“深文”是指寓意深刻的文章，包括內容多元化的現(xiàn)代文、言辭生僻的文言文、意境深邃的散文、內涵豐富的小說等。教師運用“深文淺教”的教學方法可以很好地解決學生對文章的困惑，幫助教師在規(guī)定課程活動中協(xié)調好“教”與“學”的平衡?；趯ξ谋镜纳顚悠饰?，教師已經(jīng)對教材文本的重難點有了深度把握，那么“深文淺教”的教學重點就可以集中在以下幾點：貼合教材實際特點，側重語文要素分析，結合課后思考題實現(xiàn)語文教學目標與教學內容的有機統(tǒng)一。

針對貼合教材實際特點這一教學重點，以五年級上冊《白鷺》一文為例，郭沫若先生用352個字，通過對白鷺特點的描寫，隱晦地表達出了自身的思想感情。學生在學習《白鷺》時，應當有意識地形成對意境美的感知。從語文要素分析這一點來說，教師要引導學生思考如何運用語文要素進行情感抒發(fā)，體會作者是如何進行情感抒發(fā)的。教師可以讓學生重點關注文本中對白鷺外形、活動的具體描寫，引導學生感受白鷺的自由之美，靈魂之美。結合課后習題，教師可以在學生學習過程中，提供指導方向。例如，結合課后思考題，“你從哪些地方感受到白鷺是一首精巧的詩？”學生就可以明確這篇文本的學習重點，繼而進行更有針對性的學習，這也可以幫助教師有效地將教學過程化繁為簡，將思考題的主旨貫徹始終，進行系統(tǒng)性的教學。對于“深文淺教”教學實踐路徑的具體探究可從以下幾方面展開：

一、提升學生的自主探究能力，科學梳理文章脈絡

“深文淺教”教學實踐路徑的第一點就在于提升學生的自主探究能力。為了幫助學生在今后的語文學習中打下更為扎實的探究思維基礎，教師應引導學生自主提升探究能力，在閱讀學習過程中獲得與眾不同的閱讀體驗，進一步發(fā)揮出學生學習主體的作用。

以《白鷺》一課的學習為例，教學過程中，教師應當注重帶領學生共同進行文章有效信息的探究，給學生提供更多能夠發(fā)揮學習主觀能動性的機會。例如，對于如何科學梳理文章脈絡的教學環(huán)節(jié)，教師可以將教學過程分為以下四步：第一，讓學生自主閱讀文章，對文章中難以理解的部分進行批注，同時也可以和同學進行討論，實現(xiàn)思維的有效發(fā)散互通；第二，讓學生自主對文章內容進行分類。學生可以通過自我理解，將文章內容按照不同的情感進行分類；第三，讓學生基于自我理解對文體中的詩與散文詩進行分類；第四，文章脈絡的整體梳理。這一環(huán)節(jié)需要學生對文章進行整體把握，明晰文章中貫穿始終的線索，實現(xiàn)文章脈絡的科學梳理，對散文的“形散意不散”的特點進行深入學習。

學生在進行散文脈絡梳理時，不僅探究能力能夠得到鍛煉，更重要的是對散文意境的理解也能夠得到更進一步優(yōu)化。在學習《白鷺》一文時，教師可以將散文的學習方法系統(tǒng)化地進行歸納，引導學生形成對這一類文章思考邏輯進行有機整合，這對學生日后學習情感的表達也能夠起到正向的推動作用。除此之外，學生形成了系統(tǒng)的意識后，能夠對文章的隱含意蘊形成自己的觀點，在學習文章的過程中更好地發(fā)揮出閱讀者的角色作用，在閱讀積累中提升人文素養(yǎng)和語文水平。

二、結合題目探究，理解關鍵句子內涵

梳理完文本的脈絡之后，學生對于散文的學習就有了貫穿始終的線索，在學習過程中就能更好地進行題目的探究學習。那么針對“為什么說白鷺是一首精巧的詩？”這一問題，學生只要對文章中重點句子的內涵進行準確把握，就可以得出答案。例如，“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。”“然而白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美?！睂τ谶@些句子的理解，學生理解的第一步在于理解句子的含義。這兩個句子告訴了我們白鷺的色彩、身形、搭配的適宜性，因尋常而被忽略的美好。如果僅停留在對句子的基礎理解上，那么是遠不能支撐學生掌握文本內涵的。因此，教師還應當引導學生感受句子背后的情感，理解作者寫下這個語句時的內心狀態(tài)。作者對于白鷺的身形體會是“很適宜”，這是作者的自我感受，而第二句則說明郭沫若先生并未由于大家的忽視而忘卻了白鷺的美，讓學生試著感受作者對于白鷺的喜歡，感受郭沫若先生心中對于白鷺的美好情感。在此基礎之上，教師再引導學生對問題進一步探究，讓學生明白“白鷺是一首精巧的詩”的真正含義。

學生通過文本中郭沫若先生對白鷺的描寫，能夠明確地感受到郭沫若先生對白鷺的鐘情。通過對關鍵句子內涵的深入理解，學生還能夠對散文文體的形式美與意境美理解得更為透徹，從而也能夠充分感受到散文的魅力。

三、借助課后練習題，以解題代替教學

課后練習題的重要意義不僅是為了讓學生進行課后鞏固，而且能夠為教師借助課后練習題幫助學生在解決問題的過程中，通過觀察題目、主動做題、思維拓展、深入探究等方式，進一步打開學生的學習思維。例如，《白鷺》一文的課后習題就引導學生在表達順序、表達技巧等方面進行了進一步的拓展。

課后的觀察題目是為了給予學生思考的時間。學生通過觀察提問，以問題反推可以理解文章的具體內容；在主動做題的過程中，學生可以對已有的語文認知進行利用，通過對語文知識的再利用實現(xiàn)語文水平的提升；思維拓展的過程可以打開學生的思維，引導學生在不同領域中運用所學的知識；而深入探究的過程能夠讓學生對于《白鷺》一文的意蘊進行深入思考，如學生在做題時思考何為“悠然”與“望梢”，何為“孤獨”卻又“悠然”，何為“恩惠”與“生命”等。學生在不斷深入探究的過程中，對于《白鷺》一文的理解會更上一層樓。

教師借助課后練習題，可以引導學生在理解的過程中更多地加入自己的思考，如在理解“白鷺的嗜好”時，學生往往由于對那個年代的政治背景缺乏了解，而難以讀懂郭沫若先生筆下的白鷺。而通過解題，學生對于白鷺的自由、斗爭、悠然、空靈以及閑適都有了基于自我認知的美好定義，自然而然地就理解了“白鷺是一首美好的詩”的情感，和與自身相隔較遠的郭沫若先生的情感產生共鳴，同時也為之后的“深文”學習奠定理念基礎。

總而言之，“深文淺教”并非將語文中晦澀的文章進行簡單的脈絡分析，而是基于教師對教材內容充分研讀的前提下，對學生的語文基礎水平進行全面了解，再結合教材實際設計出最合適文本教學的方法，引導學生了解文本的難，何處難，為何難，在學生思考的過程中引導學生將文本重難點進行串聯(lián)，實現(xiàn)真正意義上的“深文淺教”的教學策略。

陳玲（南京市江寧實驗小學）