水平，以全面探查高中生“電化學(xué)”主題的知識架構(gòu)組織情況。

接著，進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。由于“電化學(xué)”是對原電池、電解池等知識的綜合性概括主題，在高中階段的教科書和實際教學(xué)中并未存在該詞。為避免出現(xiàn)參與者對問卷題目理解出錯或不透徹的情況，依照40位學(xué)生繪制的概念圖內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對其繪制的概念圖進(jìn)行解釋，實現(xiàn)相互驗證，以獲取真實而有效的數(shù)據(jù)。訪談主要從以下問題延伸展開：“你所理解的‘電化學(xué)’是怎樣的”“能不能解釋一下你畫的概念圖”“對于概念圖的內(nèi)容你還有什么要補(bǔ)充的嗎”“你覺得你畫的概念圖中最核心的概念是哪個”和“你在考試解題中有無使用這些內(nèi)容”，在訪談過程中依據(jù)被訪談?wù)叩幕卮疬M(jìn)行延伸、拓展或轉(zhuǎn)換。另外，通過對其觀點進(jìn)一步追問，能完善某些學(xué)生可能無從下筆、無法準(zhǔn)確表征腦海里“電化學(xué)”主題相關(guān)知識等情況以減少數(shù)據(jù)遺失。

最后，基于已有研究設(shè)計對應(yīng)的紙筆測試對研究對象進(jìn)行測查。編制高中生“電化學(xué)”主題紙筆測試卷，以測查診斷對象在該主題下的問題解決能力水平。其設(shè)計題型包括選擇題和填空題，各題考察內(nèi)容則分別側(cè)重于不同種知識組分或針對不同種組分間聯(lián)系的理解與運用。后續(xù)通過對比不同對象間知識架構(gòu)水平與其紙筆測得分情況，從而探查兩者間關(guān)系如何。

1.3 數(shù)據(jù)分析

使用Excel 2019和SPSS 25.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，包含以下2個方面：（1）從知識架構(gòu)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)兩個角度出發(fā)，通過分析詞語聯(lián)想內(nèi)容及其繪制的概念圖，對比標(biāo)準(zhǔn)參照圖來評估學(xué)生對“電化學(xué)”概念知識內(nèi)容的具體內(nèi)涵豐富程度，其組織結(jié)構(gòu)水平則通過概念圖分析法進(jìn)行評價，基于結(jié)構(gòu)評分法分別統(tǒng)計并賦分概念圖中涵蓋的有效節(jié)點、命題和層次，以此診斷學(xué)生頭腦里知識間關(guān)聯(lián)整合的結(jié)構(gòu)層次。（2）通過卡方檢驗與Pearson相關(guān)分析探查知識架構(gòu)與問題解決的關(guān)系，尤其關(guān)注學(xué)生知識架構(gòu)水平與紙筆測試得分之間的相關(guān)性，以及兩者之間準(zhǔn)確性是否存在顯著性差異。

2 結(jié)果與討論

2.1關(guān)于“電化學(xué)”知識架構(gòu)的分析結(jié)果

2.1.1知識架構(gòu)的架構(gòu)內(nèi)容分析結(jié)果

高中生關(guān)于“電化學(xué)”主題聯(lián)想的知識架構(gòu)主要由“原電池”“電解池”“金屬的腐蝕”“金屬的防護(hù)”“電極反應(yīng)式的書寫”和“氧化還原反應(yīng)”六部分組成。據(jù)統(tǒng)計，43%的學(xué)生問卷都能完整涵蓋六種主要知識組分（見圖1），可見高中生在電化學(xué)知識的寬廣度層面表現(xiàn)得較為突出，知識覆蓋延展度高。

為更直觀呈現(xiàn)頻次的高低，將其繪制成柱狀圖見圖2。六種知識組分中頻次最高的為“原電池”。其中，92.5%的學(xué)生都提及到“化學(xué)電源是原電池的應(yīng)用之一”，這是從生活應(yīng)用視角認(rèn)識原電池，表明儲存于高中生頭腦中的知識與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求相契合[2]，即認(rèn)識化學(xué)能與電能相互轉(zhuǎn)化的實際意義與重要應(yīng)用。然而提及工作原理的頻次不多，涉及定義內(nèi)涵和構(gòu)成條件的學(xué)生僅有一半左右，闡述“雙液原電池需要鹽橋”等裝置類型類的詞句則是更少。相似地，就“電解池”而言，87.5%的學(xué)生都能提及電鍍、電解精煉銅和電冶金等生活應(yīng)用知識，認(rèn)識電解在實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化和儲存能量中的具體應(yīng)用。然而僅一半的學(xué)生對電解池的工作原理熟悉，且僅有27.5%的學(xué)生提及電解反應(yīng)背后蘊含的本質(zhì)?？梢姡瑢W(xué)生對電化學(xué)兩大內(nèi)涵的認(rèn)識更側(cè)重于應(yīng)用價值，而較易忽視其實質(zhì)原理。

圖2高中生“電化學(xué)”主題的聯(lián)想內(nèi)容統(tǒng)計

在應(yīng)用層面，有40%的學(xué)生能夠正確將“金屬的腐蝕”類型分為化學(xué)腐蝕與電化學(xué)腐蝕，且有65%的學(xué)生能進(jìn)一步將電化學(xué)腐蝕分為析氫腐蝕和吸氧腐蝕，這說明高中生從分類觀角度學(xué)習(xí)的金屬腐蝕知識更具邏輯性。相比而言，學(xué)生較少提及兩種腐蝕方式的不同適用條件及其對應(yīng)的微觀原理，這很大程度上是微觀現(xiàn)象的不可見性導(dǎo)致的。與之相似的是，大多數(shù)學(xué)生能將“金屬的防護(hù)”的方法分為物理方法和化學(xué)方法，進(jìn)而將化學(xué)方法分為犧牲陽極法和外加電流法。但僅有37.5%的學(xué)生能夠標(biāo)注清楚電化學(xué)防護(hù)方法背后蘊含的本質(zhì)原理，并與已掌握的原電池和電解池模型知識相聯(lián)系，實現(xiàn)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

在表征方面，電極方程式可用于衡量高中生使用化學(xué)術(shù)語表征電極反應(yīng)事實的能力，一定程度上能夠反映高中生的微觀探析和模型建構(gòu)能力。結(jié)果表明學(xué)生對“電極反應(yīng)式的書寫”的普遍掌握程度較低，無論是涉及“電子守恒、質(zhì)量守恒、電荷守恒”的守恒觀，還是書寫方程式時考慮到的環(huán)境思維或電極放電順序，統(tǒng)計結(jié)果均不超過50%。而已有研究顯示[12]，學(xué)生在電極反應(yīng)方程式書寫上存在的問題最大，在書寫時容易割裂地看待問題，難以在綜合考慮環(huán)境思維的同時系統(tǒng)運用三大守恒和放電順序等知識，可見其本身綜合性之強(qiáng)和難度之高。通過深度訪談，將其具體歸因于學(xué)生難以判斷是哪種物質(zhì)真正參與了電極反應(yīng)，以及產(chǎn)生了何種電極反應(yīng)產(chǎn)物。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重注意引導(dǎo)學(xué)生書寫電極反應(yīng)式的過程，建構(gòu)反應(yīng)物和生成物推導(dǎo)模型，梳理其遵循的配平規(guī)律，將書寫步驟程序化、模型化。

在本質(zhì)方面，經(jīng)過初三和高一對“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)能夠從多個知識維度對其進(jìn)行認(rèn)識。92.5%的學(xué)生能從反應(yīng)類型的視角來認(rèn)識電化學(xué)反應(yīng)，95%的學(xué)生可以從微觀本質(zhì)視角定義電極反應(yīng)的區(qū)別，實現(xiàn)了從元素認(rèn)識水平過渡到微粒認(rèn)識水平的進(jìn)階。不過，能意識到“氧化還原反應(yīng)實則為電化學(xué)知識背后的統(tǒng)攝性原理，具有理論性指導(dǎo)地位”這一水平的學(xué)生極少，這意味著其僅能從宏觀、微觀兩個維度建立起對電化學(xué)的認(rèn)識，而未能拔高對已學(xué)知識的認(rèn)識，從整體維度綜合完善地認(rèn)識電化學(xué)知識。

2.1.2知識架構(gòu)的結(jié)構(gòu)分析結(jié)果

高中生電化學(xué)知識架構(gòu)中知識之間的組織關(guān)聯(lián)情況可以反映其知識架構(gòu)的結(jié)構(gòu)化水平，因此本研究對每張概念圖的類型、數(shù)目及百分比進(jìn)行分析和統(tǒng)計，得出高中生繪制的電化學(xué)概念圖類型大致分為以下四種類型：散點型、單層發(fā)散型、多層發(fā)散型和多層聚類型，統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。

具體而言，水平較低的散點型概念圖缺乏使用連線來表示兩者之間關(guān)系，圖中的每個知識內(nèi)容各自散開分布，因此這類概念圖呈現(xiàn)無序化，較為零散雜亂。如上表中例圖所示，該學(xué)生無法建立原電池、電解池等概念及其應(yīng)用之間的聯(lián)系。統(tǒng)計結(jié)果顯示，僅有三位高中生繪制的概念圖為散點型，這與他們難以將“電化學(xué)”主題內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，導(dǎo)致腦海里的知識呈孤立性記憶有關(guān)。

第二類為單層發(fā)散型概念圖，其有效知識節(jié)點數(shù)一般大于三個，但結(jié)構(gòu)上僅為單層層次。簡而言之，這類概念圖常以一個核心概念為中心點，其他知識內(nèi)容圍繞此中心點發(fā)散，呈現(xiàn)單層網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。繪制這類概念圖的高中生對電化學(xué)的知識內(nèi)容掌握較豐富，但其各概念間的邏輯聯(lián)系和層次結(jié)構(gòu)較單薄，缺乏橫向或縱向維度的邏輯聯(lián)系。

而與單層發(fā)散型相比，多層發(fā)散型概念圖更像是在其基礎(chǔ)上發(fā)展與延伸，增添了上下層的縱向關(guān)系結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)了縱向維度的發(fā)展聯(lián)系。這種概念圖內(nèi)的電化學(xué)有效節(jié)點數(shù)一般大于5個，且層次為2層以上的概念圖。但此類概念圖仍缺乏橫向維度的邏輯聯(lián)系，因此這類概念圖以核心概念為中心點發(fā)散后延伸開來，呈現(xiàn)多層網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。統(tǒng)計結(jié)果可看出，大部分高中生均繪制出多層發(fā)散型的概念圖結(jié)構(gòu)，這證明儲存于高中生頭腦中關(guān)于電化學(xué)主題的知識內(nèi)容較多，且能較好地組織知識層次關(guān)系，表現(xiàn)為水平較高的知識層次結(jié)構(gòu)，但不同知識類目下的知識內(nèi)容間無法建立起橫向的邏輯聯(lián)系。

多層聚類型則是高級知識層次的概念圖，其不僅涵蓋的知識內(nèi)容數(shù)目豐富、而且各個層次結(jié)構(gòu)完善，關(guān)系緊密。該結(jié)構(gòu)層級的聚類性不僅體現(xiàn)于其存在的縱向發(fā)展聯(lián)系，也體現(xiàn)在不同概念類目下知識內(nèi)容建立的橫向聯(lián)系。

整體而言，接近一半的學(xué)生關(guān)于“電化學(xué)”主題的概念圖傾向于多層發(fā)散型（45.0%），其次分別為多層聚類型（32.5%）和單層發(fā)散型（15.0%），而結(jié)構(gòu)化水平低的散點型占比最低（7.5%）。這表明高中生在有限時間內(nèi)，關(guān)聯(lián)知識的有效節(jié)點較多，并且層次結(jié)構(gòu)豐富，腦海中可以建立起相同知識內(nèi)容的縱向關(guān)聯(lián)，但結(jié)構(gòu)層次主要體現(xiàn)為發(fā)散性網(wǎng)絡(luò)狀，不同知識點之間水平連接的能力較低，不能形成高度相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

為形成高中生電化學(xué)知識架構(gòu)圖，筆者通過概念圖分析法詳細(xì)統(tǒng)計高中生繪制的電化學(xué)概念圖各知識組分間的橫向聯(lián)系情況，統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。據(jù)此可知，“氧化還原反應(yīng)”“原電池”和“電解池”三種成分的聯(lián)系次數(shù)最多，高達(dá)88%，這主要是氧化還原反應(yīng)對原電池和電解池知識具有統(tǒng)攝性的指導(dǎo)作用，而原電池和電解池之間在能量維度、物質(zhì)轉(zhuǎn)換維度和電極方面都具有關(guān)聯(lián)，因此三者較易建立起聯(lián)系。此外，“電解池”與“電極反應(yīng)式的書寫”、“金屬的腐蝕”與“金屬的防護(hù)”的聯(lián)系均達(dá)到20次以上，同時學(xué)生也能夠建立起“原電池”“電解池”與“金屬的防護(hù)”的聯(lián)系（共達(dá)10次），可見他們腦海中能夠梳理出電化學(xué)防護(hù)方法背后支持的本質(zhì)原理，從而實現(xiàn)知識間的聯(lián)系。

為直觀地展示高中生在“電化學(xué)”主題的知識架構(gòu)情況，將表2的統(tǒng)計結(jié)果繪制成圖3的知識架構(gòu)圖形式呈現(xiàn)。其中，雙向箭頭“?”用來代表兩種知識組分間的聯(lián)系組合，并通過線條粗細(xì)和顏色深淺程度來表示兩個知識組分的聯(lián)系頻率均值，而三角形“?”則可代表三種知識組分間的聯(lián)系組合。

從整體上看，高中生電化學(xué)知識架構(gòu)圖包含6個知識組分，呈現(xiàn)金字塔形狀。而“原電池”和“電解池”作為該知識架構(gòu)的核心點，其他4個知識組分以其為中心進(jìn)行發(fā)散與延伸。因此，“原電池”和“電解池”也是知識結(jié)構(gòu)的認(rèn)知固定點，與其他大部分知識組分均存在著或多或少的聯(lián)系，譬如在表征層面與“電極反應(yīng)式的書寫”有關(guān)，在應(yīng)用層面體現(xiàn)著“金屬的腐蝕”和“金屬的防護(hù)”的本質(zhì)原理。這也反映出這三個知識組分也屬于認(rèn)知固定點，同時在一定程度上反映了“電化學(xué)”主題下知識內(nèi)容的繁雜性和有序性，以及知識之間橫向和縱向關(guān)聯(lián)的深入性。與之不同的是，“氧化還原反應(yīng)”則為兩大認(rèn)知固定點背后的原理，故與其他三種電化學(xué)知識組分并不存在關(guān)聯(lián)組合關(guān)系。

2.2 高中生的電化學(xué)知識架構(gòu)與其問題解決關(guān)系

為進(jìn)一步探查知識架構(gòu)與問題解決能力的關(guān)系，筆者借助電化學(xué)測試題目對學(xué)生問題解決能力進(jìn)行賦分，并分別統(tǒng)整每道題所考察的具體知識組分種類及其之間聯(lián)系的總數(shù)作為該題對應(yīng)的知識架構(gòu)總分，在此基礎(chǔ)上對每位學(xué)生知識架構(gòu)中是否包含該題考察知識及聯(lián)系與其解題錯對情況進(jìn)行卡方檢驗。由結(jié)果可知，3道選擇題和5道填空題的顯著性p值均小于0.05，即不同知識架構(gòu)水平的高中生解決電化學(xué)問題的能力在統(tǒng)計學(xué)上存在顯著性差異，由此得到“知識架構(gòu)水平與問題解決這兩種變量間存在關(guān)系”的結(jié)論。

另外，將每位學(xué)生的紙筆測試總分與整個知識架構(gòu)總分進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果表明相關(guān)系數(shù)r=0.350且p=0.027，亦表明兩者存在著正向中度相關(guān)，電化學(xué)知識架構(gòu)水平越高的學(xué)生更傾向于能夠解決電化學(xué)問題。

3 研究結(jié)論與建議

通過調(diào)查40名高二學(xué)生關(guān)于“電化學(xué)”主題的知識架構(gòu)，本研究得出以下兩個主要結(jié)論：（1）高中生關(guān)于電化學(xué)的知識架構(gòu)在內(nèi)容上傾向于記憶實體知識，側(cè)重電化學(xué)的基本概念和統(tǒng)攝原理，而對于電化學(xué)的原理應(yīng)用和表征不太敏感，尤其對“金屬的腐蝕”和“電極反應(yīng)式的書寫”知識組分的理解相對不足。而在組織結(jié)構(gòu)上，學(xué)生所繪制的概念圖傾向于多層發(fā)散型，這表明高中生關(guān)聯(lián)知識的有效節(jié)點較多，且層次結(jié)構(gòu)豐富，腦海中可以建立起相同知識內(nèi)容的縱向關(guān)聯(lián)。但不同知識點之間橫向連接的能力較低，不能形成高度相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；（2）高中生的電化學(xué)知識架構(gòu)的水平與其解決電化學(xué)問題的能力存在正向相關(guān)關(guān)系，不同概念圖水平的高中生解決電化學(xué)問題的能力存在顯著性差異。據(jù)此，筆者對電化學(xué)和概念架構(gòu)的相關(guān)研究和教學(xué)提出以下三點建議：

（1）在研究層面，“電化學(xué)”主題知識內(nèi)涵的深廣度決定了其承載著的觀念豐富，蘊含守恒觀、微粒觀、變化觀、元素觀、模型觀、分類觀、能量觀、辯證觀及化學(xué)價值觀等化學(xué)基本觀念，后續(xù)研究可基于“電化學(xué)”主題選擇具體要測查的某種或多種學(xué)科觀念，明確所選擇觀念的具體定義內(nèi)涵，形成基本理解并劃分水平進(jìn)階，詳細(xì)界定不同層次水平的具體表現(xiàn)后進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，完善高中生觀念水平及組織架構(gòu)的測查[16]。另外，當(dāng)前研究主要集中于化學(xué)學(xué)科各大核心概念的架構(gòu)，但仍然缺乏對其影響因素或具體影響機(jī)理的研究，因此可在已有研究的基礎(chǔ)上，嘗試研究不同教學(xué)策略對學(xué)生概念架構(gòu)水平的影響，提煉具有普適性的結(jié)論與策略，以期對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難對癥下藥。

（2）在方法層面，由于概念圖的構(gòu)成要素包含節(jié)點、命題、層次及實例等，其繪制過程中能促使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)外顯化和可視化，故本研究利用有效診斷學(xué)生頭腦里知識間關(guān)聯(lián)整合關(guān)系的概念圖法測查并評價高中生知識的組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步梳理圖中每種知識類型的頻次及其之間的連接關(guān)系。但本研究更多僅限于關(guān)注其橫向聯(lián)系方面的統(tǒng)計，對于縱向延伸程度或進(jìn)階水平的關(guān)注不夠深入，其相關(guān)結(jié)構(gòu)和層次結(jié)構(gòu)的賦分規(guī)則仍有待更多的實證研究進(jìn)行檢驗和完善。

（3）在教學(xué)層面，大部分學(xué)生能從應(yīng)用、核心、表征三個層面認(rèn)識電化學(xué)，但對于從本質(zhì)層面認(rèn)識電化學(xué)仍存在一定的學(xué)習(xí)困難，而背靠氧化還原反應(yīng)這一統(tǒng)攝性原理可以從反應(yīng)類型、微觀本質(zhì)上幫助理解電極反應(yīng)，可見學(xué)生鮮少主動將舊知與新知建立聯(lián)系。因此在教學(xué)中教師可基于概念映射方法的價值，采取概念圖式教學(xué)，顯化電化學(xué)與相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)互對性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移與關(guān)聯(lián)化，以此完善認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，這也不失為一種可采取的教學(xué)策略與評價方式。

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