葉少斌

摘? ?要：在網絡科技高速發(fā)展的時代，信息技術已經滲透到各個社會領域，潛移默化地改變人們的生活。在教育領域里引入信息技術，輔助課堂教學，已成為新課程教學改革的流行趨勢，越來越多的教育者在實踐過程中意識到信息技術的優(yōu)勢，在課下積極探索信息技術的教育載體，為學生提供富有時代特色的教育內容。文章探索高中物理教學中融入信息技術的教學策略，希望對相關從業(yè)者有所幫助。

關鍵詞：信息技術；高中物理；教學優(yōu)化

高中物理是一門揭示科學奧秘，需要理論和實踐相結合的學科。需要學生養(yǎng)成較好的理解能力和邏輯思維能力，信息技術正是將抽象思維在腦中具象化的良好課堂輔助工具。如何將信息技術效用最大化，使之輔助課堂教學，成為學生學習的有力推手，一直是教育界廣泛關注的話題。教師在探索信息技術教學活動中，要大膽嘗試，從教學目標出發(fā)，用豐富的信息載體調動學生的感官，讓學生透過信息技術，體會高中物理學科的真義。

1? 播放微課視頻，輔助課前預習

微課視頻是教學過程中的高效教學工具。在高中物理教學活動中，利用信息技術播放微課視頻，是提升高中物理教學質量、輔助學生課前預習的有效教學策略之一。微課視頻的功能和分類多種多樣。教師可以在課前布置預習任務。用提問式視頻內容帶領學生通讀教材，并從書中找到答案，提升預習效率；教師可以用科普式微課視頻，讓學生直觀理解即將學習的內容；教師可以用概念式微課視頻向學生明確本課的教學目標、實驗用具、重點難點、必會公式，讓學生在學習前掌握課堂重點，提升學習效率；教師可以用拓展式微課視頻，幫助學生了解和課堂內容相關的趣味物理小故事，激發(fā)學生的學習興趣。微課視頻的效用不一而足，教師可以根據教學目的，搭配適合的微課視頻，達到想要的教學效果[ 1 ]。

例如，魯科版必修1“速度”的教學過程中，本課教學目標是讓學生掌握平均速度公式v=、加速度公式a=，熟練運用公式、解決實際問題，并了解瞬時速度的概念，教師根據教學目標，為學生在課前播放獵豹捕獵的小視頻，并在視頻下設定題目：“獵豹以20 km/h的初速度做加速直線運動，經2 s的時間，速度可達到72 km/h。求獵豹的加速度?！睂W生根據微課視頻的內容去教材中尋找答案，找到加速度部分并嘗試自主理解公式。通過微課的預習，學生對當堂學習內容有了一定了解，并嘗試解題：加速度公式為a=，已知初始速度20 km/h，瞬時速度72 km/h，時間2 s，可以直接得出加速度為9.72 m/s2。學生將自己的得數和教材例題的得數進行對比，并提前圈出困惑點和難點，在課堂上提出疑問。網課視頻用動態(tài)趣味視頻的方式調動了學生的好奇心，達到培養(yǎng)自主學習習慣，用信息技術輔助課堂的目的。

2? 制作趣味課件，優(yōu)化課堂體驗

課件是教學過程中控制課堂節(jié)奏、把握課堂內容的重要教學手段。在高中物理教學活動中，利用信息技術制作趣味課件，是優(yōu)化課堂體驗、豐富教學內容的有效策教學略之一。教學課件的配色、內容、乃至知識結構都和學生的接受程度、喜好程度息息相關。高中物理教師可以從實際出發(fā)，結合班級實際情況，做適合學生喜好的課件。教師可以根據課堂內容選擇適合的課件模板。用清楚簡潔的字體向學生展示重點內容；教師可以在課件中適當插入小視頻、音樂和圖片輔助講解，讓課堂內容更生動，讓學生對知識的理解更深入；視覺和聽覺能更好地調動學生的學習熱情，引發(fā)學生思考，產生更多知識聯(lián)想。教師可以通過幻燈片課件的制作，達到活躍課堂氣氛，優(yōu)化學生課堂體驗的目的[ 2 ]。

例如，在魯科版必修1中“勻變速直線運動的速度—時間關系”教學過程，本課教學目標是讓學生掌握公式v1=v0+at，并靈活運用在習題中。教師根據教學目標，制作趣味課件：教師用小視頻制作趣味故事導入教學內容：小兔子在草地上以2 m/s的速度奔跑，跑了400 m后身后忽然來了一只狼，小兔子加快了速度，開始用3 m/s的速度奔跑。跑了一會后終于甩掉了狼，一只小兔子一共跑了900 m，請問：小兔子一共跑了多久？學生聽到有趣的小故事，注意力集中，很快投入到問題的思考過程中。教師趁機向學生講解今天的重點內容：勻變速直線運動。教師在講課過程中，用課件進行輔助教學，將重點公式用粗體紅色字體標出，讓學生一目了然地抓住重點。教師用經典的藍白配色做課件的基礎顏色，簡單的幾何圖案做課件的分區(qū)模板，課件風格簡潔大方，重點清晰明確，且不會分散學生的注意力。學生在學習過程中思考順暢，課堂體驗極佳。趣味性強的課件讓學生對知識的理解更深入，信息技術的運用讓高中物理課堂的內容更豐富。

3? 插入教學圖片，提供學習參考

圖片能給人帶來細節(jié)信息，對信息產生最直觀的感受。在高中物理教學活動中，運用信息技術插入教學圖片，是為學生提供學習參考，產生課堂體驗的有效教學策略之一?？梢栽谡n堂講解過程中用信息技術在黑板上投放教學圖片，輔助課堂教學。圖片充分調動了學生的視覺感官，是講解的有力補充。學生從圖片中能解讀到更多有益信息，對物理知識產生清晰、深刻的印象。根據課堂內容需要，插入不同功能的圖片：在講解知識點關系時，插入關系圖；在講解實驗操作步驟時，播放實驗流程圖；在講解公式時，播放公式的彩色大圖，加強學生的記憶點；教師可以在拓展趣味科學小故事的時候，搭配著名物理學家的照片或關聯(lián)性事件的重要物件。圖片包含的信息十分豐富，通過信息技術播放插圖，達到輔助課堂教學、為學生提供聯(lián)想參照的目的。

例如，在魯科版必修1“重力與重心”教學過程中，本課教學目標是讓學生了解力的概念，拓展古代人對力的描述，并掌握力的測量公式：G=mg。在教學過程中，有一個特殊的古代汲水壺，運用重力的原理控制汲水量，非常方便、快捷。教師根據教學內容，插入古代汲水瓶的圖片和古代人汲水圖，教師講解：“這個汲水圖的結構設計非常巧妙，整體呈上下對稱的橄欖球狀，將力的重心放在水壺中間，用繩子穿過耳洞，形成一個力的平衡。但水較少時，罐子不會打翻，當水量較大時，重力作用下水瓶會翻倒，將水倒出直到重新平衡為止水量的設計剛好是人的舒適力量，這個水壺充分體現(xiàn)了古代勞動人民的智慧?！睂W生根據講解觀看圖片，并仔細檢索圖片中的細節(jié)，想象自己利用工具汲水的過程，對知識的印象更深刻，產生良好的課堂體驗。圖片將復雜的物理原理具象化，讓學生的學習過程更輕松，鍛煉了學生的想象能力和邏輯推理能力。

4? 建立電子檔案，記錄實驗數據

電子文件、檔案可以幫助人記錄重要數據，是物理實驗過程中必不可少的工具。在高中物理教學活動中，利用信息技術建立電子檔案，幫助大家記錄實驗數據，是養(yǎng)成良好學習習慣，提升高中物理學科素養(yǎng)的教學策略之一。教師可以用電子文檔建立學習計劃表，引導學生制定階段性物理學習計劃；用電子文檔整合班級個人學習數據，記錄學生的學科成長；在課堂上用電子文檔整理學生的常錯問題和教學難點，幫助學生積累復習素材，提升學習成績；在實驗過程中用電子文檔生成空白實驗報告，讓學生記錄實驗過程、感想、并總結實驗結論；將學生的實驗數據記錄下來，并通過電子文檔保存，輕便快捷，為二次實驗提供參考。電子文檔具有良好的功能性，可以滿足教學過程中的各種需要。通過電子文檔的使用，達到保留實驗數據、為課堂提供便捷的目的[ 3 ]。

例如，在魯科版高中物理"科學測量：做直線運動物體的瞬時速度"教學過程中，本課教學目標是讓學生了解直線運動物體的瞬時速度概念，了解實驗流程，并通過正確實驗獲得數據。根據教學目標，設定實驗題目：“測量小車的瞬時速度?！辈閷W生用電子文檔編輯實驗報告表格。實驗報告表格中包括：實驗次數、數據、實驗過程、實驗準備、結果分析、失誤總結等。學生根據教師的引導，在實驗過程中填寫表格并完成實驗探究。學生填寫：“實驗過程中的難點是學習如何正確使用打點計時器，在實驗過程中，為了確保數據的準確性，打點計時器需要注意觀察，及時調試?！币龑W生思考：“為什么越到尾部小點的間隔越長呢？”學生根據實驗數據結果分析：“小車在沿斜面向下跑的過程中做勻變速直線運動，逐漸加速，所以間隔越來越大了，這代表速度越來越快。”在學生分析、填寫完畢后回收實驗表格，并將表格轉換成電子格式，保存在硬盤里，方便學生二次實驗，為學生后續(xù)的學習提供參考價值。

5? 提供學習渠道，引導自主學習

在信息時代，學習的方式多種多樣，為人獲取知識打開方便之門。在高中物理教學活動中，運用信息技術為學生拓寬學習渠道，為學生推薦優(yōu)秀學習載體，是引導學生自主學習、豐富學生物理常識的有效教學策略之一。網絡學習渠道多種多樣，教師不僅自己學習信息技術知識，還要將利用信息技術學習物理知識的方法教給學生：將百度詞條推薦給學生，讓學生掌握在網絡上正確提問、獲取知識的方法；為學生推薦優(yōu)質學習軟件，幫助學生在課下開發(fā)第二學習戰(zhàn)場；將優(yōu)秀的學習內容創(chuàng)作者推薦給學生，讓學生關注相關視頻信息，從中汲取學習經驗；為學生推薦自律性學、激勵性學習軟件，如自習室APP、打卡學習APP等，讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，提升自控力，做信息技術的主人[ 4 ]。

例如，在魯科版必修1“摩擦力”教學過程中，本課教學目標是讓學生熟練掌握滑動摩擦力公式f=μN，并能獨立解題。教師根據教學目標，在課下為學生推薦小猿搜題，幫助學生針對困難的題型做獨立解析。學生在課下想回顧知識點，教師推薦免費的優(yōu)質網課平臺，指導學生在網站上尋找自己需要的知識點講解段落，幫助學生在課下鞏固所學內容。教師為學生設定課后作業(yè)題目：“狗拉雪橇過程中，已知雪橇的總質量為300 kg，雪橇和雪地之間的動摩擦因數為0.02，求狗拉雪橇時的拉力大小?！睂W生在解題時遇到困惑，根據教師的推薦，找到網絡學習平臺搜索關鍵詞：摩擦力，并查看相應視頻，在掌握公式后嘗試解題：“在題目中μ為0.02，m為300 kg，雪橇做水平方向勻速直線運動，則套用公式f=μN，0.02×300 kg×9.8 N/kg，最終得出58.8 N?！蓖ㄟ^線上學習資源的幫助，學生養(yǎng)成自主學習的習慣，面對學習困難時主動尋找線上學習軟件解決問題，培養(yǎng)了實際解決問題的能力。

6? 整合思維導圖，建立知識框架

思維導圖以圖像、線條結合的形式，將復雜的知識內容具象地呈現(xiàn)在人們眼前。在高中物理教學活動中，利用信息技術整合思維導圖，幫助學生復習知識點，是為學生建立知識框架、養(yǎng)成立體學習思維的有效教學策略之一。教師可以在課堂上引入思維導圖學習理念，用信息技術生成思維導圖，讓學生直觀感受思維導圖的作用。利用信息技術打造個性化思維導圖，將小插圖、多元形狀和線條組合在一起，構成視覺沖擊，鞏固學生的學習記憶；用信息技術打造色彩化思維導圖，充分利用色彩記憶，用鮮明飽滿的色彩搭配重點知識點，在腦中形成關聯(lián)記憶；用信息技術隨時補充思維導圖的內容，在課堂上隨時進行改良和微調。利用信息技術，可以為思維導圖學習方法的作用最大化，為學習過程賦予更多可能[ 5 ]。

例如，在魯科版必修2“功率”教學過程中，本課教學目標是讓學生了解功率的含義，掌握功率計算公式P=并應用在題目中。根據教學目標，在課堂上引入電子思維導圖幫助學生學習。教師引入了兩個思維導圖，一個是以功和機械能為主題，功率是包含在主題內的子標題。同類的子標題還有：機械功、動能和動能定理、勢能及其改變等。講解：“這張圖從宏觀上解釋了功率的地位，在本單元的學習內容中，功率是功和機械能其中的一個小概念，但如果理不清功率的概念，后續(xù)的學習更沒法開展，所以我們要優(yōu)先解決功率的問題。”第二章電子思維導圖是以功率為主題的思維導圖，并沒有填寫全面，留了很多空白。邊講課邊填充知識內容：“功率包含了三個方面的知識：功率的含義、常見的機械功率和功率與力、速度的關系。這是功率思維導圖中的三個子標題?！蓖ㄟ^教師在課堂上的補充，學生對逐漸在腦海中建立起清晰的知識框架，從宏觀上對物理學科的理解更清晰明確。

7? 構建網絡課堂，拓展課外知識

網絡課堂是帶有時代記憶的新型教學模式。在高中物理教學活動中，利用信息技術構建網絡課堂、搭建網絡學習交流平臺，是拓展課外知識，鍛煉物理思維的有效教學策略之一。網課短小精悍、是傳統(tǒng)課堂的補充?？梢栽谡n下積極探索網絡課堂軟件用法，利用視頻會議等APP搭建網絡平臺，為學生打造課外交流空間。通過網絡課堂提前發(fā)放學習資料，讓學生在預習過程中了解學習內容，實現(xiàn)翻轉課堂，提升學習效率。積極探索學習平臺功能，為學生創(chuàng)建一個交流空間，引導學生小組互助學習，共同參與到合作探究的過程中。網絡課堂的構建，讓學生適應網絡學習模式，掌握科學學習方法，順應時代潮流，為學生在課下創(chuàng)造更多學習機會。

例如，在魯科版必修2“動能與動能原理”教學過程中，本課教學目標是讓學生了解動能公式Ek=mv2并熟練運用在題目中。教師根據教學目標，在課下時間和學生遠程連線，開啟網絡課堂。教師在網絡課堂上提前向學生發(fā)放習題、微課視頻和教學重點，引導學生進行自主學習。教師講解：“下節(jié)課學習的主要內容是動能。本節(jié)課的重點是恒力做功與動能改變的關系。大家提前做好預習并畫出重點，有疑問的部分在留言區(qū)給老師留言，我會在上課前整理大家的疑問并在課堂上講解?！睂W生根據教師的任務翻閱教材，講重點難點勾畫出來后嘗試做題，并將不理解的部分在網課交流區(qū)進行留言。網絡課堂簡短、高效，讓學生充分地調動學習積極性，為課上內容做積極的學習準備，信息技術極大地提升了課堂效率。

綜上所述，播放微課視頻，幫助學生在課前預習環(huán)節(jié)了解課堂內容；制作趣味性課件，讓學生在課堂過程中產生體驗感；以課堂內容為依據，插播參考圖片；建立學生實驗數據的電子檔案、整合教學思維導圖，幫助學生復習；為學生提供網絡學習渠道、搭建網絡課堂，讓學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣。信息技術向高中物理學科的滲透非一朝一夕之功，需要教育者在課下逐步探索。希望教育者能巧妙構思，真正提升教學質量。

參考文獻：

［1］ 張慶豐.信息技術與高中物理教學整合設計解析[J].中國新通信，2020，22（16）：212.

［2］ 郭桂周，辛文逸，劉羲雯.信息技術在高中物理教科書中的整合特征與實施建議——以人教社新版高中物理教科書為例[J].基礎教育課程，2020（14）：68-74.

［3］ 楊紅梅.信息技術與高中物理實驗教學融合的策略研究[J].科技資訊，2020，18（14）：23，25.

［4］ 居津.基于科學思維水平劃分，構建遞進物理課堂、培養(yǎng)質疑創(chuàng)新能力——以“探究加速度和力、質量的關系”為例[J].物理教師，2018， 39（12）：30-31，34.

［5］ 許林民.教學信息化趨勢下高中物理教學的變革與思考[J].教師，2021（4）：75-76.