王淑芹

技法導(dǎo)入

橫式結(jié)構(gòu)主要有兩種形式，一種是小標(biāo)題，但結(jié)構(gòu)易松散；一種是在段落開頭使用相同或相似的句式，能有效避免結(jié)構(gòu)松散的問題，如運(yùn)用排比、反復(fù)句式，把幾件事連接在一起，前后勾連，上下貫通。

若想讓習(xí)作結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)，以下方面同學(xué)們要注意：

一、思維要發(fā)散。構(gòu)思時(shí)，可圍繞一個(gè)主題進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多方位的觀察分析，力求豐富而又立體地?cái)⑹鍪录?、塑造人物、表達(dá)情感。

二、選材要典型。橫式結(jié)構(gòu)通常需要兩個(gè)以上的畫面，每個(gè)畫面至少有一處細(xì)節(jié)描寫，可分別著重一處去寫，要做到以小見大。

三、內(nèi)在有關(guān)聯(lián)。因幾個(gè)畫面中所寫的人物、場(chǎng)景、事件不同，可并列，可遞進(jìn)，但要有聯(lián)系。可運(yùn)用小標(biāo)題將文中的幾塊內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，也可在每個(gè)畫面的段落前或后用相似的句型或短語(yǔ)構(gòu)成排比點(diǎn)題。

四、用語(yǔ)要精當(dāng)。小標(biāo)題和句首排比句的用詞應(yīng)講究含蓄蘊(yùn)藉、節(jié)奏分明。如作文《尋夢(mèng)山?！分?，“做夢(mèng)·夢(mèng)在何方”“雕夢(mèng)·觸夢(mèng)可及”“逐夢(mèng)·夢(mèng)在手中”三個(gè)小標(biāo)題便緊扣題眼，循序漸進(jìn)。作文《門其實(shí)開著》“用真誠(chéng)和勇氣推開友誼之門”“用寬容和勇氣推開成功之門”“用自信和勇氣推開人生之門”三個(gè)句子各自成段，層層遞進(jìn)，富含哲理。

作文展示

播在心間的一粒種子

于夢(mèng)辰

春寒猶冽，燕銜新泥來(lái)。心間田地土沃壤潤(rùn)，輕鏟掀過，希望播下。那種子帶著隱現(xiàn)的生機(jī)，現(xiàn)出奇妙的篆文，竟似小書一本。我不厭其煩地澆水、松土，只盼它能快些長(zhǎng)大。

仲夏·稚苗一點(diǎn)

鄉(xiāng)村仲夏，清月鳴蟬。祖母端出早已放在涼水中浸透的西瓜；祖父搖著藤木椅子，搖晃著手中的蒲扇；我喊上小花狗，呷口西瓜蜜汁兒，聽祖父續(xù)上昨夜的故事——“且說(shuō)那齊天大圣，砸了靈霄寶殿，卻無(wú)人奈何得了他！玉帝老兒只好去請(qǐng)那西方如來(lái)佛祖……”祖父神采飛揚(yáng)地講著，歲月犁過的溝壑被愜意填平。他頓了頓，咽下唾沫，繼續(xù)漫談：“如來(lái)佛祖和大圣說(shuō)啊，你若能翻出我的手掌心，就算我輸。大圣一聽，這算什么……”不覺間夜色已深，我卻仍沉浸在齊天大圣與地上行者的抉擇中。

翌日，床頭多了一本繪本——《西游記》。那一刻，我仿佛聽到了嫩苗破土之聲，“書”的意象篆刻在我心中，字里分明染著墨香。

季秋·青莖一筆

待到我上學(xué)的年紀(jì)，就遠(yuǎn)離了祖父母的小庭院。我摯愛的“園丁”正帶著蓬勃的熱情，領(lǐng)著我等眼神清澈的少年，呼吸名著的芬芳?！巴瑢W(xué)們，《魯濱遜漂流記》讀到哪里了？”老師嘴角掛著淺淺的笑意，面對(duì)無(wú)數(shù)求知的目光，娓娓道來(lái)：“魯濱遜不畏困難的精神，大家學(xué)到了嗎？誰(shuí)愿意來(lái)分享一下？”

玻璃窗外，風(fēng)吹落秋葉，秋葉最終落入泥土，呵護(hù)來(lái)年春夏的小花。老師那帶著慈愛的眼神，無(wú)聲地鼓勵(lì)著那正待萌發(fā)的、筆直的青莖。來(lái)年，青莖也會(huì)用綻放的花朵回報(bào)她。

孟冬·碧葉幾片

斗轉(zhuǎn)星移，逝水不舍晝夜，孟冬已至。細(xì)碎的雪花飄飄灑灑地落下，拂過朋友輕顫的眼睫，較之驚雷驟雨更為激烈。奶茶店內(nèi)，我手執(zhí)一粗瓷小勺，“吧嗒吧嗒”地?cái)囍喽固饻?。她臂下壓著一本大書，持筆勾勒間，嘴上也沒閑著：“可惜鬼謀早逝，不然天下雪魏也大有可能?！蔽乙谎燮骋姇獯笞帧度龂?guó)演義》，舀一勺甜湯填入口中，“可惜周郎英年早逝，不然天下歸吳也大有可能嘍……”她單手托腮，娓娓道來(lái)：“后人對(duì)‘雄姿英發(fā)’的少年將軍的懷念，總要好過垂老廉頗。我輩少年郎，理應(yīng)奮發(fā)有為?！?/p>

眼前，好書、良友，如冬日暖陽(yáng)射在我心中的青苗上，裁來(lái)碧葉幾片，伴我成長(zhǎng)。

稚苗——青莖——碧葉，在書的呵護(hù)下，我將繼續(xù)成長(zhǎng)。讓花香掠過熙攘，讓秋實(shí)回報(bào)眾人，播下一粒種子，收獲一樹繁花。

【山東威海市文登區(qū)文昌中學(xué)】

點(diǎn)評(píng)

習(xí)作用三個(gè)小標(biāo)題，以時(shí)間為線，思路清晰。小作者巧妙地將《西游記》《魯濱遜漂流記》《三國(guó)演義》三部作品對(duì)自己的影響比作一粒播在心中的種子，種子隨著時(shí)間的推移慢慢生根發(fā)芽，少年也漸漸成長(zhǎng)。以書為友，不斷成長(zhǎng)，種子終會(huì)開出一樹繁花。結(jié)尾升華主題，引人深思。

文題亮相

父母、老師暖暖的愛，朋友、同學(xué)默默的關(guān)懷，一本好書帶來(lái)的感動(dòng)……都會(huì)在我們心中播下一粒種子。

閱讀上面的文字，結(jié)合生活實(shí)際，寫一篇不少于500字的作文。

要求：（1）題目自擬；（2）立意自定，角度自選，文體不限，詩(shī)歌除外；（3）嘗試運(yùn)用橫式結(jié)構(gòu)；（4）表達(dá)自己的真情實(shí)感；（5）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名和地名。

收藏微笑

蔣欣姍

你是人間四月天，用笑聲點(diǎn)亮了世界。

你笑了，笑那挫折困苦。

教室前那株不知名的綠植快要死了，葉片因長(zhǎng)期缺水而發(fā)黃干枯，變得脆弱不堪。它蜷縮著，在風(fēng)中顫抖著……望著它，我莫名地有點(diǎn)悲傷……

剛剛過去的一段時(shí)間簡(jiǎn)直如同噩夢(mèng)一般，我遇上了此生“宿敵”——跳馬。看著同學(xué)們助跑、騰空、雙手一撐……一套動(dòng)作完成得如行云流水一般。有那么一瞬間，矮胖的我覺得自己也可以，但老師臉上浮現(xiàn)的失望讓我有些想哭。下課后，我迎著寒入脊背的風(fēng)走著，冷風(fēng)不斷吹起碎發(fā)，我煩悶地使勁撥開……忽然瞥見不遠(yuǎn)處站在竹林旁的你，輕笑著向我招手，我鼻子一酸沖了過去，緊緊抱住你，淚控制不住地流下。你臉上卻帶著笑意調(diào)侃道：“大學(xué)霸，原來(lái)你也有這么一天，不過，這也沒啥??！”撫著我后背的手卻那么輕柔。就這樣過了許久，風(fēng)撥開了云霧，只剩下映入眼簾的滿天繁星。你笑著為我擦干眼淚，那笑如同仲夏夜的月，明亮清澈。

遭遇挫折后的那抹輕柔的微笑，是你贈(zèng)予我的，我會(huì)收藏一輩子，我最好的朋友。

你笑了，笑那陽(yáng)光熱烈。

初中校園總不乏洋溢著青春朝氣的少年，但如果你問我陽(yáng)光在何處，我想我會(huì)告訴你——在那磚紅色的百米跑道上。

那日，下了音樂課，回教室的途中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見一個(gè)跛腳少年站在草坪邊和身旁的同學(xué)說(shuō)著什么，說(shuō)著說(shuō)著竟笑彎了腰，待他再次抬起頭時(shí)，嘴角是一抹恰似驕陽(yáng)的笑。他也應(yīng)是賽道上的弱者，可那一抹笑，恰似晚月與初陽(yáng)更替后的明媚；恰似夏日懸掛于蒼穹之上的熱烈；恰似杜少陵的“宗之瀟灑美少年，舉觴白眼望青天，皎如玉樹臨風(fēng)前”的耀眼。一時(shí)竟分不清是這烈日強(qiáng)烈還是這笑容更加明媚。萍水相逢，匆匆一瞥，但那一抹笑容，如同隨風(fēng)而起的海浪，在我心中久久蕩漾。

這抹陽(yáng)光下明媚而熱烈的微笑，是你贈(zèng)予我的，我會(huì)記住你——那個(gè)不曾認(rèn)識(shí)我的少年。

你的笑，勝過世間山河，驚艷了歲月，永駐我心間。

【山東威海市文登區(qū)文昌中學(xué)】

點(diǎn)評(píng)

讀這篇習(xí)作，讓人有如沐春風(fēng)之感。“你笑了……”這一句式在文中反復(fù)出現(xiàn)，不論是遇到挫折朋友那抹“輕柔的微笑”，還是陽(yáng)光下跛腳少年那“明媚而熱烈”的微笑，都如春天的一朵鮮花，夏日的一縷暖陽(yáng)，秋時(shí)的一片楓葉，冬季的一掬雪花，給人帶來(lái)歡笑與溫暖。

習(xí)作處處緊扣“微笑”，反復(fù)渲染，比喻、排比等修辭手法的運(yùn)用，讓習(xí)作文采斐然。