陳云燕 楊燚

（六盤水師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）

“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程是城市管理專業(yè)的核心課程，課程定位是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于城市問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析思維，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和方法研究城市問題。為達(dá)到培養(yǎng)要求，應(yīng)該注重過程性考核，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)。本文將對(duì)“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程考核方式改革前后情況進(jìn)行分析探討，證實(shí)改革的必要性與合理性。

一、課程考核方式改革原因

（一）過程性考核不夠合理

原有考核方式成績(jī)?cè)u(píng)定組成不合理，缺乏過程性考核，期末測(cè)試成績(jī)不理想偏向于臨時(shí)突擊、知識(shí)點(diǎn)不牢固，不利于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成?？己朔绞綖?0%平時(shí)表現(xiàn)+70%期末成績(jī)，平時(shí)表現(xiàn)構(gòu)成為：作業(yè)+考勤+課堂表現(xiàn)+筆記，期末考核為閉卷考試。平時(shí)表現(xiàn)考核不具課程特色，期末成績(jī)占比高，對(duì)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和方法研究城市問題難以進(jìn)行有效檢驗(yàn)，而且還容易造成學(xué)生期末臨時(shí)抱佛腳以書本知識(shí)為主、不注重平時(shí)表現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）考核方式與培養(yǎng)目標(biāo)不夠匹配

課程考核方式及環(huán)節(jié)與課程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)適配性不足。該門課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，課程要求學(xué)生能夠運(yùn)用一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法分析和解決城市管理中的相關(guān)問題。但現(xiàn)有的考核方式和內(nèi)容注重理論知識(shí)的掌握，容易忽略專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，未體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用技能的掌握程度。考慮在課程考核中融入運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析城市實(shí)際問題的調(diào)研，并組織小組間競(jìng)賽，有利于考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（三）考核方式環(huán)節(jié)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)有考核方式未能與現(xiàn)階段混合式教學(xué)的大潮與時(shí)俱進(jìn)，缺乏創(chuàng)新。利用多種教學(xué)渠道、教學(xué)工具進(jìn)行混合式教學(xué)已成為現(xiàn)階段的需求，教學(xué)中融入雨課堂、學(xué)習(xí)通、云班課等教學(xué)工具，豐富教學(xué)資源，不應(yīng)只在教學(xué)過程中體現(xiàn)，還應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)，而這就需要在課程的考核方式中有所體現(xiàn)。

二、課程考核方式改革思路

（一）修訂教學(xué)大綱調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根本保障。確定教學(xué)目標(biāo)，梳理教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案畢業(yè)要求之間的關(guān)系，結(jié)合課程定位、專業(yè)課程體系修訂教學(xué)大綱，從理論+實(shí)踐的角度思考合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

（二）改變教學(xué)策略

利用學(xué)生碎片化時(shí)間、借助信息化教學(xué)工具，進(jìn)行線上線下、課前課中課后的全過程教學(xué)。

1.線上線下完成課前預(yù)習(xí)與課后鞏固

課前預(yù)習(xí)的效果影響課程教學(xué)效果，課前預(yù)習(xí)采用線上預(yù)習(xí)+線下預(yù)習(xí)的形式。一方面，借助學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，課前在線上教學(xué)平臺(tái)發(fā)布進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)介紹的短時(shí)間學(xué)習(xí)內(nèi)容課程預(yù)習(xí)作業(yè)，一般單個(gè)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間不超過5分鐘，包括閱讀文檔、案例視頻和預(yù)習(xí)習(xí)題三種形式，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。并將其設(shè)置為闖關(guān)模式的任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生必須完成上一任務(wù)點(diǎn)才能進(jìn)行下一任務(wù)點(diǎn)，線上學(xué)習(xí)的情況構(gòu)成課程綜合成績(jī)考核的一部分。另一方面，部分章節(jié)的預(yù)習(xí)通過線下學(xué)生課前閱讀教材和相關(guān)參考書目的形式完成。

課后進(jìn)行知識(shí)鞏固能有效幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，課程的課后鞏固可采用線上和線上兩種形式。一方面，借助線上教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建課程資源庫，建立課程習(xí)題庫幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。另一方面，采用章節(jié)測(cè)驗(yàn)的形式檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，測(cè)驗(yàn)設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)闖關(guān)模式，保證完成度。此外每個(gè)章節(jié)可留一定的課外查閱作業(yè)，要求學(xué)生利用課后時(shí)間查閱資料并整理答案，而后由教師統(tǒng)一組織線下答疑或線上討論。

2.課中學(xué)習(xí)融入翻轉(zhuǎn)課堂

課程教學(xué)不只是理論知識(shí)的單向輸出，要多采用案例分析、多媒體視頻、資料分析等教學(xué)方式對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行分解講授。在課程教學(xué)中討論、案例分析環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生思考，將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與教學(xué)過程，由學(xué)生主導(dǎo)課堂，將實(shí)際參與納入綜合考核評(píng)定。課程可進(jìn)行課程小組建設(shè)，學(xué)生組隊(duì)完成教學(xué)過程中的合作性項(xiàng)目，包括課堂討論、課外資料搜集、實(shí)地調(diào)研及調(diào)研報(bào)告撰寫，使學(xué)生團(tuán)結(jié)合作得到培養(yǎng)，提高課堂參與度，改變課程教學(xué)中僅有講與聽的模式。

3.注重綜合能力的培養(yǎng)

課程教學(xué)與考核注重學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力培養(yǎng)。課程課堂的教學(xué)相對(duì)而言更多是理論知識(shí)講授，因此結(jié)合課程實(shí)踐環(huán)節(jié)制定詳細(xì)的實(shí)踐方案和細(xì)則，要求學(xué)生就有關(guān)城市問題進(jìn)行課程實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理、方法分析城市經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)學(xué)生理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力十分必要。

（三）重構(gòu)課程考核方式

對(duì)比原有課程考核方式，結(jié)合課程目標(biāo)進(jìn)行課程考核方式的重構(gòu)。原考核方式為30%平時(shí)表現(xiàn)+70%期末成績(jī)（閉卷考試），平時(shí)表現(xiàn)構(gòu)成為：作業(yè)+考勤+課堂表現(xiàn)+筆記。為體現(xiàn)過程性考核與實(shí)踐性檢驗(yàn)，可調(diào)整平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的比重。平時(shí)成績(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)注重實(shí)際參與性考核，期末測(cè)試內(nèi)容可通過制定考試大綱完成對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)。

三、課程考核方式改革實(shí)踐

（一）主要改革內(nèi)容

1.強(qiáng)化過程性考核

改革前，“城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程采用的是平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)30%+期末閉卷考試成績(jī)70%決定課程綜合成績(jī)的簡(jiǎn)單考核方式，在此種考核形式及考核內(nèi)容下，發(fā)現(xiàn)考核結(jié)果與人才培養(yǎng)畢業(yè)要求不相適應(yīng)。因此，在改革中強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，加大了過程性考核在整個(gè)考核中的比重。具體來說，將考核比重調(diào)整為過程性考核評(píng)價(jià)成績(jī)50%+期末閉卷考試成績(jī)50%=課程綜合成績(jī)。其中，過程性考核評(píng)價(jià)由平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)25%+實(shí)踐調(diào)研成績(jī)25%構(gòu)成，調(diào)整后過程性考核成績(jī)占總成績(jī)比例上升至50%，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生過程參與的考核，有效避免突擊應(yīng)付考試情況的發(fā)生。

2.增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力考核

在應(yīng)用型本科教學(xué)中，課程教學(xué)不單單是理論知識(shí)的輸送，理應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以課程考核方式設(shè)計(jì)需要圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在過程性考核模塊。具體如圖1。

圖1 課程考核構(gòu)成變化

過程性考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐調(diào)研成績(jī)兩部分組成。

平時(shí)成績(jī)包含線上與線下兩個(gè)方面：一方面為線上成績(jī)，本門課程利用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)開展線上+課堂相結(jié)合的教學(xué)形式，在學(xué)習(xí)通上發(fā)布課程資料、主題討論、線上作業(yè)、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、案例分析等相關(guān)任務(wù)，形成線上學(xué)習(xí)的平時(shí)成績(jī)，占10%。另一方面，課堂學(xué)習(xí)的線下平時(shí)成績(jī)。主要包括課堂回答問題、課堂討論、課堂筆記等課堂表現(xiàn)，考勤情況以及課后作業(yè)形成的成績(jī)，其中，課后作業(yè)占5%，平時(shí)考勤占5%，課堂表現(xiàn)占5%。

實(shí)踐調(diào)研成績(jī)由調(diào)研報(bào)告質(zhì)量與報(bào)告匯報(bào)展示兩部分組成。將學(xué)生分組或?qū)W生自行組隊(duì)，調(diào)研小組根據(jù)確定的調(diào)研主題，在老師指導(dǎo)下進(jìn)行調(diào)研并撰寫調(diào)研報(bào)告，占15%。每個(gè)小組根據(jù)調(diào)研情況制作PPT 等進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)形式不僅限于PPT，可融入多種展示形式，如圖片、視頻、情景展示等，占10%。

過程性考核相較之前加入了實(shí)踐調(diào)研環(huán)節(jié)，多方面綜合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，也為專業(yè)相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽奠定基礎(chǔ)。各環(huán)節(jié)均制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分人員為課程團(tuán)隊(duì)教師，確?？己诉^程的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化。

3.完善課程考核基礎(chǔ)支撐

課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)設(shè)計(jì)、考試試卷制定等與課程考核是你中有我、我中有你的關(guān)系，對(duì)于課程綜合成績(jī)的評(píng)定起到相輔相成的作用。因此要想取得較好的考核效果，不應(yīng)只對(duì)考核方式進(jìn)行變革，也應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、考試內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。所以本課程相應(yīng)的修訂了課程大綱、教案，以及制定了考試大綱，并在考試結(jié)束后進(jìn)行了試卷質(zhì)量分析與課程總結(jié)，既為課程考核做好扎實(shí)基礎(chǔ)支撐，也為下一輪課程教學(xué)提供教研資料。

（二）改革實(shí)踐成效

以2019 級(jí)與2020 級(jí)兩個(gè)教學(xué)班為研究對(duì)象，2019 級(jí)教學(xué)班為改革前的課程考核方式，2020級(jí)教學(xué)班為改革后的課程考核方式，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度情況如表1。

表1 “城市經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度評(píng)價(jià)值

結(jié)果顯示，未進(jìn)行課程考核方式改革前，從2019 級(jí)的數(shù)據(jù)可以看出各項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成度值之間差距較大，原有課程考核方式與教學(xué)效果未能很好地滿足畢業(yè)要求，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)離預(yù)期目標(biāo)還有一定的差距。進(jìn)行課程考核方式改革后，通過2020 級(jí)的數(shù)據(jù)可知，各項(xiàng)目標(biāo)達(dá)成度值反映了考核方式各環(huán)節(jié)的相輔相成作用，改革后的課程考核方式強(qiáng)化了原有課程考核方式未重視的實(shí)質(zhì)性過程評(píng)價(jià)。從課程綜合考核結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于該門課程的掌握程度與過程性考核、期末考核表現(xiàn)一致性較高。

四、改進(jìn)措施

雖然改革后的課程考核方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的全過程性，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性與主動(dòng)性，教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)得到基本體現(xiàn)，但也還存在不足之處，需要進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

（一）加強(qiáng)教學(xué)過程中與學(xué)生的溝通

通過加強(qiáng)課上、課后與學(xué)生的交流溝通，了解學(xué)生對(duì)于該門課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、搜集學(xué)生的相關(guān)建議與意見，不斷調(diào)整教學(xué)安排和考核內(nèi)容。真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（二）發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用提升培養(yǎng)質(zhì)量

通過自身教學(xué)技能的提升創(chuàng)新課程的教學(xué)方式，對(duì)理論的講授或者是調(diào)研環(huán)節(jié)的開展進(jìn)行一定的創(chuàng)新。特別是課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同參與，提高學(xué)生調(diào)研及調(diào)研報(bào)告撰寫過程中的全過程高質(zhì)量指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量培養(yǎng)。

（三）多形式拓展學(xué)生能力

以本課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到科研項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而成長(zhǎng)為一名應(yīng)用型人才；積極探索人才培養(yǎng)的新模式，采用校企合作模式，在學(xué)校與企業(yè)不斷互動(dòng)、反饋、調(diào)整的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系社會(huì)需求，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的應(yīng)用型人才。