聶倩

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，教師要利用學(xué)生感興趣的課程，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?！拔⒀葜v”課程就是學(xué)生感興趣的課程之一。教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“微演講”課程，充分發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造性潛質(zhì)。

一、以教材為藍本，建構(gòu)“微演講”課程

“微演講”課程的建構(gòu)需要遵循多樣化、層次化的原則，而教材則是課程建構(gòu)的核心來源。通過精心構(gòu)建，“微演講”課程將讓教材內(nèi)容變得生動活潑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為演講稿。在這個過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們積極“加工”教材內(nèi)容，并將其創(chuàng)造性地呈現(xiàn)。這樣改編教材為演講稿能夠增強背景、主旨和思想表達等方面內(nèi)容的豐富度。只有這樣，演講稿才能夠更加生動有趣。

例如，在學(xué)習(xí)三年級上冊《大自然的聲音》一課時，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗文本中的“人格化”寫法。鮮活的、生動的、有新鮮感的句子能豐盈學(xué)生的精神、潤澤學(xué)生的心靈。教學(xué)中，教師還可以引入視頻、音頻等多媒體素材，創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，而后，讓學(xué)生置身其中，從風(fēng)、水、動物等方面來領(lǐng)略大自然美妙的聲音。讓學(xué)生“聽一聽”“猜一猜”，感受、體驗“風(fēng)”這樣一位偉大的、神奇的音樂家。有了這樣愉悅的語文學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生就能將語文教材中的內(nèi)容創(chuàng)編成“演講稿”。在演講稿中，學(xué)生會描述大自然的聲音，從而呼吁大家要主動聆聽大自然的聲音。演講稿一方面是“宣傳書”，另一方面是“動員令”。借助“演講稿”，能喚醒、激發(fā)學(xué)生的實踐熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動。這是“演講”追尋的效果，也是“演講稿”追尋的寫作效果。建構(gòu)“微演講”課程，就要讓課程具有喚醒力。

以教材為藍本，建構(gòu)“微演講”課程，要突出文本主旨，要體現(xiàn)文本中所蘊含的思想、情感等?！拔⒀葜v”課程應(yīng)當具有鼓舞性、激發(fā)性和激勵性。教師要有意識、有目的、有計劃地預(yù)設(shè)與引導(dǎo)，讓“微演講”課程成為學(xué)生實踐活動的智慧體現(xiàn)，成為學(xué)生本質(zhì)力量的感性顯現(xiàn)。

二、以生活為源泉，建構(gòu)“微演講”課程

生活是“微演講”課程建構(gòu)的源泉?！拔⒀葜v”課程應(yīng)當源于生活、高于生活，應(yīng)當存在于學(xué)生的生活之中，指向?qū)W生的生活之外，并引領(lǐng)學(xué)生的生活。在生活中，能夠獲得演講稿的材料有很多，如升旗儀式、班干部競選、主題班會等等。這些活動都是學(xué)生“微演講”課程建構(gòu)的素材、資源，都可以成為“微演講”課程的建構(gòu)載體、媒介。教師要引導(dǎo)學(xué)生用“演講”的眼光去思考，用“演講”的大腦去丈量。

在教學(xué)中，教師要給學(xué)生打造演講研討的平臺，給他們提供演講研討的機會。教師可引導(dǎo)學(xué)生暢談生活中、學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生建構(gòu)“微演講”課程。教師在教學(xué)中，可以為學(xué)生提供一些話題，供學(xué)生選擇。

例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊的口語交際《演講》一課時，教師可以設(shè)置這樣的話題，例如“我讀過的一本好書”“第一次做飯”“今天我是升旗手”“我在國旗下講話”“我的科學(xué)實驗”“家鄉(xiāng)新面貌”“我所知道的健康飲食”“一次愉快的旅行”等等。這些是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的材料，是學(xué)生“微演講”課程建構(gòu)的重要源泉，能為學(xué)生的“微演講”課程提供源源不斷的養(yǎng)分。在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“微演講”課程的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確演講的主題、目標，要準確表達演講的觀點、主張，引導(dǎo)學(xué)生選擇事例、引用名句等，不斷豐富學(xué)生的演講內(nèi)容。讓演講的課程建構(gòu)富有感染力，由此不斷提升學(xué)生的演講水平。教師要讓學(xué)生對演講稿不斷地進行打磨，以便讓演講稿契合演講內(nèi)容，讓演講稿適應(yīng)演講形式。

教師還要精心策劃，善于引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的眼光、頭腦看待世界與生活。將生活中的內(nèi)容融入到演講課程之中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、實踐能力和創(chuàng)新精神。在建構(gòu)“微演講”課程的過程中，教師要打開學(xué)生的思維、催生學(xué)生的想象、豐富學(xué)生的表達形式。

三、以網(wǎng)絡(luò)為媒介，豐富“微演講”課程

教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生走進社區(qū)、走向社會，而且要引導(dǎo)學(xué)生走進網(wǎng)絡(luò)、走向虛擬世界。引導(dǎo)學(xué)生有意識、有計劃、有組織地建構(gòu)“微演講”課程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達能力、寫作能力、創(chuàng)新能力等，要讓學(xué)生成長為一個“創(chuàng)客”。

以六年級上冊《_________，讓生活更美好》這一習(xí)作為例，教師可以讓學(xué)生以“微演講”的形式來進行創(chuàng)作。由于有了演講元素的加入，學(xué)生的寫作就有了動力。在教學(xué)中，有的學(xué)生將其命題為《誠信，讓生活更美好》，有的學(xué)生將其命題為《包容，讓生活更美好》，還有的學(xué)生將其命題為《友善，讓生活更美好》等等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生從書籍中、網(wǎng)絡(luò)媒體中搜尋相關(guān)的材料（主要是一些案例）進行組稿。這樣的組稿讓學(xué)生的“微演講”活動具有了真實性。學(xué)生摘取了網(wǎng)絡(luò)報道中相關(guān)人物的事跡，這些事跡非常感人，讓學(xué)生的“微演講”課程建構(gòu)不僅具有真實性，而且富有情感，具有號召力等。

以網(wǎng)絡(luò)為媒介，豐富“微演講”課程要求教師要正向引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生受網(wǎng)絡(luò)資源負面信息的影響。借助網(wǎng)絡(luò)媒體，能讓學(xué)生的“微演講”課程建構(gòu)得豐富多彩，能讓學(xué)生在建構(gòu)“微演講”課程的過程中，開闊視野、增長知識，從而全面地提升自我。

“微演講”課程的建構(gòu)是學(xué)生展開活動的基礎(chǔ)條件，也是學(xué)生展開“微演講”活動的保障。在建構(gòu)“微演講”課程實踐中，教師還要加強評價，讓學(xué)生積極主動地參與到“微演講”課程建構(gòu)實踐中來。以網(wǎng)絡(luò)為媒介，讓學(xué)生的“微演講”課程建構(gòu)自然發(fā)生。

綜上所述，教師要以教材為藍本、以生活為源泉、以網(wǎng)絡(luò)為載體，多元化地開辟學(xué)生的“微演講”課程建構(gòu)路徑，打開學(xué)生的“微演講”課程建構(gòu)通道，讓學(xué)生的“微演講”課程建構(gòu)豐富起來、完善起來。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以“微演講”課程為載體，借助于相關(guān)的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)，將“微演講”課程現(xiàn)實化。將“微演講”課程現(xiàn)實化，就是要求“微演講”課程的展開要圖文并茂，要具有豐富多彩的特質(zhì)。如此，“微演講”課程實踐就能促進學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展，并喚醒學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。