·主持人語·

著名兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人李吉林指出，情境是人性化的教育環(huán)境，是特別適應(yīng)兒童作為一個完整的人全身心活動其中的教育環(huán)境。相對于傳統(tǒng)的以班級授課制為組織形式和基本單位的原生態(tài)班級，現(xiàn)代班集體建設(shè)更加重視“人”的主體在場性，強調(diào)兒童個性張揚、精神舒展，不斷喚醒兒童的潛能，激發(fā)和創(chuàng)生出無限的可能。李吉林老師一直任教于江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)，歷經(jīng)28年構(gòu)建了情境教育的理論框架和操作體系。學(xué)校深入學(xué)習(xí)李吉林老師的“情境教育”理論，以素質(zhì)發(fā)展為目標，以審美情境為依托，以情感教育為主導(dǎo)，以活動體驗為途徑，構(gòu)建了校園情境、人際情境、活動情境、教學(xué)情境的情境教育四大領(lǐng)域，使高品質(zhì)的教育走進學(xué)生的心靈世界，有力促進了學(xué)生素質(zhì)全面健康的發(fā)展。

班級是學(xué)校教育的基本單位。李吉林老師主張，道德教育形成一種影響力，而這種“影響力”，很大程度上就是在“班級”微環(huán)境的熏陶和感染下形成的?；诖耍覀冮_展了情境型班集體建設(shè)的實踐探索。情境型班集體突顯“情”的潤澤和喚醒功能，強調(diào)“境”的具身體驗功能。班主任用心創(chuàng)設(shè)各種優(yōu)化的教育情境，努力構(gòu)建班級物型情境、人際情境、主題活動情境，充分利用各種社會情境和自然情境，讓兒童在現(xiàn)實環(huán)境與活動的交互作用中、在外在要求與主觀情感的和諧統(tǒng)一中發(fā)展能力，涵養(yǎng)品性。

本期專題聚焦“情境型班集體建設(shè)實踐”，研究與探索符合習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的教育方針、契合當下兒童年齡特點的班集體建設(shè)模式，遵循由知識到素養(yǎng)、由管理到教育、由剛性律令到柔性審美、由知到行的班集體建設(shè)價值取向，闡述情境型班集體建設(shè)的主要特征、實施策略和路徑選擇，呈現(xiàn)情境型班集體建設(shè)的案例。希望這樣的實踐探索能引領(lǐng)班主任轉(zhuǎn)變理念，致力于建設(shè)更好地服務(wù)于兒童精神成長的班集體，同時也期待為情境教育在班集體建設(shè)領(lǐng)域的賡續(xù)和傳承盡一份綿薄之力。