◎黎亞軍

一、問(wèn)題提出

學(xué)校道德氛圍(School Moral Atmosphere)是調(diào)控學(xué)校及班級(jí)社會(huì)關(guān)系、影響學(xué)生道德發(fā)展的規(guī)范和價(jià)值觀系統(tǒng)，主要由公正、關(guān)愛(ài)和寬恕價(jià)值觀所主導(dǎo)。[1]具體表現(xiàn)為籠罩于整個(gè)校園并對(duì)學(xué)校成員道德行為產(chǎn)生影響的文化心理氣氛，[2]浸透在學(xué)校生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，深刻影響著學(xué)生的思想及行為方式，并且比直接道德說(shuō)教對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響更廣泛和深遠(yuǎn)。[3]以往實(shí)證研究也發(fā)現(xiàn)：學(xué)校道德氛圍對(duì)青少年的道德認(rèn)同、親社會(huì)行為、生命意義感、生活滿意度等具有正向預(yù)測(cè)作用，[4-6]對(duì)道德推脫、攻擊、欺負(fù)、作弊行為具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用。[7-9]因此，積極營(yíng)造良好的學(xué)校道德氛圍對(duì)提高德育工作實(shí)效、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)成績(jī)的重要性毋庸置疑。學(xué)校道德氛圍是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過(guò)程中面臨的重要外部環(huán)境因素，必然會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生一定的影響。此外，生活滿意度是個(gè)體根據(jù)自我選擇的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活質(zhì)量的總體性認(rèn)知評(píng)價(jià)，[10]是反映個(gè)體生活質(zhì)量的重要參數(shù)，[11]是理解心理健康和社會(huì)適應(yīng)的重要指標(biāo)。[12]實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：青少年學(xué)生的生活滿意度與抑郁、焦慮、積極情緒體驗(yàn)顯著相關(guān)[13-14]。因此，本研究將學(xué)業(yè)成績(jī)和生活滿意度作為體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的兩個(gè)指標(biāo)，探討學(xué)校道德氛圍的影響作用，進(jìn)一步揭示學(xué)校道德氛圍的重要價(jià)值。

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論（Ecological System Theory）觀點(diǎn)[15]，學(xué)校道德氛圍作為外部環(huán)境因素對(duì)個(gè)體學(xué)業(yè)成績(jī)和生活滿意度的影響，可能會(huì)借助其他內(nèi)部因素起間接作用。其中，學(xué)校態(tài)度是學(xué)生對(duì)同伴關(guān)系、師生關(guān)系及在校自我效能感的綜合評(píng)價(jià)，反映了學(xué)生對(duì)學(xué)校環(huán)境（包括道德氛圍）和學(xué)習(xí)任務(wù)的適應(yīng)狀況，[16]是影響其學(xué)生身心發(fā)展的重要內(nèi)部因素之一。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)學(xué)校的積極態(tài)度對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著正向預(yù)測(cè)作用；[17]同伴關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校歸屬感等對(duì)學(xué)生的生活滿意度具有正向影響。[18-19]因此，可以推測(cè)學(xué)校道德氛圍可能會(huì)通過(guò)學(xué)校態(tài)度的中介作用來(lái)間接影響學(xué)業(yè)成績(jī)和生活滿意度。

綜上，本研究旨在探討學(xué)校道德氛圍對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、生活滿意度的影響及學(xué)校態(tài)度的中介作用，為提高學(xué)校德育工作實(shí)效提供一定的理論依據(jù)。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

采用整群隨機(jī)取樣法，選取河南省4所中學(xué)（初、高中各兩所）的部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷900份，回收835份，有效率92.8%。其中：七年級(jí)140名(16.8%)、八年級(jí)157名(18.8%)、九年級(jí)130名(15.6%)、高一149名(17.8%)、高二117名(14.0%)、高三138名(16.5%)，年級(jí)信息缺失4名(0.5%)；男生388名(46.5%)，女生441名(52.8%)，性別信息缺失10名(0.7%)；被試年齡10～21歲，平均年齡為15.14 ± 1.89歲。

（二）調(diào)查工具

1．學(xué)校道德氛圍問(wèn)卷。題目來(lái)源于李偉強(qiáng)編制的學(xué)校道德氛圍問(wèn)卷[20]，描述學(xué)校或班級(jí)生活中經(jīng)常發(fā)生的事情或出現(xiàn)的情境，采用5點(diǎn)計(jì)分（1=完全不可能~5=完全可能），請(qǐng)學(xué)生判斷這些描述在自己學(xué)?；虬嗉?jí)可能出現(xiàn)的程度，共計(jì)18個(gè)題目，測(cè)查“公正”“寬恕”和“關(guān)愛(ài)”三個(gè)維度，每個(gè)維度有6個(gè)題目，得分越高表明學(xué)生對(duì)所在學(xué)校道德氛圍的評(píng)價(jià)越好。本研究中，驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示：χ2(122)=459.67、CFI=0.90、GFI=0.94、TLI=0.88、RMSEA=0.06；內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.84。

2．學(xué)校態(tài)度問(wèn)卷。采用董奇和林崇德編制的中國(guó)兒童青少年學(xué)校態(tài)度問(wèn)卷[21]，包括13個(gè)題目，采用5點(diǎn)計(jì)分（1=完全不符合~5=完全符合），測(cè)查學(xué)生的學(xué)校喜歡、學(xué)?；乇芗皩W(xué)習(xí)態(tài)度等三個(gè)方面，得分越高表明學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度越積極。本研究中該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.89。

3．學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)卷。參考以往研究[22]，由學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、其他學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，采用5點(diǎn)計(jì)分（1=非常差~5=非常好），得分越高表明其學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶谩１狙芯恐?，探索性因素分析結(jié)果顯示：四個(gè)題目收斂于一個(gè)因子，方差解釋率為49.1%，題目載荷分別是0.70、0.65、0.73和0.73；內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.65。

4．生活滿意度量表。由Diener等人編制[23]，包括5個(gè)題目，如：“在大多數(shù)方面，我的生活接近我的理想”，采用5點(diǎn)計(jì)分（1=完全不符合~5=完全符合），單一維度，得分越高表明其生活滿意度越高。本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.74。

三、研究結(jié)論

參考以往研究[24]，采用Harman單因子法對(duì)本研究涉及變量的共同方法偏差效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：特征根大于1的因子共有10個(gè)，第一個(gè)因子對(duì)變異量的解釋率為21.2%，小于臨界標(biāo)準(zhǔn)（40%）且未超過(guò)總變異解釋量（57.5%）的一半，說(shuō)明共同方法偏差效應(yīng)不明顯。其次，利用SPSS23.0和AMOS21.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行信效度分析、方差分析、相關(guān)分析以及結(jié)構(gòu)方程模型分析等。

（一）學(xué)校道德氛圍、學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)成績(jī)和生活滿意度的基本特點(diǎn)

中學(xué)生感知到的學(xué)校道德氛圍總體為3.36±0.60，略高于臨界中值水平（中值為3）。分別以學(xué)校道德氛圍、學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)成績(jī)和生活滿意度為因變量，以性別和學(xué)段為自變量進(jìn)行兩因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：男、女生感知到的學(xué)校道德氛圍、生活滿意度之間無(wú)顯著差異（F=0.06～2.94，p>0.05），男生的學(xué)校態(tài)度和學(xué)業(yè)成績(jī)顯著低于女生（F=5.00～22.51，p<0.05）；高中生感知到的總體學(xué)校道德氛圍、公正、關(guān)愛(ài)以及總體學(xué)校態(tài)度、學(xué)校喜歡、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)成績(jī)、生活滿意度顯著低于初中生（F=4.56～188.51，p<0.05），初中生的寬恕感知、學(xué)?；乇芘c高中生無(wú)顯著差異（F=0.01、0.0 7，p>0.0 5）；兩因素的交互項(xiàng)均不顯著（F=0.04～2.83，p>0.05）（見(jiàn)表1）。

表1 學(xué)校道德氛圍、學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)成績(jī)和生活滿意度的基本特點(diǎn)（M±SD）

（二）學(xué)校道德氛圍、學(xué)校態(tài)度與學(xué)業(yè)成績(jī)和生活滿意度的相關(guān)分析

對(duì)研究變量?jī)蓛芍g進(jìn)行Pearson相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：除寬恕與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)不顯著（r=0.05,p>0.05）外，學(xué)校道德氛圍總體及各維度與學(xué)業(yè)成績(jī)、生活滿意度均顯著正相關(guān)（r=0.17～0.35,p<0.01），與學(xué)校態(tài)度總體、學(xué)校喜歡、學(xué)習(xí)態(tài)度均顯著正相關(guān)（r=0.29～0.47, p<0.01），與學(xué)?；乇芫@著負(fù)相關(guān)（r=﹣0.28～﹣0.37,p<0.01）；學(xué)校態(tài)度與學(xué)生成績(jī)、生活滿意度顯著正相關(guān)（r=0.29、0.23, p<0.01）。

（三）學(xué)校道德氛圍、學(xué)校態(tài)度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)和生活滿意度的預(yù)測(cè)作用分析

首先，采用結(jié)構(gòu)方程模型分析學(xué)校道德氛圍對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)和生活滿意度的直接預(yù)測(cè)作用，見(jiàn)圖1。模型的擬合指標(biāo)為χ2(51)=221.06、CFI=0.91、GFI=0.96、TLI=0.89、RMSEA=0.06。學(xué)校道德氛圍對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)和生活滿意度均具有非常顯著的直接預(yù)測(cè)作用(β=0.25、0.46, p<0.01)，學(xué)校道德氛圍得分越高，其學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和生活滿意度越高；直接預(yù)測(cè)作用模型對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)和生活滿意度的解釋率（R2）分別為6.4%、21.3%。

圖1 直接預(yù)測(cè)作用模型

其次，把學(xué)校態(tài)度作為中介變量，分析學(xué)校道德氛圍對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)和生活滿意度的間接預(yù)測(cè)作用，見(jiàn)圖2。中介模型的擬合指標(biāo)為χ2(84)=376.00、CFI=0.91、GFI=0.94、TLI=0.89、RMSEA=0.07。學(xué)校道德氛圍對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用不再顯著(β=0.05, p>0.05)；對(duì)生活滿意度的預(yù)測(cè)作用仍然顯著(β=0.37, p<0.01)，但小于直接預(yù)測(cè)模型的路徑系數(shù)(β=0.46)。學(xué)校道德氛圍對(duì)學(xué)校態(tài)度(β=0.56, p<0.01)、學(xué)校態(tài)度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)(β=0.37, p<0.01)和生活滿意度(β=0.16,p<0.01)預(yù)測(cè)作用均非常顯著。上述結(jié)果表明：學(xué)校態(tài)度在學(xué)校道德氛圍與學(xué)業(yè)成績(jī)之間完全起中介作用；在學(xué)校道德氛圍與生活滿意度之間具有部分中介作用，Sobel檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)校態(tài)度的部分中介效應(yīng)達(dá)到顯著水平(Z=2.68, p<0.01)。與直接預(yù)測(cè)作用模型相比，中介效應(yīng)模型能夠提高對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)和生活滿意度的解釋率（ΔR2=9.1%、2.2%）。

圖2 中介預(yù)測(cè)作用模型

四、討論

（一）營(yíng)造良好的學(xué)校道德氛圍需關(guān)注學(xué)段特征與層次性及提供關(guān)愛(ài)與支持

本研究結(jié)果顯示：中學(xué)生感知到的學(xué)校道德氛圍略高于臨界中值水平，特別是寬恕維度得分最低，說(shuō)明學(xué)校道德氛圍仍有較大提升空間，需要學(xué)校管理者和任課教師進(jìn)一步審視當(dāng)前學(xué)校德育環(huán)境面臨的新形勢(shì)新挑戰(zhàn)，積極探索全員、全程、全方位育人的德育工作新格局，營(yíng)造兼具公正、寬恕與關(guān)懷的學(xué)校道德氛圍。其中，男、女生之間感知到的學(xué)校道德氛圍沒(méi)有顯著差異，可能是由于當(dāng)前中學(xué)生在道德發(fā)展過(guò)程中，男、女生對(duì)公正、關(guān)愛(ài)、寬恕的價(jià)值取向具有較高一致性。高中生感知到的總體學(xué)校道德氛圍及公正、關(guān)愛(ài)維度顯著低于初中生，可能是由于高中生的心理發(fā)展相對(duì)較為成熟，具備較高的知識(shí)水平和邏輯思維能力，對(duì)周?chē)挛锞哂凶约旱膬r(jià)值判斷，公正倫理感更強(qiáng)，相對(duì)更為“挑剔”，容易導(dǎo)致其對(duì)學(xué)校的公正道德氛圍評(píng)價(jià)相對(duì)偏低；同時(shí)由于高中生面臨著較大的升學(xué)和生涯發(fā)展壓力，對(duì)學(xué)校寄予更多的關(guān)愛(ài)需求。

上述結(jié)果表明營(yíng)造良好的學(xué)校道德氛圍，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)段特征，體現(xiàn)層次性。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同年齡學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)水平和品德養(yǎng)成規(guī)律，將德育工作目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，制定出具有年齡梯度、體現(xiàn)知情意行協(xié)調(diào)統(tǒng)一的具體目標(biāo)。例如，高中學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在學(xué)校管理及教育教學(xué)方面為每位學(xué)生提供民主參與的機(jī)會(huì)，在學(xué)生發(fā)展方面為每位學(xué)生提供展示自我及體驗(yàn)成功的平臺(tái)，積極營(yíng)造以學(xué)生為主體的公平、民主、正義的道德氛圍，幫助學(xué)生形成正確的世界觀。

學(xué)校態(tài)度總體得分略高于理論中值，說(shuō)明中學(xué)生對(duì)學(xué)校態(tài)度相對(duì)較為積極，其中，女生的學(xué)校態(tài)度較男生更為積極，與以往研究結(jié)果[25]具有一致性，可能是由于女生在校園人際交往過(guò)程中比男生掌握更多的積極交往策略，從而具有良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，對(duì)學(xué)校的喜歡程度相對(duì)較高。初中生的學(xué)校態(tài)度比高中生更積極，可能是由于高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)更重，而學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越重，學(xué)生對(duì)學(xué)校的態(tài)度越消極。[26]學(xué)業(yè)成績(jī)和生活滿意度得分均低于理論中值，說(shuō)明中學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)、生活滿意度評(píng)價(jià)相對(duì)偏低，需要家長(zhǎng)和教師給予他們更多的理解、包容、關(guān)愛(ài)與支持。尤其是要關(guān)注他們自我意識(shí)、情緒變化、人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力、生涯規(guī)劃等方面的心理發(fā)展需求，及時(shí)幫助其解決成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的困惑，使其順利渡過(guò)中學(xué)時(shí)光。

本研究相關(guān)分析顯示：學(xué)校道德氛圍、學(xué)校態(tài)度與學(xué)業(yè)成績(jī)、生活滿意度之間均顯著正相關(guān)。這在一定程度上能夠解釋學(xué)校道德氛圍對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)、生活滿意度的作用機(jī)制過(guò)程。學(xué)生在學(xué)校感知到公正、寬恕、關(guān)愛(ài)的氛圍越濃，其對(duì)學(xué)校的喜歡程度越高、回避程度越低、學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，進(jìn)而會(huì)帶來(lái)學(xué)業(yè)成績(jī)和生活滿意度的提高。因此，積極營(yíng)造良好的學(xué)校道德氛圍是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和生活滿意度的重要切入點(diǎn)。

（二）營(yíng)造良好學(xué)校道德氛圍的相關(guān)建議

營(yíng)造良好的學(xué)校道德氛圍，可從以下幾個(gè)方面采取措施。

首先，學(xué)校層面要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮制度建設(shè)在道德氛圍營(yíng)造過(guò)程的特殊作用，在整體規(guī)劃及落實(shí)教育教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持科學(xué)性與人文性相結(jié)合的原則，將公平、正義、信任、寬恕、關(guān)懷滲透到學(xué)校工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，增進(jìn)師生、生生、家校之間的互動(dòng)互信。

其次，學(xué)校要將全面提高德育工作質(zhì)量作為營(yíng)造學(xué)校道德氛圍的重要途徑，緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新德育工作模式，構(gòu)建課程、文化、活動(dòng)、實(shí)踐、管理等一體化協(xié)同育人體系，以實(shí)踐為載體開(kāi)展形式多樣的德育活動(dòng)。一方面要以《中小學(xué)德育工作指南》[27]、德育課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有系統(tǒng)地通過(guò)德育課程、學(xué)科思政、主題班會(huì)、共青團(tuán)活動(dòng)等形式開(kāi)展專(zhuān)門(mén)性德育活動(dòng)；另一方面要將德育內(nèi)容滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，將道理融會(huì)于知識(shí)傳播和生活體驗(yàn)中，讓學(xué)生通過(guò)全身心的參與、體驗(yàn)和感悟逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育工作認(rèn)同感和獲得感，從而提高學(xué)生的學(xué)校道德氛圍感知水平和對(duì)學(xué)校的喜歡程度。

再次，要做好心理健康教育。對(duì)于學(xué)校態(tài)度消極、生活滿意度低、學(xué)業(yè)成績(jī)差的中學(xué)生應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注，共同分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，通過(guò)心理健康課程、主題班隊(duì)會(huì)、個(gè)體或團(tuán)體輔導(dǎo)、專(zhuān)題講座、校園心理劇等多種途徑方式，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)便有效且容易操作的心理調(diào)適方法，提高心理健康素養(yǎng)，促進(jìn)德智體美勞全面健康發(fā)展。