莊曉敏

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合能力，是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。隨著新課程改革的推進(jìn)，英語(yǔ)學(xué)科的考核題型也不斷發(fā)生著改變，“讀后續(xù)寫(xiě)”就是這樣一類(lèi)“應(yīng)運(yùn)而生”的題型?！白x后續(xù)寫(xiě)”，是指學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上通過(guò)把握句式句型、關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)、挖掘文本內(nèi)涵，根據(jù)文章內(nèi)容、故事走向，確定文章“新”起點(diǎn)。在原文基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

一、高中英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”中存在的問(wèn)題

“讀后續(xù)寫(xiě)”作為一種新題型，具有較強(qiáng)的綜合性，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平與教師的教學(xué)策略要求較高。因此，在“讀后續(xù)寫(xiě)”的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要拓寬思路、大膽創(chuàng)新，切勿固守陳規(guī)，用老方法來(lái)教新題型。

（一）題型創(chuàng)新性強(qiáng)，教師重視程度不足

“閱讀”與“寫(xiě)作”是英語(yǔ)學(xué)科考核中的“重頭戲”，也是很多學(xué)生眼中的難點(diǎn)，教師眼中的“重點(diǎn)”?！白x后續(xù)寫(xiě)”是一種將“閱讀”與“寫(xiě)作”相融合的新題型，需要教師采用新的教學(xué)理念進(jìn)行指導(dǎo)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，有一部分教師固守陳規(guī)，將“閱讀”與“寫(xiě)作”作為兩大模塊進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，而忽略了兩者之間的關(guān)聯(lián)性，難以提升學(xué)生的“讀后續(xù)寫(xiě)”的答題水平。

除此之外，部分教師在教學(xué)中存有功利心，認(rèn)為此類(lèi)題型難度較高、提分難度大，于是在教學(xué)中缺乏對(duì)這一題型的重視，致使學(xué)生得不到有效訓(xùn)練。

（二）題型難度大，學(xué)生“讀后續(xù)寫(xiě)”能力提升存在障礙

“讀后續(xù)寫(xiě)”對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平與思維能力有較高要求。在“閱讀”過(guò)程中，學(xué)生只有讀懂文章、把握好行文的風(fēng)格與節(jié)奏，才能進(jìn)行下一步的“續(xù)寫(xiě)”工作。如果學(xué)生沒(méi)有將文章讀懂或讀透，那么后續(xù)便可能會(huì)出現(xiàn)“續(xù)寫(xiě)”跑題、思路不明、與前文風(fēng)格不符等現(xiàn)象。在“寫(xiě)作”過(guò)程中，學(xué)生要在充分調(diào)動(dòng)想象力的同時(shí)，不脫離前文，順應(yīng)前文的風(fēng)格。有些學(xué)生本身英文寫(xiě)作水平有待提升，因此在后續(xù)的“續(xù)寫(xiě)”過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作內(nèi)容枯燥、語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出等問(wèn)題。

綜上所述，為切實(shí)提高高中生的“讀后續(xù)寫(xiě)”能力，從教師的角度而言，應(yīng)提高重視程度，創(chuàng)新教學(xué)方略。從學(xué)生的角度而言，應(yīng)多加練習(xí)，挖掘、提煉解題技巧，提高自身的英語(yǔ)能力。

二、提高學(xué)生“讀后續(xù)寫(xiě)”能力的科學(xué)策略

針對(duì)當(dāng)前問(wèn)題，英語(yǔ)教師可以采用“依托閱讀，把握續(xù)寫(xiě)”“創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，提高創(chuàng)新意識(shí)”“培養(yǎng)邏輯思維，整合文章結(jié)構(gòu)”等策略，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中提高教師的重視程度，提高學(xué)生“讀后續(xù)寫(xiě)”能力。

（一）依托閱讀，把握續(xù)寫(xiě)

在“讀后續(xù)寫(xiě)”題型的訓(xùn)練過(guò)程中，閱讀是“續(xù)寫(xiě)”的前提與基礎(chǔ)，保障了“續(xù)寫(xiě)”部分的順利進(jìn)行。因此，“閱讀”是“讀后續(xù)寫(xiě)”題型的起點(diǎn)，

在閱讀教學(xué)中，教師要合理滲透“讀后續(xù)寫(xiě)”的題型思想。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，“閱讀”教學(xué)常常以“讀懂”為主要的要求，然而“讀后續(xù)寫(xiě)”題型的考核不僅僅局限于此。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)與邏輯，讓學(xué)生理清文章的情節(jié)走向，對(duì)“續(xù)寫(xiě)”的方向有所思考。同時(shí)，閱讀教學(xué)中有許多優(yōu)秀的文本，學(xué)生要在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)摘抄與積累，將閱讀文本中妙趣橫生的金句、立意深刻的名人名言以及生動(dòng)形象的人物描寫(xiě)變成自己的“知識(shí)儲(chǔ)備”，通過(guò)深入的學(xué)習(xí)與理解，運(yùn)用到自己的續(xù)寫(xiě)過(guò)程中。

以北師大版高一英語(yǔ)必修一Unit1“Life Choices”中Lesson 1“Lifestyle”這篇文章的教學(xué)為例，這篇文章立意深刻，針對(duì)生活方式進(jìn)行深入的分析與探討，文章給學(xué)生展示了兩種截然不同的生活狀態(tài)——散漫與自律。這兩種生活狀態(tài)均在高中生的生活中有所體現(xiàn)，容易引人深思、發(fā)人深省。因此，教師便可以在完成這篇文章教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。同時(shí)，這篇文章結(jié)構(gòu)明朗、邏輯性強(qiáng)、層層遞進(jìn)，這些寫(xiě)作手法都是值得學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí)的。

“閱讀”與“寫(xiě)作”本應(yīng)是相輔相成、不可分割的。教師在教學(xué)中選取任意一篇恰切的文本，都可以作為“讀后續(xù)寫(xiě)”題型的“閱讀”文本與“續(xù)寫(xiě)”起點(diǎn)?；诖?，教師在閱讀教學(xué)中可以充分滲透“讀后續(xù)寫(xiě)”的題型思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的訓(xùn)練效果。

（二）創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，提高創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生盡管能準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容，但是到“續(xù)寫(xiě)”環(huán)節(jié)仍不知如何下筆?！伴喿x”是“讀后續(xù)寫(xiě)”題型的基礎(chǔ)，“寫(xiě)作”是“讀后續(xù)寫(xiě)”題型的關(guān)鍵。因此，很多學(xué)生“讀后續(xù)寫(xiě)”題型的答題效果不佳，是由于“續(xù)寫(xiě)”環(huán)節(jié)沒(méi)有思路，寫(xiě)出來(lái)的文章中心不明、不知所云。英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”題型并不是讓學(xué)生機(jī)械照搬范文，或者套用寫(xiě)作框架，而是讓學(xué)生在優(yōu)秀閱讀文本的基礎(chǔ)上啟迪思想，開(kāi)拓思路，寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)讓學(xué)生先吸收、再升華。在日常的教學(xué)生活中，教師要拓寬學(xué)生的思路，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀文本后有話可說(shuō)、有事可寫(xiě)。

以北師大版高中英語(yǔ)必修一中Unit3“Celebrations”中的Lesson 1“Spring Festival”的教學(xué)為例。首先，教師在教學(xué)中，可以用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示中國(guó)視角下的春節(jié)與外國(guó)視角下的春節(jié)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，為后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。其次，教師可以以“why”和“how”為問(wèn)題思考的起點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作目的、脈絡(luò)思想進(jìn)行分析與把握。最后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己過(guò)春節(jié)時(shí)的經(jīng)歷，對(duì)文章展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，從而開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思路，提高學(xué)生能力的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生的“續(xù)寫(xiě)”既獨(dú)特新穎，又“有跡可循”。

（三）培養(yǎng)邏輯思維，整合文章結(jié)構(gòu)

邏輯思維欠佳是很多學(xué)生在“讀后續(xù)寫(xiě)”題型中難以取得高分的主要原因，也是學(xué)生“讀后續(xù)寫(xiě)”能力難以提升的致命原因。中國(guó)學(xué)生在英文寫(xiě)作中的邏輯思維能力有所欠缺是一個(gè)持續(xù)性問(wèn)題，但比起傳統(tǒng)的英文寫(xiě)作，“讀后續(xù)寫(xiě)”題型則更注重行文的邏輯性。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，既能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中理清思路，明確文章的走向，在“續(xù)寫(xiě)”過(guò)程中做到不離題不偏題不跑題，又能讓學(xué)生在“續(xù)寫(xiě)”中整合思路，讓文章形神兼具?；诖耍處熢谌粘５拈喿x與寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重提高學(xué)生的邏輯思維能力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英文文本的教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的內(nèi)在邏輯，加強(qiáng)思維的培養(yǎng)。

以北師大版高中英語(yǔ)必修一Unit2“Sports and Fitness”這一單元之中的Lesson 1“The Underdog”為例，教師在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇文章的行文邏輯，在理解與把握文章大意之前，先對(duì)文章的脈絡(luò)進(jìn)行梳理，明確文章各個(gè)段落之間的邏輯關(guān)系。在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以和學(xué)生討論續(xù)寫(xiě)的起點(diǎn)與方向，讓學(xué)生拓展思路，提升思維能力。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看我國(guó)奧運(yùn)健兒的精彩比賽，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章所傳遞的中心思想，更好地把握文章的精神與內(nèi)涵，為文章增添深刻性與層次性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中階段英語(yǔ)“讀后續(xù)寫(xiě)”題型對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育具有重要意義。為了切實(shí)提高學(xué)生“讀后續(xù)寫(xiě)”的能力與水平，教師應(yīng)當(dāng)直面教學(xué)中所存在的問(wèn)題，提高自身的重視程度，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。“讀后續(xù)寫(xiě)”作為一種極具創(chuàng)新性與綜合性的英語(yǔ)題型，提分相對(duì)困難，因此在教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)教師重視程度不高，學(xué)生能力提升難度大等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以通過(guò)“依托閱讀，把握續(xù)寫(xiě)”“創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，提高創(chuàng)新意識(shí)”“培養(yǎng)邏輯思維，整合文章結(jié)構(gòu)”等方式，不斷提高學(xué)生“讀后續(xù)寫(xiě)”的能力?！白x后續(xù)寫(xiě)”的提升能引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地關(guān)注、學(xué)習(xí)和內(nèi)化語(yǔ)言，并通過(guò)寫(xiě)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的遷移與運(yùn)用，有效地提高學(xué)生思維品質(zhì)，對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的意義與深遠(yuǎn)的影響。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2021年度開(kāi)放課題“高中英語(yǔ)‘讀后續(xù)寫(xiě)’行動(dòng)研究”（課題編號(hào)：KCZ2021049）的研究成果。

（徐德明）