【摘 要】隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布實施，家校共育的重要性越發(fā)突出，實踐舉措更要走深、走實。學校通過建設三年一體化的“智慧父母成長班”，構(gòu)建課程、優(yōu)化師資、多元實施，家長學員不僅獲得了知識和技能的增長，還通過“父母”角色的本真體驗和修正完善，完成了自我生命的“二次養(yǎng)育”。

【關(guān)鍵詞】家校共育；智慧父母成長班；運行機制

【中圖分類號】G441 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2023）04-0074-04

【作者簡介】袁鵬飛，江蘇省常州市教科院附屬初級中學（江蘇常州，213000） 黨總支書記，高級教師，常州市未成年人成長指導站主持人。

隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）的頒布與實施，家庭教育由過去的傳統(tǒng)“家事”上升為新時代的重要“國事”，學校需要開展好家庭教育指導。盡管很多學校設立了家委會，創(chuàng)建了家長學校、家長課堂，但家校共育尚有不少難點、堵點沒有引起重視或解決。

隨著社會轉(zhuǎn)型和發(fā)展，家庭教育正面臨著發(fā)展不均衡、不充分，與經(jīng)濟社會發(fā)展不適應、質(zhì)量參差不齊等諸多新矛盾和新挑戰(zhàn)，亟須構(gòu)建科學系統(tǒng)的組織、指導和支持體系。［1］只有了解需求、精準施策，家校共育才能取得實效。為此，江蘇省常州市教科院附屬初級中學在2018年建校之初就大膽構(gòu)想、建設“智慧父母成長班”，開展一系列實踐和探索。

一、構(gòu)建“智慧父母成長班”系列課程，設置家長三年學習內(nèi)容體系

《家庭教育促進法》第四十一條指出，中小學校、幼兒園應當根據(jù)家長的需求，邀請有關(guān)人員傳授家庭教育理念、知識和方法，組織開展家庭教育指導服務和實踐活動，促進家庭與學校共同教育。

家長教育課程的目的是滿足家長育兒需求，提高角色勝任力。［2］17借助家長問卷調(diào)查、家訪訪談以及學生個案咨詢，結(jié)合具體課程實踐經(jīng)驗，學校形成了一體化的“智慧父母課程”體系（見下頁表1）。課程設置既關(guān)注從“核心內(nèi)容”到“主題活動”的橫向一致性，又關(guān)注從“關(guān)注孩子個體”到“關(guān)注家庭系統(tǒng)”的縱向系統(tǒng)性，改變了以往學校開展家庭教育指導的無序性和散亂性。通過課程，家長學習了系統(tǒng)的、循序漸進的、一體化的父母成長內(nèi)容，學校培育了一批家庭教育理念新、實操能力強的“種子家長”。通過三年的學習，家長還成了孩子的“同窗好友”，獲得“上崗證書”，與孩子一起“畢業(yè)”。

二、建立“智慧父母成長班”專業(yè)師資隊伍，提供家長全方位幫扶

目前，家校合作已經(jīng)成為現(xiàn)代學校制度的組成部分，是現(xiàn)代學校體系的制度性標準。學校及教師必須形成“大教育”理念，在新時代主動承擔起開展家庭教育指導服務、幫助提升家長家庭教育能力的重要職責。［3］與專家、教授相比，學校教師有著豐富的教學經(jīng)驗，在了解學生思想動態(tài)、與家長溝通等方面有著更明顯的優(yōu)勢，更容易得到家長的信任。

然而，一線教師在面對家校共育問題時存在以下困難：一方面中學教師本身的教育教學工作滿負荷，時間和精力受限；另一方面，每個家庭的情況不同，每個學生的身心發(fā)展水平也不同，教師的相關(guān)專業(yè)能力不足，尤其在心理咨詢、醫(yī)學、法律等方面顯得力不從心。

學?！爸腔鄹改赋砷L班”的師資成員主要以常州市未成年人成長指導站的教師為主，其中既有班主任，又有對家庭教育、心理健康教育有研究興趣的學科教師。為了充分發(fā)揮成員們的優(yōu)勢和能力，學校首先根據(jù)每個成員的研究興趣和專業(yè)特長進行專業(yè)培訓和任務分工。如推薦成員參加家庭教育指導師業(yè)務培訓，鼓勵成員參加高校心理學教授主持的督導研討，啟動“月研究制度”，定期開展理論專業(yè)培訓。其次，讓每個成員“術(shù)業(yè)有專攻”，即根據(jù)從教年段和擅長領(lǐng)域指導成員進行專題研究。如有的成員主要研究幼小銜接、學習習慣、學齡期兒童身心發(fā)展規(guī)律和時間管理等，有的成員主要研究小升初銜接、情緒管理、青春期溝通技巧等，有的成員擅長信息技術(shù)，全力開發(fā)家庭教育線上課程，有的成員是資深心理健康教師，適合開展心理團輔或家庭治療。所有成員都加入課程設計和講解，進一步發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢。再次，整合家庭教育、父母成長、心理咨詢等研究工作，使家庭教育指導更具針對性和操作性。最后，啟動“學校導師”+“校外力量”的融合師資配置。學校邀請心理科醫(yī)生、心理咨詢師、知名教育專家、法治副校長等校外力量加入研究隊伍，在專業(yè)引領(lǐng)的同時，拓寬學員的視野，延伸家校社共育的工作渠道。

三、健全“智慧父母成長班”運行機制，強化實施效果

家長教育課程是成人教育課程，學校應按照成人教育的方式科學合理地設置家長課程，尊重成人自主性學習特征，注重家長的已有經(jīng)驗，注意家長在受教育過程中的參與性。［2］15-16為此，結(jié)合本校實際，“智慧父母成長班”在實施過程中體現(xiàn)了以下3個特點。

1.“自生長”學習

從起始年級開始，家長自主報班學習。每個年級1個班，學員約60人，每月安排2次周五晚上集中授課，確保學員的上課時間和聽課效率。“課后積極練習，認真實操，以獲得行之有效的技能和方法”是“智慧父母成長班”的亮點。每次課程結(jié)束后，家長需要完成相應的課后反思或?qū)嵺`作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中逐漸形成自己的理解和感悟，這是一種“自生長”。另外，“智慧父母成長班”的“學習委員”每學期會帶領(lǐng)全班共讀一本家庭教育的理論書，定期推送與家庭教育相關(guān)的小視頻或文章，供家長自主選擇和學習。如“居家抗疫、家校同心”線上系列課程包括“情緒的覺察與管理”“服從指揮、積極配合”“做好時間管理和分配”“營造溫馨家庭氛圍”等主題，并配有“留言互動”專區(qū)，滿足不同家庭的需求。

2.“互生長”交流

學校充分利用家長自身的教育資源，通過小組合作、閱讀分享、案例點評、家教小故事等不同形式，讓更多家長的教育智慧“流動”起來。如征得家長同意后，將家長作業(yè)中具有典型性、代表性的案例推薦到課堂，所有成員參與討論、相互點評，通過案例討論引發(fā)家長更多的思考。再如，很多家長在育兒過程中有自己的心得體會，每次課前一刻鐘，家長成員競相上臺，輪流分享自己的家庭教育故事，或講述“如何陪娃寫作業(yè)”，或講述“如何體現(xiàn)家庭成員的擔當和責任”。無論對教師還是家長，這都是一種“互生長”。經(jīng)過碰撞和凝練，這些家庭教育經(jīng)驗形成了豐富的教育資源，體現(xiàn)了家校共育的優(yōu)勢，提升了家長的家庭教育水平。

3.“實踐性”活動

“智慧父母成長班”不同于普遍意義的“家長課堂”，在這里，家長不是被動的接受者，而是組織者、討論者、操作者、評價者。家長參與制定課程內(nèi)容，可以選擇、增加或修改有關(guān)課程。課堂上，教師提供真實的問題情境，家長進行角色扮演，并復盤過程，再進行小組討論，探尋合適的家庭教育方法。另外，家長還組建了班委，利用廣泛的社會教育資源把“智慧父母成長班”的活動延伸到校外，如戶外拓展，親子農(nóng)耕，參觀美術(shù)館、圖書館，開展班級總結(jié)表彰大會等，進一步深入推進家校協(xié)同育人。

家校共育的終極目標是“育人”。學?！爸腔鄹改赋砷L班”嘗試將家長作為學員主體，將他們的育兒聚集點從關(guān)注孩子學習生活轉(zhuǎn)移到自身教育理念的更新和教育行為的完善上來，通過“父母”角色的完善和體驗，幫助家長完成了自我生命的“二次養(yǎng)育”，從而更好地促進學生健康成長、家校合作共贏。

【參考文獻】

［1］邊玉芳，張馨宇.新時代我國家庭教育指導服務體系：內(nèi)涵、特征與構(gòu)建策略［J］.中國電化教育，2021（1）：20.

［2］洪明.學校家長教育課程建設的基本構(gòu)想［J］.中國教育學刊，2021（3）：15-17.

［3］邊玉芳，袁柯曼，張馨宇.我國學校家庭教育指導服務體系的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)與對策分析［J］.中國教育學刊，2021（12）：26.