王亞嫻

在小學語文教學中，“跨學科學習”已作為重要內(nèi)容被列入“擴展性學習群任務”中，旨在立足語文學科、消除學科邊界，將各類學科有機融為一體，從而拓寬教育資源的選擇面，引導學生在更為宏觀的環(huán)境下學習語文、運用語文?？鐚W科學習是一種基于現(xiàn)實生活的問題，突破語文學科思維局限的特殊課程形態(tài)的學習方式，也是一種兼具探究性與系統(tǒng)性的深度學習方式。那么，如何運用語文跨學科學習理念提升學生的核心素養(yǎng)，這便成了教師需要重點探討的問題。

一、鏈接美育內(nèi)容，聚集人文力量

同語文學科一樣，美術(shù)、音樂等藝術(shù)學科也具有較強的人文屬性，教學目標是提升學生的文化素養(yǎng)與審美能力。促進語文學科同藝術(shù)學科的融合統(tǒng)一有助于增強語文課堂的形式美感與藝術(shù)質(zhì)感，激發(fā)學生的學習興趣，進一步提升語文跨學科學習的效率與質(zhì)量。小學語文教學可以在以下兩個層面鏈接美育內(nèi)容：

其一，低年級學生的生活經(jīng)驗不夠豐富，且抽象思維能力不強，理解課本中需要邏輯思考、經(jīng)驗判斷的問題時會有一定的困難。因此，教師可以以繪圖為基石，激發(fā)學生的課堂參與積極性與思維活躍度，幫助學生快速進入學習狀態(tài)。

例如，在學習《秋天》一課時，教師可以帶領(lǐng)學生畫出秋天里豐收的果實、金黃的麥田以及勞作的農(nóng)民等，讓學生感受豐收的喜悅、四季更迭的震撼。教師也可以將繪畫這一方式應用到學生識字或認讀拼音字母階段，讓學生畫出漢字或拼音字母。如，可以將字母“ｏ”畫成籃球，可將漢字“羊”畫成簡筆畫羊，讓學生在畫畫和動腦思考的過程中加深對語言文字的理解。教師還可以示范簡筆畫的畫法，加深學生對語文課堂的喜愛，從而強化課堂的凝聚力，使學生樂于以積極的態(tài)度學習更為復雜、抽象的語文知識。

其二，高年級學生的思維發(fā)展逐漸成熟，教師可以運用更加多元化的教學手段，將語文學科同音樂、美術(shù)等學科結(jié)合起來，帶領(lǐng)學生感受蘊含在課文深處的語言美與意境美。教師也可以鼓勵學生對課文內(nèi)容進行再創(chuàng)作，實現(xiàn)語文內(nèi)容的藝術(shù)化改造與個性化表達。

例如，在學習《伯牙鼓琴》一課時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放相應的音樂，讓學生在舒緩的音樂中獲得更為深刻的情感體驗，同時也能幫助學生沉淀內(nèi)心，強化學習效率。教師也可以讓學生用文字或繪畫描述出音樂所展現(xiàn)的場景，實現(xiàn)語文、美術(shù)、音樂三科的全面聯(lián)動，幫助學生正確理解文章內(nèi)涵，促進學生語言能力與審美能力的發(fā)展。

二、融入數(shù)理知識，強化邏輯思維

語文核心素養(yǎng)涵蓋文化傳承、語言水平、思維品質(zhì)與審美能力四個領(lǐng)域，其中思維能力是指學生在學習過程中開展歸納總結(jié)、邏輯推理、類比聯(lián)想等認知活動的能力，主要包括辯證思維、邏輯思維和形象思維。數(shù)學中嚴謹?shù)膽B(tài)度與科學的思考方式能夠培養(yǎng)學生的思維能力，將其融入到小學語文跨學科學習中，有利于推動學生核心素養(yǎng)的形成。

教材中有很多課文同數(shù)學緊密相連，如《核舟記》《曹沖稱象》《田忌賽馬》等，教師可以圍繞課文中的數(shù)學知識，引導學生以數(shù)學的思考方法理解、深挖文本的內(nèi)涵，在豐富語文教學資源的同時，培養(yǎng)學生的理性思維和實事求是的學習態(tài)度。

例如，《曹沖稱象》一文講述了“等量代換”的數(shù)學思維，故事中曹沖通過將大象置換成石頭，測量出了大象的重量，將繁雜、不可測的指標轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵?、易量化的可測指標。又如，在《紙的發(fā)明》一課中，如果學生難以將紙的演變時間節(jié)點串聯(lián)起來，就難以直觀地體會紙的發(fā)明與發(fā)展的過程。為此，教師可以向?qū)W生普及數(shù)學中的“折線統(tǒng)計圖”知識，這不僅能夠帶領(lǐng)學生提前預習高年級的數(shù)學內(nèi)容，還能夠?qū)φZ文知識脈絡進行相應梳理。

三、依托信息技術(shù)，整合學習資源

跨學科學習的主要目的是拓寬知識獲取的渠道，為學生創(chuàng)設(shè)多元化的學習環(huán)境。小學語文跨學科學習可以引入信息技術(shù)，為學生的自主探究學習提供相應的技術(shù)支撐，為學生打造出視角新、層面廣且生動有趣的學習場景與交流環(huán)境，提高師生交流溝通的效率與深度。

例如，在低年級識字階段，漢字較為抽象復雜，有的學生可能會感受到識字學習的壓力。此時，教師可以從海量的網(wǎng)絡信息中檢索知識，找尋能夠體現(xiàn)漢字的形象、演變過程的信息資源，并在課堂中利用多媒體教學設(shè)備向?qū)W生展示，加深學生對漢字字形、字義、字音的直觀認識。又如，在講述《小蝌蚪找媽媽》《大自然的聲音》《白鷺》《鳥的天堂》等關(guān)于生態(tài)環(huán)境、自然生命的課文時，教師可以利用高清顯示器、三維全息等新媒體技術(shù)展示生命的力量與自然的風采，讓學生能夠突破時間與空間的限制，足不出校便能夠深入感受到生命的力量與蓬勃的生機。

四、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)求真動力

指向核心素養(yǎng)的小學語文跨學科學習活動應當重視實踐的重要性，通過創(chuàng)設(shè)真實情境將校園、家庭、社會等學習場所整合起來，讓學生的玩耍、運動、飲食、作息等日?；顒泳艹蔀閷W習知識并運用知識的平臺。小學語文教師應基于學生的認知規(guī)律與知識掌握的水平，創(chuàng)設(shè)出新穎、多元的跨學科學習情境，激發(fā)學生的求知欲，并引導他們主動探尋生活中的知識，并將其進行應用。

在跨學科學習的過程中，教師應當以問題帶動任務、以任務強化情境。例如，在學習《文具的家》一課時，教師可以先帶領(lǐng)學生熟悉自己經(jīng)常使用的文具種類及數(shù)量，通過引入數(shù)學中的表格或美術(shù)中的符號設(shè)計方法，列出每一種文具的價格、購買時間和使用狀況等。隨后，借助謎語強化情境，教師可以提出如下謎語：“外表像顆口香糖、擦掉錯題不怕臟”“黑色小人木衣裳”，讓學生加深對所使用文具的功能性的理解。

除此之外，教師還可以組織學生圍繞情境中的具體問題開展小組探究。仍以《文具的家》一課為例，教師可以布置如下任務：請每個小組分別選擇一種文具，在合作互助中閱讀、討論、查資料，歸納總結(jié)所選文具的發(fā)明者、使用歷史與制作方式。這個任務涉及文具的發(fā)明、應用歷史，將問題從生活小情境引入了大情境，學生在完成任務的過程中不僅能夠強化對知識的理解，也能夠通過小組合作，提高學生的交流能力。

綜上所述，教師可以通過鏈接美育內(nèi)容聚集人文力量，融入數(shù)理知識強化邏輯思維，依托信息技術(shù)整合學習資源，創(chuàng)設(shè)真實情境激發(fā)學生的求真動力來實現(xiàn)跨學科學習，助力學生核心素養(yǎng)的形成。