曹芳 楊燕梅

（新疆醫(yī)科大學(xué)圖書館）

一、前言

2004 年以來，中央先后出臺了進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作的相關(guān)文件，隨后上海率先開啟學(xué)校思想政治教育（德育）課程改革的探索之路，遂于2014 年頒布的《上海市教育綜合改革方案（2014-2020）》中形成了“課程思政”理念?！罢n程思政”其實質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲[1]。課程思政建設(shè)內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞文化素養(yǎng)、法治意識、道德倫理等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育[2]。本研究從“課程思政”文獻學(xué)角度著手，依據(jù)信息計量學(xué)原理，探索當(dāng)前國內(nèi)“課程思政”的研究方向，從中汲取“課程思政”的實施路徑及建設(shè)經(jīng)驗，以此結(jié)合我校院校特色，探索適合我校學(xué)科專業(yè)特色的課程思政建設(shè)路徑。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫，文獻檢索時間為2022 年9 月22 日，檢 索 途徑為高級檢索，檢索策略為：主題=“課程思政”,共檢索到30,454 篇文獻，在“來源類別”處勾選“中國社會科學(xué)引文索引（CSSCI）”，篩選出文獻1051篇，剔除內(nèi)容不相關(guān)、信息不全數(shù)據(jù)，最終剩余1036 篇文獻作為本文研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，目標(biāo)數(shù)據(jù)的出版時間覆蓋范圍為2000-2022 年。

（二）研究方法

將目標(biāo)數(shù)據(jù)從中國知網(wǎng)中按照“Refworks”輸出后，使用CiteSpace（ 版 本：R6.1.R3(64-bit)Basic）數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換功能，對目標(biāo)數(shù)據(jù)進行格式轉(zhuǎn)換，然后使用其分析功能從發(fā)文年度、作者、機構(gòu)及關(guān)鍵詞四個維度進行分析，旨在以一種全新的視角，直觀梳理國內(nèi)課程思政的研究動態(tài)，借鑒課程思政建設(shè)經(jīng)驗，在“新醫(yī)科”建設(shè)戰(zhàn)略背景下，探索醫(yī)學(xué)教育與德育同向并行的可行路徑。

三、研究結(jié)果

（一）發(fā)文年度分析

本研究所獲取的“課程思政”研究領(lǐng)域的文獻分布于2000-2022 年，特別是2016 年以后文獻的數(shù)量急劇增長，短短5 年間，該研究領(lǐng)域的CSSCI 來源期刊論文從2016 年的5 篇增長到2021年的335 篇（2022 年數(shù)據(jù)不完整）。該研究領(lǐng)域CSSCI 來源期刊文獻數(shù)量的增長，側(cè)面反映隨時間推移該研究內(nèi)容受關(guān)注的程度越來越高，而且研究成果的質(zhì)量也在逐年提升。由此透視出各學(xué)科領(lǐng)域在注重提升學(xué)生業(yè)務(wù)素養(yǎng)的同時，思政建設(shè)工作也在并駕齊驅(qū)地推進。

（二）作者機構(gòu)分析

“課程思政”研究領(lǐng)域機構(gòu)分析，有助于了解“課程思政”研究機構(gòu)的分布情況以及為機構(gòu)間的合作提供有利的參考信息。機構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)參見圖1。結(jié)果顯示： “課程思政”研究的高產(chǎn)機構(gòu)（發(fā)文量大于10）主要有東北師范大學(xué)（23 篇）、東南大學(xué)（21 篇）、華東師范大學(xué)（17篇）、中國人民大學(xué)（13 篇）、武漢大學(xué)（13 篇）、吉林大學(xué)（13 篇）、北京聯(lián)合大學(xué)（13篇）、上海交通大學(xué)（12 篇）、武漢體育學(xué)院（11 篇）和上海外國語大學(xué)（11 篇）。這些高產(chǎn)機構(gòu)組成了國內(nèi)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫CSSCI 來源期刊中“課程思政”領(lǐng)域研究的主要研究力量。從“課程思政”研究的高產(chǎn)機構(gòu)分布來看，東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等機構(gòu)自2017 至今均在持續(xù)關(guān)注該研究領(lǐng)域，其他機構(gòu)呈現(xiàn)在個別年度在該研究領(lǐng)域有科研論文產(chǎn)出。

圖1 中國知網(wǎng)CSSCI 來源期刊“課程思政”研究領(lǐng)域發(fā)文機構(gòu)共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

此外，分析“課程思政”研究領(lǐng)域機構(gòu)合作度可見，各機構(gòu)之間整體合作度不高，以區(qū)域內(nèi)合作的態(tài)勢為主，例如：華東地區(qū)以華東師范大學(xué)為中心的上海師范大學(xué)、上海體育學(xué)院、上海交通大學(xué)附屬中學(xué)、安徽師范大學(xué)、上海立信會計金融學(xué)院等機構(gòu)之間的合作網(wǎng)絡(luò)，華北地區(qū)以北京聯(lián)合大學(xué)為中心的北京電子科技職業(yè)學(xué)院、北京青年政治學(xué)院、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)等機構(gòu)之間的合作網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然，也有部分機構(gòu)實現(xiàn)了跨地區(qū)合作，如：以東北師范大學(xué)為中心的吉林大學(xué)、上海海事大學(xué)、北京體育大學(xué)、伊犁師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海外國語大學(xué)等多個機構(gòu)，實現(xiàn)了華東、華北、東北和西北等多地區(qū)合作，加強地區(qū)間的合作也是科研工作中積極鼓勵的研究方式。

（三）發(fā)文作者分析

通過繪制作者合作網(wǎng)絡(luò)圖（見圖2），用圓圈大小表示每一位作者的發(fā)文量，圓圈里每一層不同的顏色代表該作者發(fā)文涉及的不同年份。

圖2 中國知網(wǎng)CSSCI 來源期刊“課程思政”研究領(lǐng)域發(fā)文作者分析

從“課程思政”研究的高產(chǎn)作者（發(fā)文量大于5 篇）分布來看，武漢體育學(xué)院趙富學(xué)（10篇）、北京聯(lián)合大學(xué)韓憲洲（8 篇）、華東師范大學(xué)董翠香（7 篇）等教授在該研究領(lǐng)域發(fā)表的高質(zhì)量研究成果較多。進一步分析該領(lǐng)域?qū)W者之間的合作關(guān)系可見，聯(lián)系強度較低，未形成明顯的核心作者群。僅有為數(shù)不多的幾個合作團隊，人數(shù)較多的合作團隊多為近年新構(gòu)成的合作團隊，如：2021 年之后以董翠香教授為首的韓改玲、朱春山、樊三明學(xué)者合作團隊、趙富學(xué)教授為首的李林、趙鵬合作團隊。

（四）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

文獻中的關(guān)鍵詞是論文主要內(nèi)容的重要表達方式，是研究主題的高度凝練[3,4]。關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次是附于該關(guān)鍵詞學(xué)術(shù)論文總數(shù)的間接體現(xiàn)，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，說明相關(guān)研究成果數(shù)量越多，研究內(nèi)容的集中性越強[5]。為了解“課程思政”研究領(lǐng)域的核心內(nèi)容及研究熱點，本研究運用CiteSpace 繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)科學(xué)知識圖譜，直觀展示關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系，見圖3。

圖3 中國知網(wǎng)CSSCI 來源期刊“課程思政”研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

圖譜中共有397 個節(jié)點，1004 條 連 線， 網(wǎng) 絡(luò) 密 度 為0.0128。出現(xiàn)頻次≥5 次的關(guān)鍵詞有59 個，圖譜中最顯著的幾個關(guān)鍵詞為課程思政、立德樹人、思政課程、高等學(xué)校、教學(xué)改革、思政教育和協(xié)同育人，提示課程思政是當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)改革、課程建設(shè)關(guān)注的熱點內(nèi)容，高校通過開展“課程思政”建設(shè)，實現(xiàn)與思政課程協(xié)同育人，以此全面培育卓越醫(yī)師人才。

（五）關(guān)鍵詞聚類分析

為探索“課程思政”研究領(lǐng)域的研究類團及結(jié)構(gòu)特征，本文在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的基礎(chǔ)上進行了聚類分析，依據(jù)CiteSpace軟件的對數(shù)似然率（loglikelihood ratio, p-level）算法，從文獻關(guān)鍵詞中進行聚類標(biāo)簽提取，選擇每個聚類中位居首位的關(guān)鍵詞作為聚類標(biāo)簽[6]，見圖4。

圖4 中國知網(wǎng)CSSCI 來源期刊“課程思政”研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類視圖

聚類結(jié)果為#0 課程思政、#1 思政課程、#2 體育課程、#3高校、#4 教學(xué)改革、#5 實施路徑、#6 大學(xué)英語、#7 課程建設(shè)、#8以人為本、#9 價值塑造和#10模式結(jié)構(gòu)，聚類明細(xì)表列表見表1，具體列舉了各聚類的關(guān)鍵詞數(shù)目、出現(xiàn)的平均年份及排名前5 位的關(guān)鍵詞。通常情況下，我們把聚類模塊值Q和平均輪廓值S 作為評價聚類效果顯著性及合理性的重要指標(biāo)，一般Q＞0.3,則認(rèn)為聚類社團結(jié)構(gòu)顯著，Q值越大則社團內(nèi)部鏈接關(guān)系越多，聚類效果越好；S ＞0.5 則聚類合理，S ＞0.7 則聚類結(jié)果具有較高可信性[6]。本研究中Q=0.4812＞0.3，S=0.8312＞0.7，可認(rèn)為所產(chǎn)生的11 個知識聚類可以清晰反映“課程思政”研究領(lǐng)域的研究主題分布，有助于我們對其研究結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的理解和掌握。根據(jù)形成的聚類標(biāo)簽及主要關(guān)鍵詞可將該研究領(lǐng)域的內(nèi)容分為五大類：一是“課程思政”在中小學(xué)、高校等不同層次學(xué)生中的實證研究，如：#3、#5；二是“課程思政”在不同課程中的應(yīng)用研究，如#2、#6；三是“課程思政”在教學(xué)改革、課程建設(shè)中的實證研究，如：#4、#7；四是開展“課程思政”重要意義的研究，如#8、#9；五是“課程思政”實施路徑的探索研究，如：#5、#10。

表1 中國知網(wǎng)CSSCI 來源期刊“課程思政”研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類明細(xì)列表

#5“課程思政”實施路徑探索研究中，各專業(yè)課程順應(yīng)“課程思政”發(fā)展的新趨勢，本著立德樹人的價值引領(lǐng)目標(biāo)，基于學(xué)生發(fā)展階段性、連續(xù)性、漸進性，結(jié)合專業(yè)課程特色，與學(xué)段專業(yè)知識有機銜接、切實推行課程思政與思政課程“同向同行”一體化、全貫通的課程思政體系。#10“課程思政”的模式建構(gòu)研究中，以學(xué)生為本，嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”課程建設(shè)模式，變革傳統(tǒng)育人理念，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與課程教學(xué)深度融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建“課程思政”的新型價值引領(lǐng)范式。這些都是我校在探索“課程思政”實施路徑中可以借鑒的寶貴經(jīng)驗。

四、討論

本研究通過使用CiteSpace軟件對2000-2022 年中國知網(wǎng)收錄的CSSCI 來源期刊中“課程思政”研究文獻從發(fā)文量年度分布、作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、作者機構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞聚類圖譜五個方面進行科學(xué)知識圖譜繪制，客觀展示該研究領(lǐng)域的研究熱點及演進趨勢，直觀揭示其研究狀態(tài)及發(fā)展?fàn)顩r。

本文分析發(fā)現(xiàn)，近五年來“課程思政”研究領(lǐng)域發(fā)文量保持遞增態(tài)勢，預(yù)計伴隨中華民族共同體意識、卓越醫(yī)師培養(yǎng)計劃等工作的持續(xù)推進，相關(guān)研究成果可能會進一步增加。在“新醫(yī)科”戰(zhàn)略背景下，不僅要培養(yǎng)出技藝精湛、醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)者，更要培養(yǎng)出牢記“醫(yī)者仁心”這個初心的具有高尚品德的醫(yī)者。此外，該研究領(lǐng)域作者之間的合作關(guān)系尚比較松散，借助“慕課西部行”“東西部教學(xué)融合”“未央計劃”“慕課克隆班”等教學(xué)扶持政策的實施，進一步推動區(qū)域間合作，打造成熟的高質(zhì)量研究團隊，是推動“課程思政”教學(xué)研究穩(wěn)步發(fā)展和創(chuàng)新的有力保證。因此，在“新醫(yī)科”背景下，作為獨立高等醫(yī)學(xué)院校，根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程特色，從醫(yī)學(xué)史、科學(xué)家精神等視角深挖巧提醫(yī)學(xué)課程思政元素，在課程教學(xué)中繼續(xù)加強醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，培養(yǎng)卓越醫(yī)師人才，這都是本校在后續(xù)開展“課程思政”建設(shè)研究工作中要繼續(xù)探討的問題。