孫喜煥

信息社會不斷發(fā)展，信息技術(shù)與人們生活之間的關(guān)聯(lián)不斷加強，此時很容易出現(xiàn)信息倫理問題，這些倫理問題與信息社會責任之間是有關(guān)聯(lián)的，對于參與到互聯(lián)網(wǎng)生活的個體而言，最好要具備良好的信息社會素養(yǎng)，而良好的信息社會素養(yǎng)不是朝夕之間可以形成的，需要通過學科教育來實現(xiàn)，顯然對于初中生而言，在初中信息技術(shù)學習的過程中，可以使得他們的信息社會責任素養(yǎng)得以培育。因此，初中信息技術(shù)學科教學改革中，教師需要將焦點放在學生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的有效培育上。教師要以學生信息社會責任素養(yǎng)培育為切入點，結(jié)合這方面的教學經(jīng)驗，歸結(jié)新課標背景下初中信息技術(shù)中學生信息社會責任素養(yǎng)培育的策略。

一、新課標下學生信息社會責任素養(yǎng)培育的邏輯初衷

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》中明確提出，要想發(fā)揮信息技術(shù)課程學科育人的效能，就需要能夠在學科教育中，關(guān)注學生正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展，繼而在學科教育教學中，將對學生信息意識的培育、計算思維的塑造、數(shù)字化學習與創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展、信息社會責任素養(yǎng)的鍛煉作為重要落腳點，由此實現(xiàn)初中信息技術(shù)學科教學方案的優(yōu)化，以保證學生在對應學科學習的過程中，實現(xiàn)知識技能和素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

依照新課標的要求，初中信息技術(shù)教師要能夠切實地將信息社會責任素養(yǎng)培育理念與日常教育教學關(guān)聯(lián)起來，這雖然僅僅是核心素養(yǎng)系統(tǒng)中的一部分，但是其價值是不容忽視的。學生在信息社會環(huán)境中，展現(xiàn)出應該有的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律，使得他們意識到信息科技可以為學習生活帶來積極影響，也會帶來負面影響。學生在運用信息網(wǎng)絡(luò)時要有自我保護的意識和能力，在共享信息和資源的時候，要抱著尊重他人知識產(chǎn)權(quán)的心態(tài)，將網(wǎng)絡(luò)生活作為自身生活的一部分，嚴格依照網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的法律法規(guī)和倫理道德約束自己的上網(wǎng)行為，自覺維護網(wǎng)絡(luò)空間秩序，意識到自主可控技術(shù)的發(fā)展，是確保國家網(wǎng)絡(luò)安全體系架構(gòu)的重要節(jié)點之一。

二、新課標下初中信息技術(shù)教學中信息社會責任素養(yǎng)培育的策略

（一）夯實責任認知，塑造信息社會責任意識

意識反作用于實踐，先進的意識是保證實踐行為的前提和基礎(chǔ)。因此在初中信息技術(shù)教學中，信息社會責任素養(yǎng)的培育，必須要將信息社會責任認知作為起點，不斷采取措施實現(xiàn)對信息社會責任意識的塑造，由此保證信息社會責任機制能夠得以有序構(gòu)建。信息社會責任認知關(guān)注的是學生對信息社會環(huán)境下自己的行為、對應事件、實際結(jié)果的明確感知、歸因思考、評估判斷。如果初中生連自己是信息社會責任者的客觀事實都不能自我認識，自然不能參與到責任履行中去，就談不上信息社會責任素養(yǎng)的培育。

對初中生而言，要在信息技術(shù)學科知識學習的過程中，意識到信息社會是以信息和信息活動為基礎(chǔ)的，信息發(fā)展可以產(chǎn)生諸多的社會效應，繼而使得社會政治經(jīng)濟文化出現(xiàn)變局，信息化是社會發(fā)展的必然趨勢之一，面對這種客觀的發(fā)展趨勢，個體在參加信息活動的時候，必然需要承擔對應的責任。在近幾年的網(wǎng)絡(luò)新聞中，有很多關(guān)于網(wǎng)絡(luò)暴力導致出現(xiàn)傷害或者致死的事件。很多網(wǎng)絡(luò)暴力背后的成因都是用戶在網(wǎng)絡(luò)世界中的責任意識問題。初中生作為信息社會的參與人員，可能成為信息活動的組織者、參與者、締造者、傳遞者。作為信息社會中的行為人，必然需要保證自身的行為受到信息道德、信息倫理、信息法律法規(guī)的約束，并且將自己作為信息社會責任主體。信息社會責任認知覺醒之后，初中生可以意識到這是一項社會使命，是信息社會責任中的自覺意識，必須保證以積極參與的態(tài)度融入進去。

比如，在閩教版七年級“信息的特征”知識點學習的時候，教師可以有效地挖掘知識點中信息社會責任的資源，將其作為學生信息社會責任認知培育的重要素材。在學生了解信息的廣義含義和狹義含義之后，教師會列舉很多信息的場景，讓學生能夠理解事件與體現(xiàn)信息之間的關(guān)系，如“烽火狼煙”體現(xiàn)的是十萬火急的軍情，“上課鈴聲”體現(xiàn)的信息是要上課，要迅速進入到教室中去。某餐廳外某顧客聽到自己的“叫號聲”，體現(xiàn)的信息是里面有座位了，可以進去堂食了。當然，還有其他事件與信息，在上述場景信息歸結(jié)之后，教師提出這樣的問題：“請結(jié)合上述不同信息場景，對信息的特點進行歸結(jié)？”有學生說道：“信息有真?zhèn)涡?，比如烽火狼煙場景中烽火是假的，就可能謊報軍情，影響戰(zhàn)局?！庇械膶W生說：“信息有傳遞性，比如上課鈴聲，是在我們聽到鈴聲之后，將聲音信息進行大腦識別之后，再去實現(xiàn)自身行為的控制，其間是有媒介的?！庇械膶W生說：“信息有價值性，比如烽火狼煙中的信息如果是真實的，可以提供給對應決策者，迅速做出軍事部署，保證行為有預見性的特點。”有的學生說：“信息有時效性的特點，比如在烽火狼煙中如果信息嚴重滯后，敵人兵臨城下才看到狼煙，就沒有意義了?！睂W生在闡述過程中，教師利用思維導圖將他們歸結(jié)的特點繪制進去，配備對應的圖，接著教師會結(jié)合學生沒有想到的信息特點來展開，信息有可存儲性、可共享性、依附性、普遍性、價值性、可加工性、不完全性、價值相對性等特點，同樣會引入一些場景來幫助學生進行理解。諸如，我們以可加工性為例，教師設(shè)定的場景是：“某天，凌晨5點被小區(qū)嘈雜的聲音驚醒，看到有很多人忙碌地往某大型超市方向奔去，你就想到一定是本地超市大促銷或者周年慶活動了。在沒有確定這個信息的真實性的時候，你就迅速地拍攝了對應的短視頻，并且配上了一句話，將其上傳到自己的朋友圈，早上起來很多同學都看到了這樣的信息，請問這體現(xiàn)出信息什么樣的特點？”學生會想到信息真?zhèn)涡院托畔⒖杉庸ば缘奶攸c，在學生準確識別之后，教師繼續(xù)提問：“對于上述的信息加工行為，你們有什么看法？”這樣導向性的引導，可以讓學生從深層次開始思考：作為信息加工者，如果僅僅是依靠自己看到的現(xiàn)象去判定，而不是在深度思考、真實還原之后去進行信息報道或者傳遞，就可能成為失責的信息參與者，在特殊場景下，甚至可能將這樣的信息轉(zhuǎn)化為不良的社會現(xiàn)象，比如上述的信息可能被自己的同學看到，同學可能迅速地讓自己的爸爸或者媽媽去購物，迅速造成交通擁堵，社會良好的秩序可能因此受到不良影響。學生如果能夠意識到這一點，就意味著學生開始理解信息社會下每個參與者都是責任人，必須要有這樣的責任意識。在案例情境之后教師發(fā)出新的問題：“如果是你們，你們會如何去做？”學生開始意識到作為信息社會責任人，應該向本地超市去核實信息真假。因為這家超市是第一個準確全面真實獲取信息的主體，向他們詢問可以獲得更加真實的信息，在此基礎(chǔ)上再去進行信息確認，這樣才能夠保證自己的信息能夠幫助別人。

（二）推崇知行合一，培養(yǎng)信息社會責任習慣

在初中生慢慢具備信息社會責任認知和意識之后，就需要將這樣的認知融入現(xiàn)實生活中去，依靠生活實踐的渠道，實現(xiàn)信息社會責任習慣的培育，這樣的行為模式一旦成型，自然可以使得學生的信息社會責任素質(zhì)得以提高。

在此期間，作為初中信息技術(shù)教師要能夠切實地做好如下工作：其一，進行信息社會責任行為方案的設(shè)定，保證在責任履行之前，可以設(shè)定準確的目標，結(jié)合實際情況做到具體問題具體分析。比如，在閩教版八年級信息技術(shù)下冊第3課“設(shè)計無線報警器”活動中，教師會引導學生以小組為單位，組成設(shè)計小組，設(shè)計小組要能夠撰寫對應的設(shè)計書，其中明確的一項就是能夠?qū)⒆约盒〗M作為責任人，如果使用于學校食堂、廁所、走廊的無線報警沒有準確地將信息傳遞出來，造成相關(guān)預警人員做出錯誤的決策，設(shè)計團隊就需要被問責，需要接受對應懲處。也就是說在這樣的信息技術(shù)運用的活動中，模擬真實的設(shè)計場景，使得學生意識到自己的設(shè)計行為需要與對應責任人關(guān)聯(lián)起來，因為在參與信息技術(shù)運用的過程中，自己的設(shè)計行為會對別人產(chǎn)生不同程度的影響，在此期間必然牽涉到一個責任界定的問題。學生小組帶著這樣的責任目標去開展設(shè)計工作，自然可以保證嚴謹性，由此使得社會信息責任素養(yǎng)得到良好的培育。好的教學目標離不開好的教學活動，作為教師需要針對學校實際開展一些仿真模擬實踐活動，從而讓學生更加有效地掌握教學知識。

其二，結(jié)合信息社會責任履行的情況，思考其中存在不合理、不正當?shù)那闆r，對于造成這種情況的原因進行總結(jié)，保證可以迅速對責任行為進行調(diào)節(jié)，也就是說在責任履行的過程中不斷去矯正，形成檢測循環(huán)機制。比如，在上述無線報警器設(shè)計好之后，小組學生會進行大量的測試工作，設(shè)定健全的測試計劃，引入不同的場景，以確保得出更加好的測試結(jié)果，思考在設(shè)計中存在的問題，以保證可以引入更加先進的解決方案，繼而保證實際無線報警器可以更好地發(fā)揮自身的效能。也就是說，學生的信息社會責任意識是在實踐過程中不斷形成的，要堅持做出成績的原則，這樣信息社會責任的實踐性特點才能夠有效呈現(xiàn)。教師在校園仿真環(huán)境下的計算機學習知識，能讓學生積極肩負起應有的責任，遇到問題能及時找到解決的辦法，而不是一味地撇清責任，不將仿真環(huán)境中遇到的實際問題處理完畢。對于初中生而言，信息社會責任的實踐性，可以讓他們先進入到模仿的狀態(tài)，從這個維度來進行言行舉止的審視，保證能夠以信息社會責任人的身份參與進去，這樣才能夠更好地進行信息交流、信息傳遞和信息評價。

（三）引導學生體驗，形成信息社會責任情感

在信息社會責任事件情境中行為主體會形成特定的內(nèi)心體驗，這說明信息社會責任情感，信息社會責任情感的培育屬于高階任務，要保證初中生在踐行信息社會責任的過程中慢慢形成社會責任感，此時教師可以發(fā)揮引導的效能。也就是說，可以依靠學生進行情感反饋，使得他們在實際對應的信息社會責任履行中更好地發(fā)揮自身的能力。

作為初中信息技術(shù)教師，在進行教育教學設(shè)計的時候，可以積極采取措施引導學生去體驗，繼而保證學生信息社會責任情感得以培育。此時需要注意的有：其一，依靠積極情感，使得信息社會責任能夠迅速實現(xiàn)。在這樣的情感體驗中，學生可以感受到信息社會責任被履行，并且達到預期的效果，由此保證在未來的信息責任履行中，自覺地進入到理想狀態(tài)。比如，在閩教版八年級上冊“平面設(shè)計”項目開展的時候，教師鼓勵學生能夠?qū)⒆约旱脑O(shè)計想法融入實際設(shè)計作品中去，創(chuàng)造相對自由開放的設(shè)計環(huán)境，讓學生自己選擇對應的設(shè)計主題和方向，自主準確設(shè)計素材，選擇素材色彩、類型、內(nèi)容、形式等，繼而進入到獨立創(chuàng)作的狀態(tài)。很多學生比較享受這樣的過程，并且在整個設(shè)計中帶著很強的欲望，他們開始將自己的想法融入進去，繼而創(chuàng)作出很多獨具特色的平面設(shè)計作品，比如有學生會將逆行者作為主題，將大自然中逆行者形象呈現(xiàn)出來，以凸顯出在某地大火期間消防戰(zhàn)士英勇救火的事跡，這種平面作品就很有震撼力，學生在得到教師的嘉獎之后，參與平面設(shè)計的積極性會不斷被激發(fā)，這就是積極情感的集中體現(xiàn)。還有就是在平面設(shè)計的過程中，學生作為信息傳遞者，其創(chuàng)作的作品可以傳遞出正能量，可以使得他們的情感導向機制得以構(gòu)建，由此使得他們在信息社會責任履行中感受到快樂，這也會使他們慢慢形成良好的信息社會責任習慣。

其二，巧用消極情感，引導學生去思考自己作為信息社會責任人失責的地方，思考沒有達到預期效果的原因，繼而尋找擺脫消極情感的方法，保證可以對于后續(xù)信息實踐活動進行不斷調(diào)整和改善，這樣學生的正向體驗也會朝著更加理想的方向進展。同樣，以上述平面設(shè)計的實踐活動為例，部分學生并沒有將平面設(shè)計作為一項創(chuàng)造性的活動，而是將其看作為一項任務，因此在實際的創(chuàng)作中，會將別人的思路融入進去，以模仿的方式來進行。嚴重來講，可以將其界定為抄襲，對于這樣的平面設(shè)計作品，教師不會給予鼓勵，學生的情緒低落，此時需要教師積極去引導，讓學生意識到責任倫理，要求我們在信息社會中，能夠尊重別人的設(shè)計，要樹立信息社會責任信念，不要去抄襲，抄襲在特定的場景下可能對于別人的知識產(chǎn)權(quán)構(gòu)成危害，這與當前的信息社會法律法規(guī)和道德都是相互違背的。此時教師引入了對應的經(jīng)典案例：“某設(shè)計師在給某公司設(shè)計LOGO的時候，直接在素材網(wǎng)站上下載了一個，然后適當?shù)剡M行調(diào)整，就將其提交給客戶作為新的LOGO來使用?！惫膭顚W生對這樣的反面案例進行分析，繼而保證他們能夠以正確的視角去審視信息社會中的設(shè)計行為，保證可以規(guī)避自己抄襲的行為，繼而保證在后續(xù)可以以更加正確的姿態(tài)參與到設(shè)計活動中去。

三、結(jié)語

綜上所述，新課標背景下初中信息技術(shù)學科教育教學，教師要能夠關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培育，而信息社會責任素養(yǎng)就是該目標中的重要內(nèi)容之一。教師要能夠正確理解信息社會責任素養(yǎng)培育的訴求，繼而采取措施實現(xiàn)學生信息社會認知的塑造，引導學生形成良好的信息社會責任行為模式，激發(fā)學生信息社會責任情感，這樣學生的信息社會責任素養(yǎng)才能夠不斷被培育。

（宋行軍）